1、期中考試反映出很多問題：學生在學習生物這門課程時存在的問題，以及我這位老師在教授新課和管理學生方面存在的問題。試卷上出現錯別字的情況非常普遍。把植物體的“輸導”組織，寫成“疏導”組織、“輸送”組織、“輸異”組織；把“器官”寫成“氣管”、“器管”；把動物體的“神經”組織寫成“神精”組織，“結締”組織寫成“結蒂”組織、“接蹄”組織，“肌肉”組織寫成“雞肉”組織，我不由得猜想這個孩子考試那會兒是得多想吃肉哇！還有不會寫“碘液”，于是寫成“點液”、“氵典 液”、甚至“dian液”，真是讓我又生氣又好笑！如何讓孩子們把生物名詞記住，并且寫準確呢？我比較笨，想不出什么好的辦法來，于是借鑒自己以前學習語文和

2、英語時的方法聽寫。期中考試后，我在每節課開始講授新課內容之前，先點學生上黑板聽寫。剛開始，小家伙們被他們生物老師的這一招給驚住了，猝不及防的被我喊上黑板聽寫，寫不出來就“掛”黑板上了，所以把他們一個個緊張的。為了不在我跟前丟面子，不在全班同學面前丟面子，學生們都變勤快了，在我上課之前，就認真記憶上節課的名詞概念，慢慢地，課前聽寫不是讓他們心驚膽戰的一件事情了，反而變成了他們爭先恐后表現自己的機會了。能收獲這樣的效果，我很開心！我一直以來的心愿便是：讓學生們愉快地學習，快樂的成長！課前聽寫實施了一段時間，效果甚好。我能明顯感覺到，在學習新課內容時，學生已經能自覺的注意生物名詞，作業中錯別字出現的

3、頻率降低很多。有一次，我上課時，板書“蒸騰作用”，為了節省課堂時間，我寫字往往比較快，于是乎，習慣性的將“蒸”字下面的四點練成一橫，一筆帶過。我正準備講下一個知識點，結果聽見有學生說：老師，你的字寫錯了。啊！我天天教育學生要注重細節，對抗錯別字，結果自己在48雙眼睛的注視下寫錯字了，這還得了！我趕緊問：哪里寫錯了？一個女孩子站起來說：老師，“蒸”字下面是四點水，不是一橫。我表揚了孩子們一絲不茍的態度，也向他們解釋了，我是為了節省時間所以這樣寫的，我為孩子們的認真細心感到欣慰。課前聽寫進行的如火如荼，但我知道在孩子們還沒有厭倦之前，我得趕緊尋求創新。不管是什么事情，若是日復一日，沒有創新和變化，

4、只是機械性的簡單重復，就會變得索然無味，讓人失去興趣。快到月底，越來越接近元旦的這段時間，我明顯的感覺到學生普遍變得疲憊躁動。我想著可能是因為本學期的教學時間要比以往長一個月的緣故吧，不僅學生感覺疲憊，我也似乎到了疲憊期。學生在課堂上都打不起精神來，就連平時上課積極舉手回答問題的學生，也變得沉默了。如何在這個階段調動起學生的熱情？我發現學生對比賽總是斗志昂揚的，于是我決定在課堂上，讓他們小組之間進行比賽。怎么比賽呢？即在上課過程中，積極舉手回答問題，并且答對者，便獲得一分，新課講授完畢，評選得分最高的一組（獲勝組）和得分最低的一組。獲勝組便可以隨機抽取我準備的懲罰小紙條，上面寫著不同的懲罰內容，我設置的懲罰并不是為了真正的懲罰學生，而是為了讓各組學生團結一心，增加組內學生的凝聚力。懲罰的內容也包含了我的良苦用心，讓他們有一會兒娛樂放松的時間，但不完全脫離學習。比如有張紙條上寫著：全組一起背誦觀滄海，還有一張寫著齊讀夜雨寄北兩遍，這個是他們本學期語文要求背誦的古詩詞；再比如有張紙條上寫