1、馬建明連云港市教育局教研室蘇教版與統編教材選文比對分析蘇教版與統編教材在選文方面有著許多共同的地方，都 是根據語文課程標準要求編寫 的，體現了人文性、工具性、 典型性、創新性與開放性等特 點。但也存在一些差異，如選 文的組元方式、助學系統、文 體類型等。蘇教版與統編教材選文比對分析組元方式比對分析統編版蘇教版組元方式課文結構課后練習組元方式課文結構課后練習雙線組織單元結構一、二年級由課文和課后練習組成。三至 六年級，課文分“精 讀文”和“略讀文”。 “精讀文”課后有練 習題，“略讀文”課 前有“學習提示”。 有些課文篇幅較長。課后練習 包括三個 部分：理 解與交流 積累與運 用、拓展 與實踐。

2、主題單元、統籌安排由課文和課后練習組成 五、六年級每冊安排一 篇略讀課文，是關于閱 讀方法的指導。課文篇 幅適中，多為“千字 文”，大約在1300字 左右。課后練習包括三個 部分：描紅臨寫、 積累運用、 理解表達。蘇教版與統編教材選文比對分析結論：兩套教材選文均以單元組元的方式進行編選，每個單元均 有一個寬泛的人文主題，都注意遵循學生身心發展的特點，采用分階 段、螺旋式的結構進行編排。兩套教材在組元方式的不同，主要表現 在以下幾個方面：從單元主題上看，統編教材單元主題性更強一些， 而蘇教版教材大體上有個主題。從教學內容上看，蘇教版教材編寫理 念是“因課設練”，統編教材每個單元都有“語文要素”；

3、從選文呈 現方式看，統編教材的助讀系統較為豐富，有“導語”“語文要素” “泡泡” “學習提示”“批注” 等，蘇教版教材助讀系統較為簡單。蘇教版與統編教材選文比對分析選文文體比對分析記敘文說明文議論文應用文詩歌寓言童話神話文言文文包詩散文詩非連續 文本蘇教版179247744122880720比例（%）56.37.52.22.213.73.88.82.502.20.60統編版152182049939713062比例（%）51.260.7016.5313.12.44.4020.7備注：詩歌包括古詩詞、現代詩、兒歌、童謠蘇教版與統編教材選文比對分析結論：統編教材選文297篇，蘇教版教材選文318篇，

4、其中記敘文、 說明文、詩歌、寓言、神話等選文的比例基本相當。兩套教材選文題 材豐富，體裁多樣，語言規范，內容適合兒童心理特點，能夠較好地 達成閱讀教學的目標要求。兩套教材選文在文體上的差異：蘇教版教 材在議論文、應用文、詩詞故事三個方面有特色，特別是詩詞故事形 式新穎，富有創造性，能夠激發學生學習古詩詞的興趣，提高學生對 古詩詞的感知力與理解力。統編教材同一單元選文文體相對集中，在 文言文、散文詩、童話、非連續性文本等方面較為突出，尤其重視 “童話”和“文言文”的編選。蘇教版與統編教材選文比對分析選文類型比對分析類型蘇教版統編版篇數比例（%）代表篇目篇數比例（%）代表篇目精讀文28287.9安

5、塞腰鼓等22474.7北京的春節等略讀文41.3讀書要有選擇等5317.7不懂就要問等批讀文10.3拔河2410.3牛和鵝等習作例文5316.5烏鴉反哺等165.3我愛故鄉的楊梅等備注：1.蘇教版教材的習作例文，為習作教材中的范文，沒有獨立列為課文，其中1篇以批讀文呈現。2.統編版教材的批讀文，包括習作例文16篇，略讀文（非連續文本）1篇，都以批注形式呈現。蘇教版與統編教材選文比對分析結論：兩套教材都比較重視“精讀文”的編選，因為閱讀教學要 培養學生具有獨立閱讀的能力，而具有獨立閱讀能力的前提和基礎是 經過長期的大量的有計劃組織的精讀訓練。在教師的引導下，學生品 味含義深刻的語句，揣摩語言表達

6、的特點，領悟作者的思想感情。蘇 教版教材選文類型不夠明顯。統編教材選文類型比較豐富，特別是 “精讀文”與“略讀文”比重恰當，不僅強調閱讀方法的學習，而且 給學生提供嘗試運用閱讀方法的機會。蘇教版與統編教材選文比對分析“共用文”是指兩套教材中選用相同的課文。兩套教材“共用文” 共39篇，其中記敘文21篇、古詩詞18首。21篇記敘文中有17篇是統編 教材提前學習過或同期學習，如烏鴉喝水朱德的扁擔等；18 首古詩詞中有16首是統編教材提前學習過或同期學習，如登鸛雀樓望廬山瀑布等，因此，這些“共用文”不需要關注。只有6篇課文 是蘇教版教材提前學過，然后在統編教材中將重復學習。這6篇課文 分別是楓橋夜泊

7、七律長征桂花雨珍珠鳥軍神田園詩情（統編為牧場之國）。“共用文”比對分析蘇教版與統編教材選文比對分析“非共用文”是指兩套教材中各自選用不同的課文。通過比對， 蘇教版教材“非共用文”有283篇，如二泉映月秦兵馬俑月 光啟蒙等；統編教材“非共用文”有261篇，如爬山虎的腳海 上日出草船借箭等。兩套教材選文內容豐富，體裁多樣，語言 優美，為學生語文素養的形成提供了豐富的閱讀材料。統編教材在編 排中有著自己的特色，安排了閱讀策略單元，增加了優秀傳統文化教 育的比重，除古詩詞以外，還編入了13篇文言文，這些文言文內容淺 顯易懂，音韻和諧，朗朗上口。“非共用文”比對分析132雙線結構的基本架構與 內容體系閱

8、讀選文的編排思路與 素養提升雙線結構的體系創新與 課程價值雙點線擊組此織處的添編加排副特標點與題課程價值人文主題語文要素一個單元的選文圍 繞一個比較寬泛的 人文主題進行選編。包括必備的語文知識、 基本的語文能力、適 當的學習策略、良好 的學習習慣。雙點線擊組此織處的添基加本副架標構與題內容體系雙點線擊組此織處的添基加本副架標構與題內容體系單元人文主題語文要素一自然之美邊讀邊想象畫面，感受自然之美二閱讀策略：提問閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。三留心觀察體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。四神話故事了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和

9、鮮明的人物形象。五習作單元了解作者是怎樣把事物寫清楚的。六童年生活學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。七家國情懷關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。八古代故事了解故事情節，簡要復述課文。四上雙點線擊組此織處的添基加本副架標構與題內容體系單元人文主題語文要素一田園生活抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。二科普閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。三現代詩綜合性學習初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四動物朋友體會作家是如何表達對動物的感情的。五習作單元了解課文按一定順序寫景物的方法。六兒童成長學習怎樣把握長文章的主要內容。七人物品質從人物的語言、動作

10、等描寫中感受人物的品質。八中外經典童話感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。四下雙點線擊組此織處的添基加本副架標構與題內容體系單元人文主題語文要素一萬物有靈初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。二閱讀策略：提高閱讀的速度學習提高閱讀速度的方法。三民間故事了解課文內容，創造性地復述故事。四家國之殤結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。五習作單元閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。六舐犢之情注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。七四季之美初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。八讀書明智閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。五上雙點線擊組此織處的添基加本副架標構與題內容體系單元人文主題語文要

11、素一童年往事體會課文表達的思想感情。二古典名著之旅初步學習閱讀古典名著的方法。三綜合性學習感受漢字的有趣，了解漢字文化。學習搜集資料的基本方法。四家國情懷通過動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。五習作單元學習描寫人物的基本方法。六思維的火花了解人物的思維過程，加深對課文的理解。七異域風情體會景物的靜態美和動態美。八幽默和風趣感受課文風趣的語言。五下雙點線擊組此織處的添基加本副架標構與題內容體系單元人文主題語文要素一觸摸自然閱讀時能從所讀的內容想開去。二革命歲月了解文章是怎樣點面結合寫場面的。三閱讀策略有目的地閱讀根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。四小說讀小說，關注情節、環境，感受人物

12、形象。五習作單元圍繞中心意思寫體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。六保護環境抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。七藝術之美借助語言文字展開想象，體會藝術之美。八走進魯迅借助相關資料，理解課文主要內容。六上雙點線擊組此織處的添基加本副架標構與題內容體系單元人文主題語文要素一民風民俗分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。二外國名著了解梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情 節交流感受。三習作單元寫出真情實感體會文章是怎樣表達情感的。四志向與心愿關注神態、言行的描寫，體會人物品質。查閱相關資料，加深對課文的理解。五科學精神體會用具體事例說明觀點的方法。六綜合性學習難忘的小學生活學習整理資料

13、的方法。六下132雙線結構的基本架構與 內容體系閱讀選文的編排思路與 素養提升雙線結構的體系創新與 課程價值雙點線擊組此織處的添編加排副特標點與題課程價值工具性人文性價值一：較好地實現工具性與人文性的統一雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值194919662001至今“文”與“道”“工具性”與“人文性”19762000 “工具性”與“思想性”特殊歷史時期政治運動的回響 新中國建立，學科名稱確定為“語文”，聽說讀寫訓 練并重。 “大躍進” 運動，強調語文教學要“為政治服務”， 把語文教學中的思想教育提到了不恰當的地位。 總結“大躍進”經驗教訓，上海文匯報1956年6 月5日開辟專欄，展

14、開“關于語文教學目的任務的討論” 明確提出加強“雙基”，以提高語文教學質量。改革開放對教育時期對教育的呼喚 頒布大綱，全國通行課本，重提“雙基”。 1978年3月，呂叔湘在人民教育發表當前語文教學中 兩個迫切問題，引發第二次大討論。 1997年由北京文學雜志的幾篇文章引發第三次大討論，語文學科的人文性問題，語文教育嚴重忽視人的教育。新世紀飛躍發展時期對培養什么人的思考 2001年，語文課程標準實驗稿的頒布，工具性與人文性的 統一，是語文課程的基本特點。由于1997年的大討論，語文教 育一度偏重人文性。 2011年，語文課程標準2011年版的頒布，指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐

15、性課程。2017年，普通高中語文課程標準的頒布，對語文課程的性質 進行了準確地界定，并提出了語文學科核心素養。雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值“文”與“道”、“工具性”與“思想性”、“工具性”與“人 文性”的左右搖擺，一是存在著單一性特征，在一個時期，由于語文 教育某一方面的價值以強勢姿態介入，成為中心話語，而另一方面的 價值則處于邊緣狀態。二是存在著反復性特征，一方面，語文教育的 工具性和思想性在不同階段被反復地確認與強調；另一方面，其內涵 又被不斷地重寫，即使是同一種價值，在不同的時期，它們的內涵也 是不同的。馬建明文本解讀的問題與思考雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課

16、程價值雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值“在語文教學中，我們認為道與文是不可分割的無 論說以道為主以文為主或者道與文并重，都是把道 與文割裂開來，既不符合思想內容與語言形式不可分割的實際， 也不符合培養讀寫能力的教學實際。那樣理解道與文的關系， 在教學實踐中會有很大的流弊”。葉圣陶“加強語文教學中的人文因素，我不反對，但把它與科學性對立 起來，就走向了極端。過去，我們是人文性與科學性都談不上，我稱 之為四不像。把多年來語文教學沒搞好的原因歸結為強調了工具性， 搞多了科學性，就離譜了。科學性和人文性都得加強！” 張志公雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值“語文教學中工具性、

17、人文性皆重要，不可機械割裂。抽掉人文 精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就因失去靈魂、失去 生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同；脫離語言文字的 運用，架空講人文性，就背離了語文課，步入另一個誤區。二者應有 機結合，使之相得益彰”。于漪索緒爾提出“言語”概念，“語言是一種社會想象，是社會強加 于全體社會成員的一種特殊的規約；而言語是個人的現象或活動，個 人通過言語活動表達自己的思想，從而達到實現交際的目的”，“語 言”和“言語”的關系概括為“有限手段的無限使用”。雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，所以會感到悲歡覺得 人物如畫者，

18、全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體的事物 翻譯成白紙上的黑字，我們讀者就要倒翻過去，把白紙上的黑字再依 舊翻譯為具體的事物。”夏丏尊李維鼎提出“言意互換”概念，從某種意義上說，“言”更多指 向“工具性”，而“意”則更多指向“人文性”，“學習語言文字運 用”就是在“言”與“意”之間不斷進行轉換，因此，“工具性”與 “人文性”始終是融為一體的。雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性：語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐 性課程。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文

19、字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養運用祖國語言文字的能力。 人文性：繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強民族自豪感；理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文 化視野，增強文化自覺，培養文化自信；學習認識自然、認識社會、認 識自我，培養學生健康的情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和 價 值觀。雙線組織的體系創新與課程價值ABC人文主題鮮明突出選文內容內涵豐富學習語言精神成長雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化四上第七單元：家國情懷古詩三首 出塞涼州詞夏日絕句為中華之崛起而讀書23* 梅蘭芳蓄須24* 延安，我把你追尋雙

20、點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化五上第四單元：家國之殤古詩三首 示兒題臨安邸已亥雜詩少年中國說（節選）圓明園的毀滅15* 無名島雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化五下第四單元：家國情懷古詩三首 從軍行送元二使安西秋夜將曉出籬門迎涼有感軍神12* 清貧雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化六上第二單元：革命歲月七律長征狼牙山五壯士開國大典8*燈光雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化六上第八單元：走進魯迅少年閏土好的故事26*我的伯父魯迅先生27*有的人紀念魯迅

21、有感雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化六下第四單元：志向與心愿古詩三首 馬詩石灰吟竹石十六年前的回憶為人們服務13*金色的魚鉤雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出傳統文化古詩詞46首四上四下五上五下六上六下暮江吟宿新市徐公店示兒四時田園雜興宿建德江寒食題西林壁四時田園雜興題臨安邸稚子弄冰六月二十七望湖樓醉書迢迢牽牛星雪梅清平樂村居已亥雜詩村晚西江月夜行黃沙道中十五夜望月出塞芙蓉樓送辛漸山居秋暝從軍行浪淘沙馬詩涼州詞塞下曲楓橋夜泊送元二使安西江南春石灰吟夏日絕句墨梅長相思秋夜將曉出籬門迎涼有感書湖陰先生壁竹石古詩詞誦讀10首：采薇、春

22、夜喜雨、江畔獨步尋花、早春呈水部張十八員外、江上漁者、泊船瓜洲、游園不 值、卜算子送鮑浩然之浙東、浣溪沙、清平樂雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出傳統文化文言文11篇四上四下五上五下六上六下精衛填海囊螢夜讀少年中國說自相矛盾伯牙鼓琴學弈鐵杵成針古人談讀書楊氏之子書戴嵩畫牛兩小兒辯日雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出傳統文化神話故事、歷史故事、民間故事、 古典名著、傳統文化、民風民俗25篇四上四下五上五下六上六下盤古開天地囊螢夜讀將相和草船借箭故宮博物院北京的春節精衛填海鐵杵成針牛郎織女景陽岡京劇趣談臘八粥女媧補天猴王出世藏戲王戎不取道旁李

23、紅樓春趣學弈西門豹治鄴自相矛盾兩小兒辯日扁鵲治病田忌賽馬紀昌學射楊氏之子雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出異域文化神話故事、外國故事、外國童話、外國民間故事、異域風情、外國名著13篇四上四下五上五下六上六下普羅米修斯“諾曼底號” 遇難記“精彩極了” 和“糟糕透了”威尼斯小艇窮人魯濱遜漂流記巨人的花園牧場之國在柏林騎鵝旅行記海的女兒金字塔湯姆索亞歷險記雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出成長文化四下第六單元：兒童成長18小英雄雨來19*我們家的男子漢20*蘆花鞋雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出成長文化五上第六單元

24、：舐犢之情慈母情深父愛之舟20*“精彩極了”和“糟糕透了”雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值人文主題鮮明突出成長文化五下第一單元：童年往事古詩三首四時田園雜興 稚子弄冰村晚祖父的園子3*4*月是故鄉明 梅花魂雙線組織的體系創新與課程價值ABC人文主題鮮明突出選文內容內涵豐富學習語言精神成長雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值選文內容內涵豐富延安精神延安，我把你追尋延安，你的精神燦爛輝煌！如果一旦失去了你啊， 那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？延安精神：堅定正確的 政治方向，解放思想、實事 求是的思想路線，全心全意 為人民服務的根本宗旨，自 力更生、艱苦奮斗的創

25、業精 神。四上雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值選文內容內涵豐富英雄榜樣小英雄雨來抗日戰爭時期，在晉察 冀邊區北部有一條還鄉河， 河邊有一個蘆花村，村里有 一位少年兒童，他為了掩護 李大叔同敵人作堅強不屈的 斗爭，面對兇殘的敵人，他 心里裝著老師教給他的兩句 話“我們是中國人，我 們愛自己的祖國”，他就是 小英雄雨來。“有志不在年 高”，激勵著一代代少年兒 童。四下雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值選文內容內涵豐富家國之殤圓明園的毀滅魏巍金陵，滔滔大江， 鐘山花雨，千秋芬芳。 一九三七，禍從天降， 一二一三，古城淪喪。 侵華倭寇，擄掠燒殺， 尸橫遍野，血染長江。 三十余

26、萬，生靈涂炭， 煉獄六周，哀哉國殤。 這是2014年12月13日，首個國家公祭日儀式上， 南京青少年代表齊聲誦讀和平宣言。五上雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值選文內容內涵豐富成長體驗慈母情深五上“那一天我第一次發現， 母親原來是那么瘦小！那一 天我第一次覺得自己長大了， 應該是一個大人了。” 梁曉聲雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值選文內容內涵豐富思鄉之情月是故鄉明在風光旖旎的瑞士萊蒙 湖上，在平沙無垠的非洲大 沙漠中，在碧波萬頃的大海 中，在巍峨雄奇的高山上， 我都看到過月亮。這些月亮 應該說都是美妙絕倫的，我 都非常喜歡。但是，看到它 們，我立刻就會想到故鄉葦 坑

27、上面和水中的那個小月 亮月是故鄉明，我什么 時候能夠再看到我故鄉里的 月亮啊！季羨林五下雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值選文內容內涵豐富長征精神七律長征六上“長征是歷史紀錄上的第一 次，長征是宣言書，長征是宣傳 隊，長征是播種機。自從盤古開 天地，三皇五帝到于今，歷史上 曾經有過我們這樣的長征么？十 二個月光陰中間，天上每日幾十 架飛機偵察轟炸，地下幾十萬大 軍圍追堵截，路上遇著了說不盡 的艱難險阻，我們卻開動了每人 的兩只腳，長驅二萬余里，縱橫 十一個省。請問歷史上曾有過我 們這樣的長征么？沒有，從來沒 有的。”毛澤東雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值選文內容內涵豐

28、富普世價值六上窮人“唉！她死得好慘啊！兩個 孩子都在她身邊，睡著了。他 們那么小一個還不會說話， 另一個剛會爬”“嗯，你看怎么辦？得把他 們抱來，同死人待在一起怎么 行！哦，我們，我們總能熬過 去的！快去！別等他們醒來。”“你怎么啦？不愿意嗎？你怎 么 啦 ？ 桑 娜 ？” “你瞧，他們在這里啦。” 這種寧可自己吃苦，也要幫助別人的品質，是超越國家與民族的界限，是人類的良知。雙線組織的體系創新與課程價值ABC人文主題鮮明突出選文內容內涵豐富學習語言精神成長雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值學習語言精神成長課程目標傳承中華文化：通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、 源遠

29、流長，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華傳統 文化和革命文化。理解多樣文化：通過學習語言文字作品，懂得尊重和包容，初步了解和 感受不同民族、不同區域、不同國家的優秀文化，吸收人類文化的精華。關心當代文化：關心當代文化，在運用祖國語言文字的過程中，逐步形 成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。雙線組織的體系創新與課程價值學習語言精神成長教學建議在落實語文要素的過程中受到思想感情的熏陶。四年級：關注主要 人物和事件，學習把握 文章的主要內容；從人 物的語言、動作等描寫 中感受人物的品質；感 受童話的奇妙，體會人 物真善美的形象。家國情懷兒童成長學習語言精神成長教學建議在落實語

30、文要素的過程中受到思想感情的熏陶。雙線組織的體系創新與課程價值五年級：結合查找 的資料，體會課文表達 的思想感情；注意體會 作者描寫的場景、細節 中蘊含的感情；通過動 作、語言、神態的描寫， 體會人物的內心。家國之殤家國情懷學習語言精神成長教學建議在落實語文要素的過程中受到思想感情的熏陶。雙線組織的體系創新與課程價值六年級：了解文章是 怎樣點面結合寫場面的；借 助相關資料，理解課文主要 內容；關注神態、言行的描 寫，體會人物品質。走進魯迅志向與心愿雙線組織的體系創新與課程價值學習語言精神成長教學建議在閱讀感悟的過程中產生思想的共鳴。閱讀敘事性作品，了 解事件梗概，能簡單描述 自己印象最深的場景

31、、人 物、細節，說出自己的喜 愛、憎惡、崇敬、向往、 同情等感受。雙線組織的體系創新與課程價值學習語言精神成長教學建議在閱讀感悟的過程中產生思想的共鳴。閱讀詩歌，大體把握 詩意，想象詩歌描述的情 境，體會作品的感情。受 到優秀作品的感染和激勵， 向往和追求美好的理性。雙線組織的體系創新與課程價值學習語言精神成長教學建議在閱讀感悟的過程中產生思想的共鳴。教師要帶領學生在閱 讀感悟的過程中得到思想 教育，而不能把閱讀過程 看成只是為了得到思想教 育的某個結論。更不能在 課堂教學的最后，讓學生 講幾句口號式的感受，給 “思想教育” 貼一個“標 簽”。雙線組織的體系創新與課程價值學習語言精神成長教學建

32、議在學習語言文字運用中感受美好的思想感情。在指導學生去理解、 把握文章內容，體會文 章表達思想感情的同時， 還要指導學生去探索和 把握作者的思路，了解 作者是怎樣表達思想感 情的。雙線組織的體系創新與課程價值學習語言精神成長教學建議在學習語言文字運用中感受美好的思想感情。雙線組織的體系創新與課程價值學習語言精神成長教學建議在學習語言文字運用中感受美好的思想感情。一些革命文化題材的文章， 情節生動感人，人物形象鮮明， 學習在內容理解上的困難不是 很大，關鍵還是要引領學生借 助語言文字，走進文本；在理 解內容、品味語言文字的過程 中，實現教師、學生、作者、 教材編者之間的對話，與文本 中的人物進行

33、對話，感受人物 形象和高尚品質，學習、運用 文章的表達方法，讓學生能在 語言文字和思想感情方面都有 所得。價值二：較好地處理知識技能與核心素養的關系雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值知識技能語文 要素核心素養雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值知識僵化知識成體系，但 知識體系變成了應試 教育的知識，嚴重僵 化。實施課改后，強 調知識要 “隨文學 習”，但落不到實處， 缺少“干貨”。提出“語文元素”， 落實知識與能力，做 到“一課一得”，教 學有“干貨”。知識弱化知識優化雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值怎樣理解知識技能和素養的關系？知識技能：知識是指生活經驗、

34、文化習俗與課文內容知識以及語 文專門知識，語文專門知識主要包括字詞句篇、語修邏文等。技能是 指聽、說、讀、寫的能力。核心素養：學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在 真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文 學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態 度與價值觀的綜合體現。高中語文課程標準雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值交通規則是知識，移庫是技能。知識技能要變成能力需要有真實的情境， 所以需要路考，路考檢驗的是知識技能在真實情境中的應用水平，這就是能力。 有了能力不一定有素養。安全駕駛就是關鍵能力，禮貌行車就是必備品格，尊 重生命就是

35、價值觀念。從能力到素養，一定需要學習者主體的反思，是主體發揮主觀能動性的結果。因此，素養是靠學生自己悟出來的，不是靠教師教 的。教師教的知識技能或能力是學習的階段性目標，是通向素養的手段， 其 本身不是目的。所以，素養不是不要知識，也不是不要技能或能力，但是知識多不一定有素養，能力強也不一定有素養。這就是價值觀跟知識與技能的關系。我們提倡 課程育人，就是說，教師不只是教學生學會讀書（知識與技能），還要教學 生學會做事（能力），更要教學生學會做人（素養）。崔允漷雙點線擊組此織處的添體加系副創標新與題課程價值語文要素是實現知識技能向核心素養轉化的橋梁。了解課文按一定順序寫景物的方法。初步了解課文借

36、助具體事物抒發感情的方法。初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。了解文章是怎樣點面結合寫場面的。閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。了解梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節交流感受。132雙線結構的基本架構與 內容體系閱讀選文的編排思路與 素養提升雙線結構的體系創新與 課程價值雙點線擊組此織處的添編加排副特標點與題課程價值語言建構與運用學生在豐富的語言實踐中，通 過主動的積累、梳理和整合，逐步掌 握祖國語言文字特點及其運用規律， 形成個體言語經驗，發展在具體語言 情境中正確有效地運用祖國語言文字 進行

37、交流溝通的能力。思維發展與提升學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思想、形象思維、 邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。審美鑒賞與創造學生在語文學習中，通過審美體 驗、評價等活動行程正確的審美意識、 健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在 此過程中逐步掌握表現美、創造美的方 法。文化傳承與理解學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優 秀傳統文化、革命文化、社會主義先進 文化，理解和借鑒不同民族和地區的文 化，拓展文化視野，增強文化自覺，提 升中國社會主義文化自信，熱愛祖國語 言文字，熱愛中華文化，防止文化上的 民族虛無主義。閱點讀擊選此

38、文處的添編加排副思標路與題素養提升核心素養閱讀選文的編排思路與素養提升語言建構 與運用思維發展與提升審美鑒賞 與創造文化傳承 與理解在語文課程中，學生的思維 發展與提升、審美鑒賞與創造、 文化傳承與理解、都是以語言的 建構與運用為基礎，并在學生個 體言語經驗發展過程中得以實現 的。高中語文課程標準閱點讀擊選此文處的添編加排副思標路與題素養提升不斷豐富學生的言語經驗與良好語感A不斷提升學生閱讀與理解的能力不斷形成學生的學習方法與策略BC語言建構 與運用閱讀選文的編排思路與素養提升語言建構與運用不斷豐富學生的言語經驗與良好語感。動的表達， 致的觀察。體會文章準確生 感受作者連續細四上閱讀選文的編排

39、思路與素養提升語言建構與運用不斷豐富學生的言語經驗與良好語感。明結合寫場樣點了解文章是怎面的。六上閱讀選文的編排思路與素養提升語言建構與運用不斷提升學生閱讀與理解的能力。初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。五上閱讀選文的編排思路與素養提升語言建構與運用不斷提升學生閱讀與理解的能力。神態的描心。通過動作、語言、寫，體會人物的內五下閱讀選文的編排思路與素養提升語言建構與運用不斷形成學生的學習方法與策略。法閱讀。方學習用批注的四上閱讀選文的編排思路與素養提升語言建構與運用不斷形成學生的學習方法與策略。名著的方法初步學習閱讀古典五下閱點讀擊選此文處的添編加排副思標路與題素養提升不斷提升學生聯想和想

40、象能力，增強學生 的形象思維A初步培養學生分析、比較、概括能力， 發展學生的邏輯思維初步培育學生批判性、創造性思維，提升 學生的思維品質BC思維發展 與提升閱讀選文的編排思路與素養提升思維發展與提升不斷提升學生聯想和想象能力，增強學生的形象思維。感受自然之美邊讀邊想象畫面，四上閱讀選文的編排思路與素養提升思維發展與提升不斷提升學生聯想和想象能力，增強學生的形象思維。容想開去。閱讀時能從所讀的內六上閱讀選文的編排思路與素養提升思維發展與提升初步培養學生分析、比較、概括能力，發展學生的邏輯思維。過、結果， 內容。了解故事的起因、經 學習把握課文的主要四上閱讀選文的編排思路與素養提升思維發展與提升初

41、步培養學生分析、比較、概括能力，發展學生的邏輯思維。抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。六上閱讀選文的編排思路與素養提升思維發展與提升初步培育學生批判性、創造性思維，提升學生的思維品質。，種讀書方法 由。你是否贊同作者的這 和同學討論，說明理五上閱點讀擊選此文處的添編加排副思標路與題素養提升引導學生初步感受和體驗文學作品的語言、 形象和情感之美A能欣賞不同時代、不同風格的作品，培 養健康的審美情趣和審美品位能用語言文字表達自己的審美體驗，表達 自己的情感、態度，表現自己心中的美好 形象BC審美鑒賞 與創造閱讀選文的編排思路與素養提升審美鑒賞與創造引導學生初步感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美

42、。語言。感受課文風趣幽默的五下閱讀選文的編排思路與素養提升審美鑒賞與創造能欣賞不同時代、不同風格的作品，培養健康的審美情趣和審美品位。閱讀列夫托爾斯泰的作品，感 會生活。受沙皇俄國時代的社六上閱讀選文的編排思路與素養提升審美鑒賞與創造能用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度，表現自己心中的美好形象。握名著的主要內容， 人物和情節交流感受。了解梗概，把 就印象深刻的六下132普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單點元擊結此構處的添基本加模副塊標與題助學系統點擊此普處通單添元加的副編標排題體系普通單元導語課文口語交際習作語文園地快樂讀書吧精 讀 課 文略 讀 課 文識

43、 字 加 油 站詞 句 段 運 用書 寫 指 導日 積 月 累交 流 平 臺正確處理“精讀文”與“略讀文”的關系，充分體現“學”與“習”的過程點擊此普處通單添元加的副編標排題體系導語課文2交流平臺詞句段運用明確單元各板塊的定位和功能，把握單元各板塊之間的內在聯系課文1課文3習作點明要素落實要素貫穿方法指導梳理總結進一步提煉方法實踐運用第一，要充分利用助學系統開展閱讀教學。導語：單元頁的上面部分，用一兩句精致的語言描述本單元的人文主題，對本單元 的人文內涵有個整體把握；下面部分列出本單元的“語文要素”，一條指向閱讀的要求， 另一條指向寫作的要求，對本單元的教學重點有了明確的把握。泡泡：課文中有“

44、泡泡”，一般是圍繞“語文要素”進行具體的指導。課后練習：一般包括三個部分：一是理解與交流，主要包括朗讀、默讀、理解課文 內容、體會表達特點等練習，旨在培養學生對課文的整體感知和領悟把握；二是積累與運用，包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練 筆等練習，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐；三是拓展與實踐，關注語 文課程與社會生活、其他課程的聯系，引導學生積極參與語文實踐活動，有“閱讀鏈 接”“資料袋”等內容。“課后練習”不是簡單地做練習，而是確定教學目標、選擇教 學內容、提煉閱讀話題、開展教學活動的主要依據。點擊此普處通單添元加的副編標排題體系學習提示：通

45、常安排的“略讀課文”的前面，提示教學重點，鼓勵學生自 主學習、遷移運用。批注： 在課文的旁邊利用批注的方式指導學生閱讀，引導學生自主閱讀， 深入思考。交流平臺：在語文園地中安排了“交流平臺”，是對本單元“語文要素” 的梳理與總結，側重于方法與策略的指導，在教學中不要孤立地進行知識性的 教學，而應該相機滲透于本單元“精讀課文”“略讀課文”的教學之中，還可 以引導學生將這一“語文要素”進行遷移運用。點擊此普處通單添元加的副編標排題體系點擊此普處通單添元加的副編標排題體系第二，要關注選文類型特點開展閱讀教學。精讀課文：在教師的指導下針對學習目標，深入地把握語言文字、內容主題、 篇章結構與表達方式的課

46、文。 以教師的“教”為主，主要采用細讀、精講、練習 等教學方式，重在教給學生學習的路徑與方法。 在教學中，學生仍然是學習的主 體，教師是學習活動的組織者和引導者。略讀課文：在教師的指導下運用已經掌握的閱讀方法感知課文大意，提取重 要信息，自讀與交流并重的課文。 以學生的“練”為主，在初讀感知大意的基礎 上，完成學習提示的要求，引導學生遷移運用從“精讀課文”中學到的方法與能 力。 主要采用自主、合作、探究的學習方式，以學生的自主學習和交流為主，教 師作適當點撥。“學生從精讀而略讀，譬如孩子學走路，初起由大人扶著牽著，漸漸的大人 把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規定路向，防他偶或跌跤。”葉圣陶132

47、普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單點元擊結此構處的添基本加模副塊標與題助學系統點擊此特處殊單添元加的副編標排題體系導語精讀課文略讀課文交流平臺閱讀策略單元單元導入學方法用方法梳理總結點擊此特處殊單添元加的副編標排題體系三年級上冊四年級上冊五年級上冊六年級上冊預測提問提高閱讀速度有目的閱讀特殊單元的編排體系讓學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者閱讀 策略激活原有知識、經驗進行主動建構運用閱讀方法進行建構，注重體驗練習、驗證引導閱讀時關注文章的重要內容和細節促進閱讀理解，提高閱讀理解水平 和閱讀速度提高分析、判斷、推理能力豐富學生的認知圖式特殊單元的編排體系四上閱讀策略：提問特

48、殊單元的編排體系特殊單元的編排體系語文要素課文（項目）語文要素落實提問：閱讀時嘗試 從不同角度去思考 ，提出自己的問題 。精讀課文：一個豆莢里的五粒豆學習從課文的局部內容、全文內容角度提問，用問題清單來整理問題。精讀課文：蝙蝠和雷達學習從課文的內容、寫法以及聯系生活實際等角度來 提問和分類整理問題。精讀課文：呼風喚雨的 世紀提出不懂問題并根據“不影響課文理解”“幫助理解 課文”“引發深入思考”等角度分類整理問題，篩選 有價值的問題。略讀課文：蝴蝶的家綜合運用“提問”策略，提出問題，分類整理問題， 并嘗試解決問題。語文園地：交流平臺梳理總結提問的方法、角度以及運用提問策略的好處 提出有價值的問題

49、。，特殊單元的編排體系提倡（） 基于學生真實的閱讀經歷，引 導學生回顧思維的過程。 借助旁批中學習伙伴的思維過 程，進一步完善自己的閱讀行為。 要引導學生借助提出的問題去理解課文。 要充分尊重學生提出的問題。 要多給學生運用提問策略進行閱讀的機會，在豐富的閱讀實踐 中嘗試運用。避免（） 不考慮單元設計的特殊性，像 普通單元一樣教科文。 一邊讀課文一邊讀旁批，使學生喪失閱讀樂趣，喪失思考空間。 只關注學生能提出哪些問題， 不關注學生借助問題理解課文 只關注教師預設的問題，不尊重學生提出的問題。 只關注閱讀策略單元的教學，在后續的教學中不能進行實踐運用。點擊此特處殊單添元加的副編標排題體系課文2交

50、流平臺 初試身手習作例文1習作習作單元課文1習作例文2單元各部分學習內容之間能協同一致地服務于習作能力的培養特殊單元的編排體系五上習作單元：寫簡單的說明文特殊單元的編排體系形成學習成果從閱讀中學習表達方法Z歸納梳理，提煉方法進一步感知方法習作特殊單元的編排體系習作例文初試身手交流平臺精讀課文初步嘗試運用特殊單元的編排體系提倡（） 精讀課文的教學目標直接指向 表達方法。 將方法指導（“交流平臺”的 有關內容）有機融入整個單元教學的全過程。 準確定位習作例文，靈活處理 習作例文和習作的關系，可以放 在習作前進行教學，也可以放在 習作中指導，還可以作為習作講 評中的范例。避免（） 沒有考慮習作單元中

51、精讀課文 的特殊性，像普通單元的課文一樣 進行教學。 機械使用習作例文，一一對應 進行仿寫。 表達方法不是通過自主閱讀批 注、集體討論交流進行提煉；而是 機械地講授表達方法。 忽視興趣激發，對習作成果要求過高。活動建議活動建議 閱讀材料整體編排課后安排特殊單元的編排體系第二第三學段學段小綜合大綜合綜合性學習單元特殊單元的編排體系01“生活實踐”是語文學習的源泉和歸宿。02綜合性學習是實際情境下多種能力的綜合運用，使語文成為“應用之學”。03綜合性學習促進學習和教學方式的轉變。04綜合性學習有利于學生學習潛力的發揮。綜 合 性 學 習 價 值點擊此特處殊單添元加的副編標排題體系三年級下冊四年級下

52、冊五年級下冊六年級下冊中華傳統節日輕扣詩歌大門遨游漢字王國難忘小學生活特殊單元的編排體系六下：學習整理資料的方法，策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。五下：學習搜集資料的基本方法， 學寫簡單的研究性報告。四下：根據需要收集資料，初步學習 整理資料的方法；合作編小詩集，舉 辦詩歌朗誦會。三下：收集傳統節日的資料，交流節 日的風俗習慣，寫寫過節的過程。點擊此特處殊單添元加的副編標排題體系導語課文活動提示綜合性學習明確任務圍繞話題引出要求具體指導總結（兼顧口語交際與習作）小綜合編排體系特殊單元的編排體系四下綜合性學習：輕叩詩歌大門特殊單元的編排體系特殊單元的編排體系提倡（） 活動實施前，建議先閱覽本單

53、元“綜合性學習”部分，整體把 握綜合性學習內容安排。 教材分布編排學習活動，將每次活動與課文學習相結合。 根據計劃有序安排活動，保證 活動的時間；每次活動按要求實 施，不要拔高要求。 把習作和口語交際訓練融入綜 合性學習活動中。避免（） 避免孤立地處理綜合性學習內 容，不能整體把握綜合性學習的內 容與目標。 將課文學習與綜合性學習活動 分割開來，不能充分地利用課文資 源開展綜合性學習活動。 不能統籌安排綜合性學習的活動時間；過分拔高要求。 不能將綜合性學習與習作、口語交際教學相結合。132普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單點元擊結此構處的添基本加模副塊標與題助學系統特色單

54、元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元特 色 單 元特色單元的編排體系四上第六單元：批注單元特色單元的編排體系特色單元的編排體系牛和 鵝一只 窩囊的大 老虎交流平臺陀螺學習批注：結合課文中的批注，想想可以從哪些角 度作批注，和同學交流。自主批注：默讀課文，在你不理解的地方作批注， 和同學交流。處理批注：默讀課文，在 你體會比較深刻的地方作 批注，利用批注理解課文。總結批注：梳理批注的不 同角度，交流批注的方法， 利用批注理解文章的內容， 交流批注，豐富自己對文 章的理解。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元

55、02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元特 色 單 元特色單元的編排體系四下第三單元：詩歌單元第一，體會詩歌的韻味。朱 光潛說：“詩和音樂一樣，生命 全在節奏。”詩歌的韻味主要體 現在“押韻”與“節奏”。現代 詩的押韻不像古詩那樣講究，可 以句句押韻，也可以是隔句押韻， 還可以中間換韻甚至是整篇不押 韻。節奏分為內在節奏與外在節 奏，外在節奏指自然停頓，內在 節奏是詩歌蘊含情感的起伏變化。 朗讀詩歌最高境界是詩歌情感的 起伏與詩歌外部的節奏融為一體。特色單元的編排體系第二，體驗詩歌的想象。詩 歌與生活之間如隔相望的兩岸， 由此及彼，需要一只渡船，而這 只

56、渡船就是想象。首先，想象詩 歌的畫面。希臘詩人西蒙尼德斯 說：“詩為有聲之畫，畫為無聲 之詩。”艾青筆下的“綠” “刮的風是綠的，下的雨是綠 的”這樣的畫面給讀者無限的 遐想。其次，想象詩歌的空白。 詩歌的空白，就是意象之間的 “斷裂地帶”。朗讀冰心的繁 星，“月明的園中，藤蘿的葉 下，母親的膝上”，母親與孩子 之間是“永不漫滅”的回憶。特色單元的編排體系第三，品味詩歌的意境。意 境是指詩人在詩歌中將其抒發的 思想感情和描繪的生活圖景融合 成一體而達成的一種藝術境界。 葉賽寧用“潔白的流蘇”“晶亮 的雪花”“燦爛的金暉”等意象， 向讀者描繪出白樺那挺拔、高潔 的形象。“詩的意境是詩人審美 理想

57、的升華，是詩味的源泉，是 詩歌本質美的花朵。”（曹明海） 在詩歌教學中，要反復吟誦，自 知其致。葉圣陶說：“詩要反復 地吟，詞要低回地誦。”反復地 吟詠品味，可以造就良好的詩歌 審美心境，引起體驗情緒的高漲。特色單元的編排體系第四，體會詩歌的情感。 “詩是強烈感情的自然流露，它 源于寧靜中回憶起來的情感。”（英國華茲華斯）讀者鑒賞一首詩歌，大都是尋求一種情感的 交流，從而獲得某種審美的認識， 得到一種精神的暢快與愉悅。 “大海啊！哪一顆星沒有光？哪 一朵花沒有香？哪一次我的思潮 里，沒有你波濤的清響？”詩人 由大海聯想到星光和花香，借此 說明大海對自己的影響，抒發對 大海的摯愛之情。用三個反問

58、句 表達作者對大海的情感，就如同 星星有光輝，花兒有香氣一樣。特色單元的編排體系第五，揣摩詩歌的語言。在 所有的文學體裁中，只有詩歌是 一種以字為計算單位的藝術，講 究一字一詞的推敲，追求“以少 總多”“以一概萬”的境界。詩 歌善用修辭。常用的修辭有比喻、 擬人、對比、通感、雙關、夸張、 反問等。如詩人通過比喻將抽象 的感情比作可感可見的事物，將 情感形象化。“天上的風雨來了， 鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨 來了，我只躲到你的懷里。”把 自己比作小鳥，把母親的懷抱比 作鳥巢，并由自然界的“風雨” 過渡到“心中的風雨”，當“風 雨”來臨，心底最無助的時候， 母親的懷抱便是自己的倚靠。特色單元的編

59、排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元特 色 單 元特色單元的編排體系四下第六單元：長文章單元特色單元的編排體系特色單元的編排體系本單元語文要素是“學習怎樣把握長文章的主要內容”，對于四年級學生來說，還是有一定的難度。注意把握三點：第一，準確定位教學目標。教學目標主要有兩個，一是學習怎樣把握長文章的主要內容，重點指導學生快速默讀課文，用列小標題的方式把握課文的主要內容。二是 感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質。在教學中，要緊緊圍繞這兩 個方面進行教學內容的取舍。第二，選擇恰當的閱讀方法與策略。可以采用預測的閱讀策略指導學生閱讀課文， 讓學生想一想，猜一猜，故事會發生怎樣的變化、會有怎樣的結果等；還可以選擇默 讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞學習任務或探究話題，從文中提取重要信息，聯系上下文 或生活積累形成自己的理解。第三，強化學生的閱讀主體地位。多選擇自主、合作、探究的學習方式，盡可能 地讓學生多參與，多實踐，教師盡可能少講，只是在關鍵的地方進行點撥與提升。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四