1、-. z.篇一：小學小課題研究實施方案小學小課題研究實施方案為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由經驗型向科研型的戰略轉變。特制定如下實施方案。一、指導思想樹立問題就是課題，反思就是研究的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為小課題，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。二、實施目標1通過小課題研究，切實解決課堂教學中

2、的實際問題，提高教學有效性。2從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。3通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。三、總體思路教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。四、實施流程1選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的

3、研究課題，應該具備針對性強、切口小、研究周期短的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。2申報立項。參加小課題研究的教師，在規定時間向教育教學科研領導小組提交第四小學小課題研究申報表，確定研究的主要容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。3實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將

4、常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。4結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。5成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研

5、究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。五、課題管理1營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化問題就是課題，反思就是研究的教育科研新理念，以短、小、實、快為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研高不可攀的神秘感，引導課題組選擇一些容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究假、大、空的不良現象。2加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的小課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、

6、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。3培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。4深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研

7、教結合，在實踐中反思，在反思中提高。第四小學教研組2013年09月篇二：小學作業設計研究課題的實施方案興山縣三峽希望小學小學課堂作業設計研究課題實施方案 一、研究的目的及意義作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，必須進行改革。我們曾對本校部分學生的語文、數學作業做過調查，發現學生作業在質的方面問題較多，其問題主要表現為作業數量與質量反差巨大，主要表現為：1、作業脫離學生的思想和生活實際，現成容多，實際編寫少。2、作業程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應用實踐少

8、。3、總量過大，質量偏低，統一任務多，自主選擇少。缺乏創新，難以激發學生的興趣。結果是，學生負擔過重，教學效率低下。4、滲透不廣，將語文、數學學科和其他學科割裂開來，就著語文練語文，數學練數學，忽視了多學科之間的交叉滲透；5、對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的吃不飽，有的受不了，因材施教的原則在小學作業設計中沒有得到充分的體現。小學作業量與質的巨大反差形成了明顯的負面效應。挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，優化小學語、數作業設計迫在眉睫！鑒于上述認識, 我們課題組申報了課題小學課堂作業設計研究，希望通過研究使作業成為學生自主探究、合作學習的

9、活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑；通過研究切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。二、研究目標和容（一）研究目標1、通過本課題的研究，幫助教師在實踐中轉變語、數作業設計觀念，提高師生設計作業的能力，讓教師真正成為學生學習活動的引導者和組織者。2、通過本課題的研究，樹立適應新課程理念的作業觀，優化學習環境，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋梁。3、通過本課題的研究，讓學生在實踐作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。4、控制作業的數量，提高作業

10、的質量，減輕學生過重的課業負擔。（二）同一研究領域研究現狀，給我們的啟發關于如何設計好課堂學作業這一研究容，在國部分學校陸續展開，作業設計上對實踐性作業、綜合性作業的研究在報刊、網絡上有文章發表。這些作業給我們的啟發就是：首先要確立以生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業觀，即教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的。其次，教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力，以作業的完成過程來培養學生的學習習慣、學習品質，發展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與

11、能力。所以，教師應像對待課堂教學一樣著眼于小學語文、數學作業的優化設計，努力開發作業設計的價值。本課題將立足于學校現狀和學生實際，以小學語文、數學教學中的作業設計作為研究容，分析當前作業設計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語、數教學質量探索出一條有效的途徑。三、課題研究方法、對象和原則(一)研究方法1、文獻資料法：研讀有關專著，收集有關教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經驗，形成合力，進行課題研究，提高教學效果。2、行動研究法：依據課程標準，用相關的教學理念指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組組織學習、課堂教學作業設計研討、點評和理論主講活動等等，努力探索優化小學作

12、業設計的原則和策略，分語文、數學兩個設計的作業案例進行研究。3、觀察法：對全體學生進行觀察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。4、調查研究法：通過對教師和學生在研究之前、研究中期、研究后期對作業多方面情況進行調查分析，驗證研究的進展和效果。5、經驗總結法：重視資料積累，認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。最后以總結形式完成課題研究結題報告。(二)研究對象研究對象為本校1-6年級各班，課堂作業設計。（三）研究原則1、主體性原則。學生是學習的主體。如果只是讓他們被動機械地寫，即使作業再多，也沒多大實效。布置作業時必須注意學生主體地位的發揮，作業要為學生服務。2、實效性原則。要

13、講效，重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。3、差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認為差異是一種資源。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。四、研究策略1、作業設計多樣化教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把作業技能的培養與

14、活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，既促進聽、說、讀、寫、算、畫的結合，也促進了學生綜合實踐能力的發展。2、作業設計興趣化要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。3、作業設計應層次化學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生吃不飽，有的學生吃不了的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。作業設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。5

15、、作業設計綜合化課外聯系。課必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。學科間融合。把語文、數學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識。校外溝通。生活中處處語文數學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。五、課題研究階段：此項課題研究分三個階段進行：第一階段：課題上報階段：（2013年9月-2013年10月）制定課題實驗方案，請專家對研究方案進行指導，確定

16、最終研究方案。完成申報書填寫。完成對課題的涵與目標研究。深入學習語數新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。 這個階段所做的工作有：1、申報課題，請求省教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。2、學習有關理論，吃透小學語文、數學課程標準的理念，學習國外有關教育教學的的資料和成功經驗。3、制定課題研究方案。請專家指導。4、培訓參與課題研究的教師，組織教師學理論，學方案。5、申請開題。第二階段：課題實施階段：（2013年11月-2014年2月）認真圍繞研究容，收集原始材料。圍繞課題研究目標和研究容，扎實開展課題研究。定期做好階段性小結，撰寫研究論文，形成文字性材料。這個階

17、段所做的工作是：1、召開課題研究開題會。2、請專家對參與研究的教師進行輔導。3、根據研究方案課題研究教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究容，扎實開展課題研究。4、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調控研究進程，完善操作過程。5、優化作業設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。第三階段：課題展示階段（20143-20149）完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業設計的多種方法，激發學生對學習的熱愛。這個階段要做的工作主要有：1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報

18、告。2、課題組成員展示課題研究成果。3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。第四階段：課題結題階段（20144-201410）整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。篇三：小學數學課題研究實施方案小學生解答分數應用題能力的研究實施方案關鍵詞：小學生解答分數應用題能力的研究一、 課題的提出及課題界定（一）課題的提出數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。并明確指出：數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學

19、生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。在新課標的要求中指出數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。在評價建議中指出評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而

20、，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合新課標的教學理念。鑒于此，我們提出了小學生解答分數應用題能力的研究這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施數學課程標準，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。（二）課題界

21、定有效是指：能實現預期目的。練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。二、課題研究理論依據1、有效教學理論有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：（1）促進學生的學習和

22、發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。2、有意義學習理論有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不

23、得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。3、皮亞杰認知發展結構理論皮亞杰認知發展結構理論認為，兒童對經驗（知識）的認知有兩種：第一種是關于客體的物理經驗，它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的，人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經驗形態的知識起著重大的作用。第二種是叫邏輯-數理的經驗，它發端于主、客體的相互作用，它產生于主體對客體所施加的動作及其協調。課堂上學生在教師主導的問題場里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節；主動地感受經驗獲取知識。三、課題研究的容1、如何充分發揮練習功能，提高練習的效率的研究。2、探

24、討不同類型的數學課進行練習選擇的策略研究。3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。4、如何通過設計練習，開發學生思維的研究。5、以有效性為原則，根據不同的教學容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。四、研究過程及方法選擇課題研究過程：第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（2011年4月至2011年12月）（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。（3） 建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有

25、關文獻資料。第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（2012年1月至2012年4月）（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（3）前測，調查問卷（一）。（4）開展評價活動、驗證實驗方案。（5）注意資料收集歸檔。（6）后測，調查問卷（二）。（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（8） 初步評選優秀案例及論文。第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）（1）按計劃完成實驗任務。（2）分析研究過程，整理研究資料。（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優

26、秀研究案例等，總結研究成果。課題研究方法：本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。1、抽樣法：根據課題研究的容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。2、問卷法：根據課題研究的容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題

27、研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。五、課題研究的條件及預期成果課題研究的條件：1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。2、客觀條件：課題研究對象和研究容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數學科組也有相關的教研活動，需要將其整合，協調統一，滾動發展，以適應新課程實施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學特色。 而相關的教研活動、相關的教師就成為本

28、課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網查找資料，都申請了數字圖書，可以減少我們本地區信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術進行分析、幫助研究，學習過教育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調查法、實地調查、比較法等方法開展研究。預期成果：1、論文的撰寫。2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。3、 通過實驗：形成若干系列化

29、的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。六、課題組成員及分工主持人:福林篇四：小學語文小課題研究實施方案珍小學語文小課題研究實施方案學會欣賞與修改-有利于學生發展的習作評改研究招賢中心小學珍一、課題的提出作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于寫前指導的研究，對作文的批改與評價卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微

30、。主要原因是作文評改多采用單一的教師指導的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從指令性、接受式向以人為本、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對

31、自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使寫好作文成為學生的在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。二、實驗假設與理論依據（一）實驗假設：幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的最近發展區域，這個閃光點就會顯現。及時肯定學生的閃光點，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與

32、興趣，不斷促使學生向著新的最近發展區域邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。（二）理論依據：1成功教育理論：成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過

33、教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的閃光點，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。2建立具有中國特色的基礎教育課程體系對于新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關

34、注學生的個別差異3語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式理念。語文課程標準對于習作的階段目標有增強習作的信心，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，懂得寫作是為了自我表達和與人交流，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規、整潔等要求。4朱作仁小學語文教學心理學指出：平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。小學中

35、高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學生占24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的占75.44%。三、研究的目標：通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。四、研究的容1欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞真實、新鮮、創意、個性的表達。2修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、圍、容；成功的修改需達到的要求；對學

36、生修改的評價。3學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。4對學生習作的形成性評價與定性評價研究。5學會欣賞與修改對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。五、具體做法1發現每一個學生的閃光點。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的閃光點，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。2每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。3培養學生對欣賞與修改的

37、興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。4采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。5建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。6培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。六、研究的

38、對象、方法、步驟（一）研究的對象以四年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級二班71名學生為研究對象。（二）研究的方法行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。（三）研究的步驟(計劃周期為一學期)1前期準備階段(2013年9月) 撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。2實驗階段(2013年10月-12月)（10月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。 （11月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。 （12月）深入研究，解決問題，形成成果。3總結階段（2012年1月）進

39、行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。篇五：小學語文小課題研究實施方案小學語文小課題研究實施方案（開題報告）篇六：小學生活化作文課題研究實施方案小學生活化作文水平的提高課題實施方案-吉日嘎郎吐鎮中心校一、課題的研究概況及趨勢：小學作文課堂教學生活化實踐研究是改革作文教學現狀的需要。據我們所了解國外已經有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究，如：小學生興趣作文研究、小學生變形作文課研究、多媒體組合指導小學作文課題研究、小學個性化作文的實踐研究等等課題。但仁者見仁，智者見智但，不同的地域文化，就有不同的學生素質，我們認為他們的研究據有片面性，和局限性，實際操作效果不大，因此我們決定

40、進行小學生活化作文教學研究。在實際教學中因為一些共性問題:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教師在作文教學中重理論，輕實踐；重形式，輕容，不注意教給學生觀察方法，學生寫作容空泛，教師批改不得要領，學生無所適從。再加上學生自身問題尤其是鄉下學生，他們的生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活缺少從生活中攝取材料的能力。大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。學生虛假作文，造文現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；我為了使農村小學高年

41、級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。所以進行課題研究是大勢所趨，勢在必行。1、基于作文教學回歸社會生活的必然需要作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。2、基于新課程改革發展的需要語文課程標準指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個生活-作文-生活的

42、循環。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養學生的創新精神。3、基于目前小學作文教學現狀的需要進行小學作文生活化教學研究，它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高。理論意義：生活即教育是行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生

43、活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。葉圣先生也指出：寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。又說須以學生自求得之。語文新課程標準（實驗稿）指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應該是開放而富有創新活力的。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通

44、過生活實踐，和社會生活實踐結合，培養生活實踐的能力和創造能力。大自然和社會中到處都有知識，到處都可以成為作文教育的課堂。打破封閉式的學校教育模式和作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結合起來。二、實踐意義：1、從激發學生的興趣著眼，多渠道地指導學生觀察現象，指導立意，開拓學生的思路，指導學生掌握和運用一定的寫作方法。并激起學生自我表現的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進步，體驗寫作的樂趣。2、讓學生處于主動地位，培養學生獨立的觀察能力、想象能力、口述能力、寫作能力，以及修改作文的能力。3、引導學生說自己的話，抒真情、發實感，用我手寫我口。4、讓學生在樸實無華、絢爛多姿的農村生活

45、中廣泛吸取營養，在接觸美麗的大自然及鄉村風情中冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。三、課題研究的基本容1、認真學習現代教育理論，學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。2、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環境中來實踐。3、依據作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學容作適當的調整、補充和改造；拓展作文空間，開發家庭和社會活動資源。4、促進學生發展，利用生活化信息促進學

46、生寫作能力的提高。5、促進教師自我發展，包括教師教育教學觀念轉變、教育教學能力、創新能力等。四、課題研究重點：1、提高學生觀察生活，認識生活的水平。教學生做個有心人，在貌似不變的學習生活中，找到需要表達的容，認識生活的精彩紛程！2、提高學生從生活中調查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。3、指導學生關注社會，加強學校與社會生活環境的結合，留心社會消息，關注社會生活環境，了解形形色色的人、事，發現寫作素材。4、提高寫作能力，以寫作呈現生活作文，所有的教學手段都是為了文本的回歸，學生通過對生活的充分認識，做到有話可說，有文可寫，并且能夠寫得精彩。五、預計破難點：在

47、保證學生安全的條件下，組織學生走進大自然進行生活調查，收集、整理、分析信息，能夠對今天的現實生活進行描述。如：經濟狀況、家庭變化、家鄉面貌、人們的心理變化和外表變化。學生經過通過資料的分析整理、以及教師的指導，能把家鄉的人文環境運用到作文中。六、課題研究方法：1、行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質量，改進實際工作，解決現實問題為首要目標，強調研究過程與行動相結合；2、觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據；3、調查問卷法

48、：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發現規律性的問題，獲得研究成果；4、個案分析法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。5、網絡研究法：通過網絡找到相關的文獻資料進行學習，結合現代化教學手段，豐富教學研究理論，提高教師個人素質。七、課題研究途徑：1、文獻收集：利用各種相關資料，進行學習，有明確的學習指導和方向，加強對課改理念的理解，收集名家思想，幾百家所常，進行教學理論研究，靈活運用到實際教學中。2、立項：通過課題的立項確立研究人員，有組織有計劃，有明確分工的進行課題研究，保證研究工作有條不紊的進行。保證課題研究的時效性、實用性。3、結題：經過反復實踐和總結后對課題進行結題，吸取教訓，總結經驗，完善工作，作為實際教學的依據。4、成果展示：通過各種途徑展示研究成果，如：論文、論著、研究報告等形式，有效的保