1、第三章 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展1第九章 技能的形成第三章 兒童的認(rèn)知發(fā)展本章學(xué)習(xí)提要小學(xué)兒童心理發(fā)展概況小學(xué)兒童的注意小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的思維2第九章 技能的形成第一節(jié) 小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展 1、身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。3第九章 技能的形成2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）骨骼和肌肉的變化4第九章 技能的形成

2、3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加5第九章 技能的形成（二 ）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺性3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展6第九章 技能的形成二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性7第九章 技能的形成第二節(jié)

3、 小學(xué)兒童的注意（一）什么是注意？注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終 注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性集中性8第九章 技能的形成（二）注意的種類 1不隨意注意（無(wú)意注意） 沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 2隨意注意（有意注意） 有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。 3隨意后注意（有意后注意） 有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。下面請(qǐng)大家看下面的圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家看完后回答：是什么數(shù)字？它們的總和是多少？9第九章 技能的形成975810第九章 技能的形成問題： 1.圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？ 2.呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？ 3

4、.每種圖形的顏色分別是什么？ 4.圖形的順序（位置）是怎樣的？11第九章 技能的形成（三）兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無(wú)條件反射，后來由無(wú)條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了 。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意 小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。 12第九章 技能的形成陰國(guó)恩、沈德立等對(duì)小學(xué)生的注意進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意基本處于同一個(gè)水平；小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分

5、心。無(wú)意注意在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍很重要； 小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意比二年級(jí)兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無(wú)意注意，占主導(dǎo)地位。 13第九章 技能的形成小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)第一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用。第二，在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。第三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。 14第九章 技能的形成教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問題，而

6、把兒童的注意引向不必要的方向去。 （排除內(nèi)外因素的干擾）對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過程的組織合理有效）15第九章 技能的形成（四）注意的特征（品質(zhì)）1注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。包括：繼時(shí)廣度同時(shí)廣度16第九章 技能的形成圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？17第九章 技能的形成圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？18第九章 技能的形成MICROPHONETEACHINGC NE R OPMI HOT C I GA H N E19第九章 技能的形成20第九章 技能的形成(2) 影響注意廣度的因素

7、注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)21第九章 技能的形成2、注意的穩(wěn)定性（1）定義 注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏注意的分散22第九章 技能的形成23第九章 技能的形成24第九章 技能的形成（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動(dòng)方式的多樣化個(gè)體的意志品質(zhì)25第九章 技能的形成3.注意的分配（1）定義 注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。（2）注意分配的條件同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。2

8、6第九章 技能的形成4、注意的轉(zhuǎn)移（1）定義 注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度新注意對(duì)象的吸引力明確的信號(hào)提示個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力27第九章 技能的形成（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為56個(gè)客體。一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。28第九章 技能的形成2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展

9、注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：23歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，57歲15分鐘左右，710歲20分鐘左右，1012歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。29第九章 技能的形成影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動(dòng)形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。 30第九章 技能的形成3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。31第九章 技能的形成3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小

10、，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。32第九章 技能的形成4、兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式 4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力 5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要 6）明確活動(dòng)的目的和要求 33第九章 技能的形成第三節(jié) 小學(xué)兒童的感知與觀察什么是感覺？一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)

11、部感覺（運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）34第九章 技能的形成（一）視覺1、基本視覺現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)35第九章 技能的形成（2）視覺適應(yīng)暗適應(yīng)照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程。 暗適應(yīng)最初710分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過程。36第九章 技能的形成明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義37第九章 技能的形成（3）視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6。色盲分為全色盲和局

12、部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對(duì)顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。38第九章 技能的形成（4）視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來測(cè)量最小間隔視敏度。39第九章 技能的形成（5）視覺后像后像刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。正后像和負(fù)后像 后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。 顏色視覺后像一般為負(fù)后像。40第九章 技能的形成（6）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會(huì)得到融合的感覺的現(xiàn)象。41第九章 技

13、能的形成2、小學(xué)兒童視覺的發(fā)展（1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì)第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。第二，10歲時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長(zhǎng)視力逐漸下降。42第九章 技能的形成（2）兒童顏色視覺的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對(duì)顏色有不同的偏好。43第九章 技能的形成（二）聽覺人耳所能接受的振動(dòng)頻率為1620000赫茲。（低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。）樂音和噪音（聲音的振動(dòng)是否具有周期性）44第九章

14、 技能的形成1、基本聽覺現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。音樂的音調(diào)在505000赫茲之間，言語(yǔ)的音調(diào)在3005000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)10004000赫茲。45第九章 技能的形成（2）音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽覺特性。測(cè)量音響的單位是貝爾或分貝爾。46第九章 技能的形成幾種熟悉的聲音強(qiáng)度：噴氣機(jī)（低空） 150（Bel）搖滾樂 140 （Bel）響雷 120 （Bel）繁忙汽車道 80 （Bel）普通談話 60 （Bel）清靜辦公室 40 （Bel）耳語(yǔ) 20 （Bel）隔音播音室 10 （Bel）47第九章 技能的形成2、小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展（閱讀教材69頁(yè)內(nèi)容）48第九章 技能

15、的形成二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺成分的簡(jiǎn)單總和。49第九章 技能的形成知覺作為一種活動(dòng)、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。知覺的種類：（1）根據(jù)知覺時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺。50第九章 技能的形成知覺的特性1、知覺的整體性2、知覺的理解性3、知覺的恒常性形狀恒常性大小恒常性明度（或視亮度）恒常性顏色恒常性51第九章

16、技能的形成（一）空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。52第九章 技能的形成小學(xué)兒童形狀知覺發(fā)展特點(diǎn)（閱讀教材70頁(yè)相應(yīng)內(nèi)容）小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆立體幾何圖形知覺水平不高53第九章 技能的形成1、形狀知覺哪些輪廓容易組合成圖形？a.鄰近性 b.相似性 c.對(duì)稱性 d.良好連接e.共同命運(yùn) f.封閉 d.方向54第九章 技能的形成2、方位知覺視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會(huì)的（斯特拉斯佩的實(shí)驗(yàn)）。聽覺方位定向來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。55

17、第九章 技能的形成（二）時(shí)間知覺的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過程中，時(shí)間知覺的發(fā)展較遲。即使是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，對(duì)一分鐘的估計(jì)也極不精確。一般都是估計(jì)過短。皮亞杰的“蝸牛實(shí)驗(yàn)”56第九章 技能的形成影響時(shí)間知覺的各種因素1、感覺通道的性質(zhì)聽覺觸覺視覺2、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3、人的態(tài)度和興趣57第九章 技能的形成（三）運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展什么是運(yùn)動(dòng)知覺？ 物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運(yùn)動(dòng)知覺。什么叫真正的知覺運(yùn)動(dòng)？ 物體按特定的速度或加速度從一處向另一處所作連續(xù)位移。角速度：弧度/秒58第九章 技能的形成真動(dòng)現(xiàn)象上閾：35度/秒，超過此值為彌散性閃爍下閾：12分/秒，低于此值

18、為相對(duì)靜止59第九章 技能的形成似動(dòng)現(xiàn)象1、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)2、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)3、自主運(yùn)動(dòng)4、運(yùn)動(dòng)后效60第九章 技能的形成小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。61第九章 技能的形成什么是觀察力？請(qǐng)觀察下圖62第九章 技能的形成觀察有幾個(gè)人？如果你能發(fā)現(xiàn)6個(gè)人，說明你的觀察力是一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)7個(gè)人，說明你的觀察力超過一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)8個(gè)人，說明你的觀察力非常強(qiáng)。祝賀你！如果你能發(fā)現(xiàn)9個(gè)人，說明你具有超群的觀察能力，富有創(chuàng)造性，值得慶祝63第九

19、章 技能的形成觀察有幾匹馬？64第九章 技能的形成三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。65第九章 技能的形成（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段2、認(rèn)識(shí)“空間對(duì)象”階段3、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。66第九章 技能的形成（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使

20、對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。67第九章 技能的形成2、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。68第九章 技能的形成3、觀察的精確性方面 從觀察的精確性看。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。69第九章

21、 技能的形成 4、觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。70第九章 技能的形成比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段：列舉階段（36歲）；描述對(duì)象階段（714歲）；解釋對(duì)象階段（15歲以后）。71第九章 技能的形成丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。只有對(duì)圖畫中各個(gè)事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來；認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的

22、內(nèi)部聯(lián)系；認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握?qǐng)D畫的主題。72第九章 技能的形成兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力 同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。 73第九章 技能的形成例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力1）引導(dǎo)孩子用“心”進(jìn)行觀察。2）抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會(huì)在觀察中抓住重點(diǎn)，抓住有代表性的特征。3）恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒是不能缺少的。 4）運(yùn)用觀察繪畫再觀察再繪畫的方法指導(dǎo)兒童畫畫的經(jīng)驗(yàn)。74第九章

23、技能的形成第四節(jié) 小學(xué)兒童的記憶什么是記憶？記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。記憶的分類：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語(yǔ)詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶75第九章 技能的形成根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類有關(guān)分類：情景記憶和語(yǔ)義記憶根據(jù)記憶有無(wú)特定的目的和專門的方法劃分：無(wú)意記憶和有意記憶根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶76第九章 技能的形成瞬時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是0.25秒到2秒。進(jìn)一步受到注意

24、則進(jìn)入短時(shí)記憶。77第九章 技能的形成短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。有時(shí)也被稱為工作記憶。“狄姆”（吉姆），soup湯料（soap）短時(shí)記憶容易被干擾。（電話號(hào)碼）78第九章 技能的形成短時(shí)記憶容量有限（小測(cè)驗(yàn)）7 1 9 8 3 5 4 2 9 1 6 4 3 2 8 7 3正常短時(shí)記憶容量為72個(gè)板塊。短時(shí)記憶的編碼（小測(cè)驗(yàn)）TVI BMU SAY MC AMBATV IBM USA YMCA MBA組塊化是對(duì)信息進(jìn)行調(diào)整或重新組織，7個(gè)內(nèi)容變?yōu)?堆組合的內(nèi)容。79

25、第九章 技能的形成保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）80第九章 技能的形成長(zhǎng)時(shí)記憶什么叫長(zhǎng)時(shí)記憶？信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來。保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。81第九章 技能的形成一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)（一）由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高意義識(shí)記的保持量總高于

26、機(jī)械識(shí)記82第九章 技能的形成保 持什么是保持？保持是把感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作、思考過的問題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過程。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。83第九章 技能的形成量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出（卡密克實(shí)驗(yàn)）84第九章 技能的形成二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮?。ǘ┍３謺r(shí)以視覺加工為主（三）

27、逐漸使用復(fù)述策略來保持信息85第九章 技能的形成再 現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫(kù)中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個(gè)階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。86第九章 技能的形成課堂小測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在請(qǐng)你來記憶下面的詞表。你只能讀一遍。之后，請(qǐng)你回憶說出你記住了哪些詞。面包 蘋果 蘇打 火腿 糖果 西紅柿 大蒜 生菜 小甜餅米飯 萵苣 甜菜 芥末 奶酪橘子 冰激凌 脆餅 面粉 雞蛋87第九章 技能的形成現(xiàn)在請(qǐng)說出你記住的詞語(yǔ)。再請(qǐng)你判斷，下面這些詞語(yǔ)，哪些是你剛剛記憶過的，哪些是新詞語(yǔ)。衣服 玩具 芥末 冰激凌 國(guó)家 萵苣 生菜 筷子 涼鞋 黃瓜下面再請(qǐng)你判斷另一組詞語(yǔ)，哪些是前面記憶過的，哪些是新

28、詞語(yǔ)。蛋糕 面粉 奶油 米飯 牛奶 酪餅 火腿腸 88第九章 技能的形成現(xiàn)在請(qǐng)檢查你的記憶成績(jī)面包 蘋果 蘇打 火腿 糖果 西紅柿 大蒜 生菜 小甜餅米飯 萵苣 甜菜 芥末 奶酪橘子 冰激凌 脆餅 面粉 雞蛋89第九章 技能的形成再 認(rèn)什么是再認(rèn)？再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。再認(rèn)的成績(jī)通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。90第九章 技能的形成影響再認(rèn)的因素1、再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量2、再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔3、再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性4、再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待5、再認(rèn)依賴于個(gè)性特征91第九章 技

29、能的形成回憶什么是回憶？人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程?；貞浀姆诸悾河幸饣貞浐蜔o(wú)意回憶直接回憶和間接回憶92第九章 技能的形成回憶的策略和條件1、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)2、定勢(shì)和興趣直接影響回憶的方向和效果3、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)4、暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取5、與干擾做斗爭(zhēng)93第九章 技能的形成遺 忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。（學(xué)習(xí)材料為無(wú)意音節(jié)）無(wú)意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。有意義內(nèi)容不像無(wú)意義音節(jié)遺忘那么快，語(yǔ)義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。94第九章 技能的形成影響遺忘的因素1、時(shí)間2、識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量3、學(xué)習(xí)程度

30、4、識(shí)記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)5、識(shí)記者的態(tài)度95第九章 技能的形成三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（一）從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和追憶發(fā)展（二）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展96第九章 技能的形成四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)元記憶是人們對(duì)自己記憶過程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。 (二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控97第九章 技能的形成五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法（一）有的放矢明確近期記憶目標(biāo) 方法（二）在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶方法（三）利用直觀形象進(jìn)行記憶方法（四）精選記憶法 方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法 方法（十）串詞法記憶98第九章 技能的形成第五節(jié) 小學(xué)兒童的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性（二）小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（三）小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性99第九章 技