1、中學英語教師讀書筆記3 篇中學英語教師讀書筆記1心里一直在想究竟怎樣做，如何做，才是最好的英語老師？最近讀了做最好的英語老師，收獲頗多，在書上學到了很多新的教學方法，葛文老師將自己的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感全都融為一體，語言樸實而自然，真實而心動，讓人不得不贊嘆。然而，最近在教學中遇到的困惑就是閱讀，如何更好地教課文閱讀呢？葛文老師給了非常全面的介紹。課文閱讀教學占有核心地位，我現在上閱讀課的形式基本上也是通過設問，解答指導等師生間的雙向交流，但是問答式貫穿整個課堂會導致一些弊端：學生忙于回答，缺乏思考空間，多數問題只能停留在理解表層上。書中提到了課文閱讀教學設計的三個方法，值得

2、參考。首先，引入任務型活動。依據教學目標和課文內容，利用信息轉換手段，創造性地設計出貼近學生生活實際的教學任務，吸引和組織學生積極參與閱讀教學，可采用思考，調查，討論，交流和合作等方式讓學生獲取課文信息。其次，注重語篇分析。從閱讀材料中獲取主要信息，理解文章住址，作者意圖，語篇意義，理解閱讀材料中不同觀點和態度等。最后，采用信息轉換手段。把文字形式的閱讀篇章內容轉換成另一種形式，如圖片，表格，簡筆畫，樹形圖，時間線，流程圖等等，這些手段可以通過完整的視覺表現形式將文本的主要內容、任務和時間的發展關系，分類關系，事件的發展過程，戲劇場景等生動地，清晰地呈現給學生，從而為后來的交際儲存更多的有效信

3、息。在設計閱讀任務時，一般分為閱讀前任務，閱讀中任務和閱讀后任務。在閱讀前的任務要巧妙地設計，激活學生的背景知識，讓學生對閱讀材料感興趣，如頭腦風暴，這能快速地激活學生的背景知識，啟發他們對有關話題的思考。或者是知識競賽和小調查，這是用來檢測學生對某一個話題的了解程度并引入話題，為課文的學習做好鋪墊。還有一種方法是用關鍵詞編故事，具體的做法是：教師事先從閱讀文章摘取幾個關鍵詞，呈現給學生，讓他們想象出這些關鍵詞可能存在的關系，再以小組合作的方式編寫一則故事。閱讀中的任務設計需要老師善于利用信息轉換手段，設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容、任務和時間的主要關系，發展過程等

4、生動地、清晰地呈現給學生。首先，要關注主要信息。可以設計記筆記、時間線、重新排序、填寫表格等任務來幫助學生處理閱讀材料中的主要信息。其次，語篇分析。可利用樹形結構圖，因果配對和重新排序來進行語篇分析。最后就是閱讀后的設計。第一，要識別文章功能。引導學生從課文的來源，文章內容的呈現方式和文章的版面設計等，快速準確識別閱讀文章的功能。第二，識別作者的寫作風格。第三、贊成還是反對。 從閱讀材料中選出一些有爭議，有代表性的觀點和句子，讓學生發表自己的看法，并陳述理由。這是一個開放性的任務，有助于培養學生思維的靈活性和廣闊性。 第四、比較相似和不同之處， 適時導入文化教學，讓學生比較中國人與英美國家人習

5、俗的相似與不同，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。第五、拓展性任務。引導學生討論閱讀材料中沒有涵蓋或論說不足的觀點，進一步挖掘文章主旨和內涵。讀完后，我對閱讀教學有了新的體會，也在不斷嘗試和總結，希望在以后的教學過程中能發現更多好的，適合自己教學的課文閱讀教學方法。中學英語教師讀書筆記2最近，讀了一本學校推薦的教育書籍葛文山老師寫的做最好的英語老師。打開書本，第一頁是對作者的簡介。葛文山，江蘇省張家港外校副校長，全國優秀外語教師、江蘇省“蘇派名師”這一個個響當當的名號彰顯了作者的實力，而序言中江蘇省中小學教育研究室何峰教研員對葛老師的評論更是揭露了他成功的奧秘： “葛文山的教學成果斐然

6、。他任教的歷屆班級不僅高考成績在全市名列前茅，而且，許多學生因為他的課堂愛上了英語，把英語作為自己終生的愛好或職業。這是因為他把研究學生和課堂作為科研的主體，備課、上課、聽課、作業布置和批改、輔導、考試和試題等教學過程都是他的研究對象。正是這樣細致深入的研究，讓葛文山從一個行走者成長為一個思想者，非常精準地把握了教科研與教學的關系” 。這么一位成績斐然、年輕有為的教師寫的書著實引起了我的興趣，帶著自己工作以來的困惑，我開始了閱讀。全書分為三個板塊， “理論探究”一塊葛老師分享了他對時下英語教學理論的認識，這些認識不單單局限于理論的解讀，而是通過結合他的教學實際做了反思。這些理論包括模塊課程、任

7、務型教學、跨文化意識、英語課程標準等。第二個板塊“實踐智慧”則是概述了他十多年教學實踐中總結的詞匯、聽力、課堂提問、閱讀、寫作等方面的經驗。第三個板塊“教師成長” 選取了教師專業發展中的熱門話題如 “如何寫好英語教研論文” 、“英語教師如何開展說課” 、“如何開設大型英語公開課”分享他的方法，這些方法實用、有說服性，讀來有種醍醐灌頂的感覺，回答了我迫切想要得到解答的許多問題。限于篇幅，我把感觸最深的幾篇文章做一個敘述。首先是本書的第一篇文章“語文教學給了我們什么啟發？”。看到這個標題，很多人都會和我有一樣的疑問，語文教學能給英語什么啟發？回想自己，我把學科與學科孤立對待，不會主動去聽語文課，和

8、語文老師的接觸僅限于交流學生情況，更不用說考慮從語文學科中借鑒方法移植到英語教學中了。而有心的葛老師通過分析小學語文教學的輸入性教學，即“強調讓學生多聽、多誦讀、多模仿、多抄寫、多記憶”，來指出現今英語教學中的誤區，他談到“近期，我國的中小學英語強調交際，注重學以致用，這本身沒有錯，但是學以致用并不等于即學即用。中小學英語課堂教學有一個誤區，就是英語老師往往在新知識授課結束之后，馬上讓學生表演，期待學生活學活用，這似乎有點強人所難，嚴重的會增加學生的焦慮感，這是需要糾正的一種傾向我國的中小學英語教學要遵循語言學習規律，側重英語的可理解性輸入，要根據實際情況相應地突出學中用、學后用，不能拔苗助長

9、，盲目追求即學即用。 ”這段話讀來讓人不得不佩服作者的細心觀察和獨到見解。確實在現實中，不論是幾次的聽課還是之前自己上課，我們老師都習慣在新授課之后設計讓學生表演的環節，而展示課上學生十分流利的表演總給人一種“做了功課”的感覺，到自己上課，發現學生總是忍不住看屏幕上課文的提示，從而影響表演的流暢性，漸漸覺得這樣的設計不太合理。直到看到葛老師的這番話，才更加確信自己的疑惑，此后把表演環節移到第二課時，既復習了舊知，又呈現了流暢生動的表演。讓我深受啟發的不僅是葛老師的觀點，更是他能積極思考，建立對比，吸取營養的行為。在語言學的課程中，第一語言(L1) 和第二語言 (L2)的關系是一個熱門話題，關于

10、漢語對英語學習的正面和負面影響都有大量的研究材料。如何把所學知識調動起來，運用到實際教學中，是我需要向葛老師學習的。在本書中，還有一篇文章給予了我很多的思考：給新上崗英語老師的三點建議。工作伊始，我特別盼望能有經驗豐富的教師跟我分享工作心得， 讓我借鑒學習， 少走彎路，而葛老師的這篇文章正是起到了這樣的作用。葛老師在建議二邊模仿邊創新，變知識儲備為教學技能，培養英語教學的組織能力中提到“新任英語教師不要盲從或跟風當前流行的教學理念，等自己積累了一定的教學經驗后再去嘗試。反復聽、大量誦讀、 認真模仿是我國中小學英語教學的基本途徑，這些方法看似很土、很原始，卻行之有效。 ”在我自己的教學中，因為初

11、出茅廬， 再加上作為學生的十幾年的學習經歷，自身對教學有一定的看法，迫切希望自己能打破以往的教學模式，給予學生一個快樂課堂，在快樂中學習英語的體驗。但是當我看到學生糟糕的默寫情況、極不流利的誦讀時，我意識到沒有一定量的練習鞏固，學生知識得不到掌握，快樂學習便失去了意義。傳統的、約定俗成的教學模式之所以能流傳，必有它的可取之處，作為新教師，只有先習得既定教學方法，再在此基礎上思考創新，才是可取的途徑。此外，葛老師還提醒新教師“盡快培養英語教學的組織能力。 ”它包括：1）維持課堂秩序；2）調控學生的情緒和注意力；3）處理課堂教學中的突發事件；4）保持課堂的連貫性和平穩過渡；5）及時回應學生的不當行

12、為；6）合理分配課堂時間；7）建立和諧的師生關系等。作為學生，我喜歡那些知識淵博、為人和善的老師，因此也努力讓自己做這樣的老師。但是在教學中我發現，太過和善、與學生打成一片會缺乏老師應有的威信，課堂紀律和教學效果都受到了很大的影響，如何做到讓學生喜歡，又能不影響教學效果，這是我一直在摸索的命題。除了上文提到的兩篇文章，葛老師書中還有很多內容讓我深受啟發，如“英語教師如何開展說課”為說課比賽提供了很多切實可行的建議； “三分靠教學、七分靠溝通”指引我如何進行以人為本的教學管理，走進學生內心，做一個受學生歡迎的英語老師。總之，本書實在是一本值得英語老師閱讀借鑒的好書。最好的英語老師或許遙不可及，但

13、我們一直可以向著更好的英語老師前進。最后，再引用序言中何峰教研員的一段話，與各位老師共勉：“教師的生命價值永遠體現在課堂上，但是也不能止步于課堂。“功夫在詩外” ，心中沒有課堂就失去了師者的陣地，心中只有課堂就失去了課堂的源頭活水。只有思考著，實踐著，這樣的老師才會走得更遠，飛得更高” 。中學英語教師讀書筆記3為了提升專業素養, 近期讀了一本書名叫做最好的英語老師, 這本書的作者是葛文山，江蘇省張家港外國語學校副校長，全國優秀外語教師、江蘇省“蘇派名師” ，中國教育學會英語專業委員會委員，著有閱讀精華文庫 、外語之友 ，參與編寫高中新課程實踐引領。本書主要論述了“語塊”作為語言模仿、學習和記憶

14、單位，語塊在語言中的頻繁出現和語境依附的特征，使學生對學習內容產生“形式- 語境 - 功能”的聯系，以整體形式習得，以獨立單位儲存。學生無需了解其內在構成成分，無需進行語法規則的分析，就能檢索和提取，使其成為語言使用的有效手段。可以說，使用語塊進行信息加工會更省時，更省力，作用更大，是降低語言使用門檻的有效途徑。養成“從聽中學”和“從讀中學”的好習慣，養成獨立學習英語的能力，并具有持續學習的能力。綜合以上，選擇合適的閱讀（教學）素材，多輸入（配輸出），輔以語塊的學習和運用，就會在語言的學習之路上越走越遠。雖然學生在初中階段涉及的閱讀不多，但是如果老師能夠了解閱讀的規律，并滲入一些閱讀元素，孩子

15、到了高中和大學，就會應付自如了。下面再簡略談一談迅速提高閱讀訓練效率的策略。一、把握命題趨勢，使閱讀訓練有的放矢。現在的閱讀資料選材更趨多樣化、現代化、生活化，突出語言與文化相結合的特點，文字材料更趨于“原汁原味” 。其實也就是啟示一談的閱讀素材，那么我們可以多給孩子們選擇短小的英文兒歌、朗誦、小詩，笑話等，經典的英語繪本和動畫片，讓孩子們感受語言，感受文化的豐富多彩。二、剖析主要問題，走出閱讀訓練誤區。忽視閱讀能力基本功的培養，過早過量地讓學生去做閱讀理解題，這是當前閱讀訓練中存在的一個較為突出的問題。當然適當地做一些閱讀理解題可以增強答題技巧，減少和避免非智力因素對閱讀理解造成的失誤。第二

16、個突出問題是，閱讀訓練缺乏整體規劃，具有很大的隨機性和盲目性。質的突破有賴于量的積累。我個人認為，建議由簡入難，循序漸進，盡量貼近學生的生活。三、用好選修教材，加強學生的語篇意識。這主要針對的是高中，但是其中提到學會拼讀規則讀單詞的能力，學會根據上下文處理一詞多義等，和初中英語教學就息息相關。對于輔音的發音規則和主要元音和字母組合的發音是需要滲透和掌握的。掌握基本的發音后，訓練孩子去讀單詞，猜測單詞的讀音，進一步根據讀音記憶單詞，默寫單詞，為以后的英語單詞學習打下良好的基礎。在閱讀中讓孩子們慢慢體會到不同的語句（語篇、語境），同一個詞會有不同的含義, 熟詞新義等等。四、過好詞匯關，夯實閱讀理解基礎。這主要說的是，引導學生有意識、有目的、有計劃地把考試說明上附錄的詞匯從頭到尾過濾一遍，并針對實際情況，有計劃、有重點地進行復習。對于中學英語教學，除了讓孩子牢固掌握教材的單詞外，盡可能增加孩子的課外閱讀，拓展詞匯，從小就能有意識地多學習英語詞匯和句子。五、科學閱讀訓練，提高閱讀應試能力。這包括1. 根據閱讀目的選擇閱讀方式：細讀/ 慢讀，或精讀 / 略讀等