1、學習解讀教育部印發義務教育英語課程標準（2022年版）主講人：XXX 時間：20XX.XX（2022年版）義務教育英語課程標準目錄課程性質一課程理念二課程目標三課程內容四學業質量五課程實施六課程性質一英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界

2、，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。課程性質課程理念二課程理念3以主題為引領選擇和組織課程內容英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融人語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。4踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指

3、向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；課程理念堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。5注重“教一學平”一體化設計堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結

4、果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。6推進信息技術與英語教學的深度融合重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。課程理念課程目標三英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。（一）核心素養內涵核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和

5、社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。1語言能力語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。課程目標英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。2文化意識文化意識指對中夕卜文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文

6、化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。3思維品質思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物亻乍出正確的價值判斷。課程目標4學習能力學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。核心素養學段特征見附錄1。（二）總目標學生應通過本課程的學習，達到如下目標。（1)發展語言能力。能夠在感知、

7、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。課程目標（2）培育文化意識。能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。（3）提升思維品質。能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。（4）提高學習能力。能夠樹立正確的英語學習目標，保持學

8、習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。課程目標（三）學段目標學段目標是對本學段結束時學生學習本課程應達到的學業成就的預設或期待，是總目標在各學段的具體化。義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別，即一級建議為3、4年級學段應達到的目標，二級建議為5、6年級學段應達到的目標，三級建議為7、9年級學段應達到的目標。各學段目標之間具有連續性、順序性和進階生。基于核心素養四個方面的英語課程學段目標如表1至表4所示。課程目標（三）學段目標學段目標是對本學段結

9、束時學生學習本課程應達到的學業成就的預設或期待，是總目標在各學段的具體化。義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別，即一級建議為3、4年級學段應達到的目標，二級建議為5、6年級學段應達到的目標，三級建議為7、9年級學段應達到的目標。各學段目標之間具有連續性、順序性和進階生。基于核心素養四個方面的英語課程學段目標如表1至表4所示。課程目標課程內容四英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展（見圖1)。課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心

10、素養發展的內容基礎。其中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。課程目標義務教育英語課程內容分三級呈現，建議3、4年級學習一級內容，5、6年級學習二級內容，7、9年級學習三級內容；兼顧小學英語開設起始年級區域差異，設置預備級和三個“級別+”（見圖2）。預

11、備級主要滿足1、2年級教學需要，以視聽說為主。“級別+”為學有余力的學生提供選擇。對各“級別+”的內容要求用“+”標識。課程目標根據“五四”學制不同學段目標要求，“五四”學制3、5年級課程內容應覆蓋“六三”學制3、6年級大部分課程內容，其余課程內容在“五四”學制6、9年級中安排，做到分布合理。教學內容的選擇根據學生的實際水平，按照英語課程的級別要求進行必要的調整。（一）內容要求1主題主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，“人與自我”以“我”為視角，設置“生活與學習”和“做人與做事”等主題群；“人與社會”以“社會”為視角，設置“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與

12、文化”和“科學與技術”等主題群；“人與自然”以“自然”為視角，設置“自然生態”“環境保護”“災害防范”和“宇宙探索”等主題群。各主題群下設若干子主題。具體內容要求見表5至表7。課程內容2語篇語篇分不同的類型。語篇類型既包括連續性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數碼等模態。語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性。具體內容要求見表8，語言知識語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。以下針對語言知識所包含的各要素，列出學生應

13、學習的內容和要求。(1)語音知識語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調與節奏等（見附錄2）。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態度、意圖、情感等。具體內容要求見表9。課程內容（2）詞匯知識詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起聯系的，并在語境中傳遞信息詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。具體內容要求見表10。（2）語法知識英語語法知識包括詞法知識和句法知識（

14、見附錄4）。詞法關注詞的形態變化，如名詞的數、格，動詞的時、態（體）等；句法關注句子結構，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式一意義一使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。具體內容要求見表11。課程內容3.語篇知識語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識。語篇中各要素之間存在復雜的關系。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，

15、有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇，以及在口頭和書面表達過程中根據交流的需要選擇合當的語篇類型、規劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。具體內容要求見表12。3語用知識語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。具體內容要求見表13。課程內容4文化知識文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發明與創造等物質文化的知識，也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術、教育，以及價值觀、道德修養、

16、審美情趣、勞動意識、社會規約和風俗習慣等非物質文化的知識。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。具體內容要求見表14。課程內容5.語言技能語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態語篇，除了需要使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。具體內容要求見表15-19。課程內容6學

17、習策略學習策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。其中，元認知策略有助于學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力；認知策略有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息，提高學習效率；交際策略有助于學生發起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態度。具體內容要求見表20。課程內容（二）教學提示1預備級（1、2年級）第一，低年級學生剛開始接觸英語，語言學習以視、聽、說為主。課堂上要創設良好的學習氛圍，提供自然、地道的視聽語言輸人，引導學生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達，幫助學生在理解意義的前提下，初步積累聽說詞匯，積

18、極開展簡單的日常交流，培養良好的學習習慣。第二，注重學生的體驗、感知和實踐，激發低年級學生的英語學習興趣，保持他們學習的注意力。選取貼近學生日常生活的主題，如家庭生活、學校生活、動植物等，通過直觀、形象、生動、有趣的教學方式，調動學生多感官參與學習；利用視頻、圖片、實物等，帶領學生聲情并茂地朗讀故事、演唱歌曲、說唱歌謠；通過游戲激發學生的好奇心和求知欲，引導他們積極投人語言學習和實踐。 課程內容第三，采用以激勵為主的評價方式，鼓勵學生大膽開口、樂于參與學習活動。重點關注學生的課堂表現和參與程度，通過口頭表揚、發放英語點贊卡等方式，調動學生學習英語的積極性，幫助學生增強自信心，獲得成就感。預備級

19、的學習活動和學習要求參考表21。課程內容2一級（3、4年級）第一，營造積極的課堂生態，構建互尊互愛的師生關系。創設寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引導學生注意傾聽、敢于開口、不怕出錯、大膽表達自己的觀點或轉述他人的觀點等。第二，突出聽說，重視模仿，培養學生良好的學習習慣。設計多途徑的聽說活動，借助圖片、視頻、簡筆畫、手勢等幫助學生理解所聽、所看語言材料，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得語言，學會表達。通過讓學生聽說韻文、韻句，聽唱歌曲，聽讀課文錄音等，模仿語音、語調和情緒表達，初步形成語感，奠定良好的語音基礎。此外，在起始年段的英語教學中，幫助學生制訂簡單的學習第三，創設豐富的

20、語境，在理解和表達活動中幫助學生習得詞匯和語法知識。針對詞匯教學，采用“音”“形”“義”和“用”相結合的方法，在語境中引導學生感知單詞的發音；借助圖片、實物等教具，以及表情、手勢和動作等幫助學生認讀并理解詞匯含義。課程內容在語境中反復再現詞匯，幫助學生有意識地使用詞匯表達意義，避免脫離語境的機械記憶與操練。針對語法教學，應遵循形式、意義和使用統一的原則，讓學生感知和體驗形式與意義的聯系，在語境中運用所學語法進行交流和表達。第四，圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。在教學中，圍繞主題，依托語篇，設計體驗、模仿、理解、應用等體現邏輯關聯的語言實踐活動，幫助學生建構基于主題的結構化知識；借助

21、課堂任務單和板書，采用問答、描述和表演等活動內化所學語言和文化知識；通過小組討論、制作展板或海報、創編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達新的認知，體現對主題的理解。3二級（56年級）第一，關注學生不同的學習需求，采用多種教學方式激發學生的學習興趣，為學生創設體驗成功的機會。課程內容在語境中反復再現詞匯，幫助學生有意識地使用詞匯表達意義，避免脫離語境的機械記憶與操練。因材施教，針對不同能力水平、不同學習風格的學生，設計不同難易程度的學習任務，布置體現差異化的作業，組織開展生動多樣的活動，如對話交流、短劇展示、歌曲演唱、故事創編、海報設計等，引導學生做到“想表達”“能表達”和“會表達”，體驗英

22、語學習的樂趣與意義，獲得成就感和自信心。要減少對教學的過度控制與統一要求，為學生提供多樣化的選擇和個性化的指導，如讓學生選擇自己感興趣的內容開展學習，用自己喜歡的方式完成學習任務，展示學習收獲等。對學習有困難的學生，要給予更多幫助，充分肯定他們的努力與進步，鼓勵他們主動向老師和同學請教，幫助他們找到有效的方式解決學習困惑，學會制訂可實現的近期目標，并通過個人的努力逐步達成目標。第二，基于有意義的學習素材，通過感知、體驗、運用、實踐等循序漸進的方式，發展學生的拼讀能力和語音意識。課程內容在開展拼讀教學時，要為學生提供有意義的學習素材，如語言簡單、圖文并茂、情節生動有趣、滲透拼讀規則并配有錄音的閱

23、讀材料。學生在閱讀、理解語篇內容的基礎上，通過反復傾聽、認真觀察，發現單詞的拼讀規則，繼而進行鞏固與內化。要給學生充分的觀察、發現和總結拼讀規則的時間，不宜用機械跟讀和記憶代替學生的思考和實踐。通過豐富的語言實踐活動，如聽錄音模仿，朗讀語篇，為故事配音，演唱歌曲、韻文等，引導學生感知、體會英語的重音、意群、語調與節奏等，為準確、得體地表達與交流奠定基礎。第三，重視對學生英語學習方法的指導，為他們學會學習奠定基礎。教學過程中有機融入對學習方法的指導，幫助學生學會根據實際需求選擇恰當的學習方法完成學習任務，解決學習問題，逐步形成適合自己的學習策略。做好課前預習和課后復習，借助圖表及時梳理和歸納所學

24、內容，自主進行課外閱讀和英語視聽活動，運用拼讀規則記憶單詞，借助詞典等工具書輔助學習等。課程內容第四，通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。教師應基于一定的課程目標，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習、生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容，本著“學用結合、課內夕卜結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。英語綜合實踐活動學習主題的確定要充分考慮學生的學習興趣，根據英語學習內容和現實生活確定任務及問題，引導學生通過實踐與探究，綜合運用英語和其他課程所學知識解決問題，拓展并加深學生對自我、社會和自然的認知與體驗。英語綜合實踐

25、活動的目標要體現整體性，強調學生的全面發展。學習進程中各個環節的設計與實施要有效促進實踐活動目標的達成。實施英語綜合實踐活動評價時，要全面評價學生在學習過程中的實際獲得，既要對知識技能進行評價，也要將同伴合作、問題解決、創造性思維等方面納人評價范圍。課程內容4.三級（7、9年級）第一，做好初中和小學的教學銜接，幫助學生順利適應初中階段的英語學習。銜接要關注學生在知識、能力、習慣、方法等各方面的進階。對學生在小學階段的語言水平實際達成情況開展調研，通過問卷、訪談、測評等方式獲取相關數據，分析并總結學生的學習基礎和個體學習特征。明確初中各年級學生語言水平發展的側重點和達成度，并以此為依據做好教學規

26、劃，結合學情指導學習。引導學生樹立目標意識并做好遠期、中期、近期的學習規劃，激發學生的責任感和自主性，提升學生的自律意識和情緒管理能力，鼓勵學生主動適應初中學習的特點和節奏。重視培養學生良好的學習習慣和策略，結合教學內容，分階段為學生示范不同策略的使用方法，并引導學生在語言實踐活動中模仿使用和組合運用多種學習策略，如查詞典、記筆記、按規則拼讀單詞、梳理結構化知識、預習、復習等，堅持課內外的語言實踐和積累，逐步形成適合自己的學習方法。課程內容第二，依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。就語音知識而言，要讓學生學會根據重音、意群、語調與節奏等語音方面的變化，感知

27、說話人表達的不同意義，準確地理解說話人的意圖和態度，體會重音、語調和節奏等具有表意功能，并進行模仿、練習和內化，學會運用語音知識更好地表達自己的意圖和態度。音標是初中階段需要學習的語音知識內容。要幫助學生學習和掌握音標，借助音標準確讀出和記憶單詞，為學生開展自主學習奠定基礎。就詞匯知識而言，要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義。盡量以詞塊的形式呈現生詞，引導學生關注詞語的搭配和固定的表達方式，并在圍繞主題意義建構結構化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達方式，構建詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量。幫助學生在大量的語言實踐活動中，規

28、范語音，練習拼讀，強化語感，加強運用，內化所學。課程內容就語法知識而言，要幫助學生建立以語言運用為導向的“形式一意義一使用”語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識到語法形式的選擇取決于具體語境。重視在語境中呈現新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規則和語用功能。就語篇知識而言，要為學生提供接觸和體驗各種語篇類型的機會，指導學生學習不同文體特有的語篇結構和語言特征，關注語篇的各個組成部分及所用的語言是如何表達意義的，建立文體圖式、內容圖式和語言圖式，避免單純講授語篇知識。引導學生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息。就語用知識而言，要幫助學生樹

29、立語境意識，在語言交際中關注時間、地點、場合、交際對象、人物關系、心情處境和交際目的等因素。在輸出活動中，注意創設真實的、與問題解決緊密關聯的語境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關系，引導學生根據正式或非正式場合，選擇得體的方式進行溝通與交流。課程內容第三，指導學生自主建構和內化新知，發展獨立思考和合作解決問題的能力。注意在教學中放手，從關注教師教學行為的實際發生轉到關注學生學習的過程和效果。以英語學習活動觀為指導組織教學，引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，自主建構基于語篇的結構化新知。重視

30、內化環節的作用，利用個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固學生的結構化新知。設計和提出指向不同思維層次的問題，引導學生獨立思考，促進他們的思維從低階向高階穩步發展，逐漸形成對問題的認識和態度。注意避免將教師對主題意義的理解告訴或強加給學生，以及以教師的邏輯限制學生的思考。充分利用課堂的交互性和社會特點，為學生創造合作學習的機會，如閱讀圈、讀者劇場等，引領學生多角度分析、審視、賞析和評價語篇，比較文化異同，產生思維碰撞。通過語言、內容和思維融合的學習方式，引領學生在真實情境中，利用結構化新知完成真實任務，解決實際問題。課程內容第四，指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養。為學生提供

31、課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展。一方面，注意選擇并補充符合初中階段學生認知發展需求和語言發展水平、題材豐富、體裁多樣、國內正式出版的英語（分級）讀物，或指導學生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料，制訂課外讀書計劃或閱讀任務清單，參照課程內容遴選閱讀主題范圍。另一方面，督促學生每天保證一定的閱讀時間，堅持精讀與泛讀、課內閱讀與課外閱讀相結合，將課外閱讀任務統整至課后作業中，并組織學生定期交流展示閱讀成果。教師要遵循學習規律，滿足差異化需求，輔導并支持學生開展如持續默讀、閱讀日志、故事會、戲劇表演和讀書心得分享等活動；鼓勵學生將閱讀經驗與

32、現實生活相聯系，引發情感共鳴和閱讀期待；幫助學生進一步發展閱讀技能和策略，提升閱讀流暢性，擴大閱讀量，保持持續的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，形成健康的閱讀情趣。課程內容第五，開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習，如與化學聯合的“調查大氣污染”，與道德與法治聯合的“探析中華傳統節日”，與歷史、生物學等聯合的“走進博物館”，與地理聯合的“家鄉一日游”等。結合教材內容，遵循項目學習的路徑，適當運用信息化手段，將語言學習和內容學習有機融合。在

33、英語綜合實踐活動中，確立并引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務。在此過程中，學生運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，呈現和展示最終的學習成果，實現學以致用、學用一體。課程內容學業質量五（一）學業質量內涵學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。英語學業質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養及其學段目標為基礎，結合英語課程的內容和學生英語

34、學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。（二）學業質量描述英語學業質量標準依據“六三”學制不同學段學業成就表現的關鍵特征，描述三個級別學習結果的具體表現。“五四”學制學段學業質量標準參照學段目標研制。英語學業質量水平各級別的具體要求如下。學業質量1一級（34年級）學生能夠在本學段要求的主題范圍內，圍繞相關主題群和子主題，根據規定的語言知識和文化知識等內容要求，初步運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，依托一級內容要求規定的語篇類型，感知不同的語言和文化現象，獲取基本信息，與他人進行簡短交流，具有初步的問題意識，嘗試反思學習情況，抱有對英語的好奇丿匕、，積極參加課堂活

35、動，愿意與同學合作、交流。一級學業質量描述見表22。學業質量2二級（56年級）學生能夠在本學段要求的主題范圍內，圍繞相關主題群和子主題，根據規定的語言知識和文化知識等內容要求，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，依托二級內容要求規定的語篇類型，了解不同的語言和文化現象，比較信息的異同，圍繞相關主題進行口頭或書面交流，具有問題意識，能反思學習情況，學習中遇到困 難時主動與他人探討，尋求幫助。二級學業質量描述見表23。學業質量3.三級（79年級）學生能夠在本學段要求的主題范圍內，圍繞相關主題群和子主 題，根據規定的語言知識和文化知識等內容要求，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習

36、策略，依托三級內容要求規定的語篇類型，歸納并分析不同的語言和文化現象，使用較為規范的語言進行口頭和書面表達，定期反思學習情況，調整學習計劃，學會自主探究，主動與他人合作，共同完成學習任務。三級學業質量描述見表24。學業質量課程實施六（一）教學建議1堅持育人為本教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術等方面的優秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一

37、個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。課程實施2加強單元教學的整體性推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深人解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。依據單元育人藍圖實施教學，要

38、構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關聯，做到可操作、可觀測、可評價。實現語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的前提。課程實施3深入開展浯篇研讀教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意

39、義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等。課程實施第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。對口語語篇的研讀不僅要關注其呈現形式，還要關注其語境的正式程度

40、、語言表達方式及功能等，如語篇是以對話還是獨白、訪談、指令等方式呈現的。如果是對話，則要關注對話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達方式是隨意、直接、客氣還是委婉，說話人使用了什么樣的交際策略等。對語篇中配圖的分析，教師要關注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是構成語篇主題意義的必要成分。教師要認識到關于和How的問題，受教育背景、生活閱歷、認知方式等的影響，一般沒有唯一答案，要注重與其他教師交流研討，相互學習。課程實施4秉持英語學習活動觀組織和實施教學教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、

41、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深人語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。關于學習理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動的要求。教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和

42、學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。課程實施關于應用實踐類活動，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深人語篇的學習活動的要求。在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。從學習理解類活動到應用實踐類活動的進階既可以一次完成，也可以多次循環。關于遷移創新類活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動的要求。引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態度和行為，開展推理與論證活動，學會賞析語篇的文

43、體特征，把握語篇的結構，發現語言表達的手段和特點，并通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。課程實施教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺人深、關聯遞進、形式多樣的學習活動，以及與目標對接的評價活動。評價活動要貫穿教與學始終，注重考查學習結束時學生對所學語言知識和文化知識的綜合運用、對主題

44、意義的理解、對個人觀點和態度有理有據的表達，體現正確的價值觀，確保達成課程目標。5引導學生樂學善學英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。引導學生采用多種學習方式，發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能，增強學習效能感。課程實施教師要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作為評價的主要指標，善于發現學生的學習優勢，及時肯定其取得的進步，悉心指導學生克服困難、解決問題、增強學習自信心。教師要引

45、導學生學會管理自己的學習，明確學習目標，做好學習計劃和時間管理；提醒學生課前主動預習，課后及時復習和歸納；幫助學生選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優秀影視作品等；指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，根據學習需要調整學習方法與策略，切實提高學習效率。6推動“教平”一體化設計與實施教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與

46、的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。課程實施教師要注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內涵和要求，建立相互間的關聯，體現以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發生的證據，包括理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等。及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預設的教學

47、目標，以評促學，以評促教。7，提升信息技術使用效益教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。課程實施要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，為學生搭建自主學習平臺。要將“互聯網+”融人教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高英語學習效率。在利用信息技術開展教學時，要注意確保網站信息安全、健康、可用，引導學生關

48、注網絡資源使用的安全跬；要合理、恰當使用現代信息技術，避免完全代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動。（二）評價建議評價與考試旨在評測學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展。通過形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，檢測和衡量學生在相關學段的學業成就，為高一級學校招生錄取提供依據，為評價區域和學校教學質量提供參考，為改進教育教學提供指導。課程實施1教學評價教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結果應用到進一步改

49、進教學和提高學生學習成效上，落實“教一學一評”一體化。(1)教學評價的作用教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業能力；有助于學校和教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標的達成程度和人才培養的實際效果，不斷改進教學管理，推進課程實施，提升課程育人質量。課程實施（2）教學評價的基本原則在實施教學評價時，應遵循以下基本原則。第一，教學評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點。評價

50、目標和評價方式應與課程目標保持一致，評價結果應為后續教學決策提供依據。教師要提供針對性強的描述性評價結果和及時、準確的反饋，促進學生學習。第二，教學評價應充分發揮學生的主體作用。教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現，促進自我監督性學習，并在相互評價中取長補短，總結經驗，規劃學習。第三，教學評價應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。應將形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，使評價全面、準確和靈活。課程實施第四，教學評價應充分關注學生的持續發展。教師應始終在關愛

51、、信任、尊重的氣氛中，從發展的視角、以發展的眼光、用發展的觀點評價學生，不但重視學生過去的學習情況，更著眼于學生現在和未來的發展，體現評價的增值性。第五，教學評價應充分關注學生的個體差異。在設計和實施評價時，教師應根據不同學段的教學特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發展潛力，選用合理的評價方式，根據各因素的動態變化情況及時調整評價的主體、內容和形式，注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價，幫助每個學生在原有基礎上實現發展。（3）教學評價的內容和方式課程實施中的評價活動有多種，如課堂評價、作業評價、單元評價，以及期末評價。教師要抓住重點環節，發揮好教學評

52、價的效果。課程實施a課堂評價課堂評價主要指對學生課堂學習行為、學習方式和學習表現的評價。教師應根據課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難。例如，學生對學習活動是否感興趣，學生參與學習活動是否投人和專注，學生的思考過程和觀點是否合理，學生當前的學習發展水平與學習目標之間存在哪些差距，學生有哪些學習障礙，以及障礙產生的原因等。應采取有針對性的措施，確保課堂教學目標的落實。教師應根據學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投人程度、對任務的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力

53、和情感發展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，并基于學生在具體任務中的學業表現調整下一階段的教學目標，改進教學方式和方法，提高教學效率。課程實施b.作業評價作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。教師應深人理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好

54、作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。課程實施c單元評價單元評價旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養水平，包括單元學習過程評價和單元學習結果評價兩個方面。學習過程評價考查學生參與各項具體學習活動的表現和完成系列學習任務的質量，重點評價在學生核心素養形成和發展過程中，其語言知識與技能發展、文化

55、知識建構、核心策略與方法掌握和運用的程度，以及思維能力表現等。學習結果評價考查學生完成單元學習后，能否綜合運用所學的知識技能、方法策略和價值觀念，有邏輯地表達思想、觀點和看法，并對事物作出正確的價值判斷，重點評價學生核心素養的綜合表現。單元評價應根據單元教學目標，圍繞核心素養綜合表現進行設計，采用多種手段和形式組織實施。例如，單元學習過程評價可重點關注學生完成作業的情況、語言表達的準確性和流暢性、對問題思考的深度和廣度、圍繞單元內各語篇子主題所形成的知識結構和價值判斷。單元學習結果評價可重點關注學生項目學習的成果、口語和書面產出任務的整體水平、單元學習的總結歸納和反思、單元紙筆測試表現等。課程

56、實施d.期末評價期末評價指對學生一個完整學期學習情況的評價。期末評價要綜合考慮課程目標、課程內容和學業質量要求，采用不同類型的綜合性和表現性評價方式，全面有效地考查學生在學期結束時核心素養發展的實際水平。期末評價應采用紙筆測試和非紙筆測試相結合的方式，題目應盡可能覆蓋學期所學的主要內容。素材的選擇應體現正確的價值導向，語言應盡可能真實、鮮活，內容應貼近學生生活，情境和任務應為學生所熟悉，體現交際的真實性。在紙筆測試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置。除測試外，期末評價還可以采用其他評價手段。例如：建立學習檔案袋，記錄學生在學習過程中所做的努力和取得的成績；開展師生面談，通過了解學生對自己學習

57、情況的感受和看法，評價學生的進步，幫助學生解決問題。課程實施2學業水平考試（1)考試性質和目的義務教育英語學業水平考試是以學業質量標準、課程內容為依據，由省級教育行政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業成就，為判斷學生是否達到國家規定的畢業要求提供主要依據，為高一級學校招生錄取提供重要依據，為評價區域和學校教學質量提供參考，為改進教育質量和教學方式提供指導。（2）命題原則為確保實現測試目的，義務教育英語學業水平考試要依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規范性和適宜性等原則。課程實施導向性原則。強化英語課程的育人導向，注重考試命題

58、的素養立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力；發揮對教學的導向作用，引導教師積極探索將教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價聚焦于培養和發展核心素養的育人模式。科學性原則。嚴格依據課程內容和學業質量標準，確保命題框架、試題情境、任務難度等準確體現課程目標；根據評價內容特點，深人理解核心素養內涵，科學選取包括紙筆和非紙筆兩種形式的評價方法，以具體情境為載體，設計典型、多樣的問題任務，突出試題的基礎性、代表性、綜合巛探究性和開放性；試題符合教育測量學的指標，具有考試的信度和效度。規范性原則。以國家教育法律法規和課

59、程標準為依據，精心篩選命題人員，強化命題流程規范，嚴格試題質量評估，確保命題框架合理、試題內容準確、問題情境真實、容量難度恰當、考試指令清晰、考試結果有效。課程實施適宜性原則。嚴格遵循課程內容要求和學業質量標準，命制的測試題目應緊密聯系社會實際和學生的生活、學習經驗，符合學生身心發展特點和認知水平，重點考查學生的價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現。（3）命題規劃積極探索和制訂與素養立意原則相匹配的命題規劃和考試題型，支持和引導課程標準的實施。制訂命題規劃要明確內容范圍、水平要求、考試形式、試卷結構、題目命制等內容。第一，科學制訂命題框架。依據課程目標、課程

60、內容和學業質量標準，構建命題框架。命題框架應包括三個維度：第一個維度是課程目標，應能夠全面考查學生的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，依據課程目標所含的核心素養綜合發展及達標要求規劃試題的比例及權重；第二個維度是課程內容，應包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，以及語篇、語言知識、文化知識等內容要素；課程實施第三個維度是學業質量的基本水平，應能夠據此規劃評測優秀、良好和合格等不同水平試題的恰當比例。第二，合理選擇測評形式。選擇與測評內容相適應的測評形式，使之能夠考查學生綜合運用英語理解和表達意義、解決問題的過程和結果，以及在此過程中所體現的語言能力、文化意識、思維品質