1、參考大學學位2003 年攻讀入學試題科目代碼：703科目名稱：心理學注意：所有的答題內容必須答在答題紙上，凡答在試題上的一律無效。一、：(共 7 小題，每小題 5 分，共 35 分)1.無意識記與有意識記：有意識記是有目的的并需作一定努力的識記，無意識記是并無預定目的也無需作任何努力的識記。一般地說，有意識記的效果顯然優于無意識記的效果。學生掌握各門學科的知識都要經過有意識記才能使之系統化并鞏固持久；無意識記只能積累零星片斷的知識經驗，而且不易鞏固持久。但無意識記在教學教育中的作用也是不容忽視的。人的很多知識經驗常常是“不知不覺”地通過無意識記獲得的；家庭、學校、社會的各種影響在學生身上所以產

2、生“潛移默化”的作用，就是通過無意識記實現的。在各科教學中，增強的直觀性、形象性、生動性，運用生動的、兒童化的、富有力的教學語言，都能借助無意識記的作用，幫助學生對學習內容的。2.再認與回憶：指的第三環節，識記材料、保持材料都是為了在必要時能再認或回憶材料。對事物的再認有不同的速度和準確程度，這主要取決于以下兩個條件。一是取決于對原有事物或材料識記的鞏固程度。如果原有事物或材料很清晰、準確地被保持，當再次出現時，就容易再認，表現為速度快，準確率高；如果保持不鞏固或出現泛化現象，再認就困難，表現為速度慢，準確性差。二是取決于當前呈現的事物或材料同過去識記過的事物或材料相類似的程度。如果當前呈現的

3、事物或材料與過去識記過的事物或材料變化不大，就容易再認；如果發生了很大的變化，就難以再認。再認有時是一種很復雜的心理過程，它包括回憶、比較、推理等活動。回憶是刺激物不在眼前而要求再現出來，其難度大于再認。3.前攝抑制和倒攝抑制：指遺忘中的兩種抑制現象。先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制。在一個實驗中，讓被試識記四個無意義音節表，然后分析對每個字表的遺忘情況。結果是對第一個字表(即首先識記的)遺忘最少，第二個字表次之，第三個字表又次之，對第表遺忘最多。這一結果表明，在對無意義材料的識記中，前攝抑制是造成遺忘的重要原因之一。至于對有意義的材料的識記，由于聯系較多，較易分化

4、，受前攝抑制的影響可能較少。后學習的材料對先學習的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。倒攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間的安排以及識記的鞏固程度等種種條件的制約。前攝抑制和倒攝抑制一般是在學習兩種不同但又彼此類似的材料時產生的。但是，在學種材料的過程中也可能出現這兩種抑制現象。4.技能與能力：能力是一種心理特性，是順利完成活動的一種必備的心理條件。技能則是在活動中由于練習而鞏固、并在活動中應用的基本動作方式。能力是掌握技能的必要前提，能力又是在掌握技能的過程中形成的。兩者又有區別：（1）技能是在活動中由于練習而鞏固、并在活動中應用的基本動作方式；而能力則是人的個性心理特征。（

5、2）技能賴以獲得的神經機制，是形成暫時神經聯系和動力定型，而能力的神經基礎是中樞神經系統在暫時神經聯系形成和鞏固過程中表現出來的某些特性。（3）技能是在行為方式的練習鞏固過程中對相應行為方式的概括化結果，而能力則是調節行為、活動的相應心理過程的概括化結果。（4）技能的遷移范圍比較狹窄，只能在類似的活動、行為或情境中發生遷移；能力則有相當廣的遷移范圍，可以在很多場合間(即使它們并不很相似)發生作用。（5）技能的掌握和能力的發展不是同步的。較之能力的發展，技能的掌握更快一些。5.創造性思維：指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。創造性思維是人類思維的最高表現。創造性思維是一種心理過程，人借助思維反

6、映現實的對象和現實的本質特征，并提示現象與事實之中及它們之間的各種聯系。智力的是思維能力，而思維能力的是創造性思維。創造性思維與常規思維相對而言。創造性思維具有多向性、變通性，性和直覺性，具有發散思維的能力，取得的思維成果具有創造性，往往以“奇”、“異”制勝。6.：指引起和維持活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。這一概念包含以下內容：(1)是一種內部刺激，是個人行為的直接原因；(2)為個人的行為提出目標；(3)為個人行為提供力量以達到體內平衡；(4)使個人明確其行為的意義。7.練習曲線：指在連續多次的練習期間所發生的動作效應變化的圖解。這種曲線用來表示技能形成的過程，表現練習期間動作學習效率

7、的變化。一般練習曲線有三種形式：一種是用來表示練習次數與完成動作所需要的時間的關系；一種是表示次數與時間內完成工作量之間的關系，隨著練習次數的增加，完成的工作量是逐漸上升的；一種是表示練習次數與錯誤量之間的關系，隨著練習次數的增加，完成動作的錯誤量逐漸下降。二、簡述題(共 5 小題，每小題 15 分，共 75 分)l.簡述非意識過程、過程和無意識過程。答：（1）人的意識是由人的認知、情緒、情感、等的一種豐富而穩定的內在世界，是人們能動地認識世界和改造世界的內部資源。這是人的意識的第一個特點。人的活動具有明確的目的，能夠預先計劃達到目的的方法和，這是人類意識的另一個特征。（2）人的心理除了意識外

8、，還有無意識現象。這是人們在正常情況下覺察不到，也不能知覺調節和控制的心理現象。比如人在夢境中產生的心理現象就是在無意識的情況下出現的。無意識現象也是心理學的重要對象。（3）非意識過程是指意識領域以外現象，包括一些生理本能活動等。非意識過程常常和意識過程、（4）識的。按照過程相聯系。分析假設，過程可以從質的方面加以區分，有些是意識的，其它是潛意分析的假設，過程有兩類：一類很容易成為意識，另一類則是壓抑的對象。前者是“描述”，或者叫“前意識”；后者是“動力”。2.簡述不隨意注意、隨意注意、隨意后注意。答：（1）不隨意注意指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。這時，注意的引起與維持不是依靠意志的

9、努力，而是取決于刺激物本身的性質。不隨意注意也可理解為一種的注意。在這種注意活動中，人的積極性的水平較低。影響不隨意注意的有：刺激物本身的特點。刺激物的新異性、強度、運動變化等都可能引起不隨意注意。其中刺激物的新異性是引起不隨意注意最重要的原因。人本身的狀態。不隨意注意還和人自身的狀態、需要、情感、密切的關系。、過去經驗等有著不隨意注意具有積極的和消極的兩方面的作用。它既可幫助人們對新異事物進行定向，使人們獲得對事物的清晰認識，也能使人們從當前進行的活動上進行的活動。地離開，干擾他們正在（2）隨意注意指有預定目的、并需要一定意志努力的注意。隨意注意是注意的一種積極、主動的形式。如果說動物也有不

10、隨意注意，那么只有展上，隨意注意出現得較晚。有隨意注意。因此，在種系發引起隨意注意的主要原因有：對注意目的與任務的依從性；對的依從性；對活動組織的依從性；對過去經驗的依從性；對的依從性。（3）隨意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需意志努力的注意。從特征上講，它同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征。隨意后注意既服從于當前的活動目的與任務，又能節省意志的努力，因而對完成長期、持續的任務特別有利。3.比較行為主義學習理論與認知學習理論的異同點。答：（1）19131930 年是早期行為主義時期，是由心理學家在的東西，只條件反射學說的基礎上創立的，他主張心理學應該擯棄意識、意象等太多觀察

11、到的并能客觀地加以測量的刺激和反應。1930 年起出現了新行為主義理論，以為代表的新行為主義者修正了在著中間變量，這個中間變量是指的觀點。他們在所受刺激與行為反應之間存當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。在新行為主義中另有一種激進的行為主義分支，它以為代表，(B.Skinner)在刺激與反應的聯接中更強調“強化”的作用。行為主義學習理論在實際的教學和教育工作中有著非常廣泛的應用。這些應用中影響最大的就是程序教學。程序教學是 20 世紀第一個具有全球影響的教學運動，深刻地影響到當時及世界其它國家地教學運動。（2）從本世紀 50 年代中期之后，隨著、等一批認

12、知心理學家的大量創造性的工作，使學習理論的自之后又進入了一個輝煌時期，他們認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。因此，使認知主義的學習論在學習理論的中開始占據主導地位。認知學習理論認為學習的過程是學習者內部的過程。例如貝爾有意義學習理論（又稱同化理論）的是：學生能否獲得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念；意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。（3）因此，兩種理論相同之處在于對學習過程進行

13、了深入的分析形成了一定的體系，指導到一定時期的教學。但是，它們對學習認識的角度不同導致理論上的差異。行為主義學習理論注重外在表現，而認知學習理論重視學習者內在的變化。4.簡述素質與能力的關系。答：能力是一種心理特性，是順利完成活動的一種必備的心理條件。素質是指由遺傳條件及后天的經驗所決定和產生的身心傾向的總稱。的能力與素質緊密聯系，素質是能力形成的基礎。兩者又有區別。具體表現在以下幾個方面：（1）能力是在進行某項實際活動中表現出來，而素質是在認識事物、實際活動、為人處世的各方面表現出來，表現為人內在的身心品質。（2）能力與人的生理基礎、知識、技能、智力水平和實際經驗有關；必須通過實踐活動才能形

14、成和發展，而素質與人的生理基礎和后天所處的環境、所受教育有關；必須通過人自身的認識與社會實踐才能形成和發展。（3）能力是素質的重要體現，但遠沒有素質影響深遠，素質不單是人當前智力和能力水平的基礎，而且是人今后發展的重要基礎。（4）能力以所表現的身心力量為，素質以人的內在身心品質（包括、情感、智慧、意志、心態、體質等）為。（5）能力形式上是外顯的，素質形式上是內在的和整體的。5.如何理解答：（1）“為遷移而教”這句話的含義?的學習分類，是一種有創見的分類。這種分類指明了意義學習與機械學習、接受學習與發現學習的劃分與區別，揭示了學生的學習是以有意義接受學習為主的規律。對發展學生智能，培養創造力，實

15、現“為遷移而教”。認為，“為遷移而教”的實質是塑造學生良好的認知結構。可以從教學技術、呈現這三個方面，確保學生形成良好的認知結構，以利于遷移。內容及（2）知識具有嚴密的系統性，其突出地反映在新舊知識的內在聯系上。認為：“在教學過程中，學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的恰當的知識系統建立實質性的聯系”。但如果學生已具備原有知識，而且原有知識處于激活狀態，則教師在上新課前復習舊知識就顯得多余。如果學生通過閱讀，已經知覺了新學習的信息，則教師單純提供信息的講課也成了多余的事。如果知識是作為辦事的規則學習的，教師僅要求學生熟記規則，而不知如何設計變式練習，使知識轉化為技能

16、，則違背了知識分類學習的，教學必然失敗。而學習的實質就在于學生能把已經獲得的知識和技能應用于各種新的情境中，促成學生原有的認知結構與新學習內容之間發生認知結構。，進入相互作用，進而形成新的良好的認知因此學習過程中，教師應組織學生新舊知識的關系，使新知識被舊知識同化或順應，同時應由易到難、由淺入深設計變式練習，使學習的概念和規則能在新的情境中運用和遷移；同時試圖通過課堂教學的，建立起學生主動學習的機制，變接受為主動探索。即在課堂教學中，把學生看成學習的主人，教學活動的主體，從學生的認知心理和情感體驗出發去學生的學習，不學生希望自己是一個發現者、探索者的愿望，盡可能地讓學生在獲取知識的過程中，培養

17、學生的創造能力。三、問答題(共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分)1.根據遺忘發展的規律，試述怎樣復習才能達到鞏固識記材料的最好效果？答：（1）遺忘曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。遺忘的進程不僅受時間的制約，也受其他的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。另外，過度學習可以使學習的材料保持得好。（2）遺忘的重要原因在于識記后缺乏復習，為了和遺忘做規律，正確的安排復習時間。，就要根據遺忘發展的為了避免或減少遺忘，提高的效果

18、，必須經常進行復習。根據人的心理活動的規律，要想有效地組織復習，應該注意以下幾點：及時復習。根據的遺忘曲線，遺忘的進程是先快后慢的。為了避免在大量遺忘后難于補救，做到及時復習是很重要的。正確地分配復習時間。根據復習在時間上分配的不同，可以分兩種復習方式：集中復習和分布復習。大量的實驗都證明了分布復習的效果比集中復習好得多。但是分布復習的間隔時間并不是越長越好。反復閱讀和試圖回憶相結合。閱讀與重現材料交替進行，可以提高復習的效率。重現能提高學習者的積極性，看到成績，增強信心，發現問題和錯誤，有利于及時糾正，抓住材料的重點和難點，使復習更有目的性。注意排除前后材料的相互影響。注意材料的序列位置效應

19、，對材料的中間部分要加強復習。要注意材料的首因和近因效應。利用外部。如上記筆記、讀書時做卡片等。外部的可以幫助人們更好地。注意腦的健康和用腦衛生人腦的健康狀況直接影響的好壞，嚴重營養不良，特別是缺乏蛋白質，將使力下降。另外，吸毒、及腦外傷等，都會給帶來不良的影響。的生理特點、生活經歷不同，可能導（3）規律可以具體到每個人，因為致有不同的、方式、特點。規律對于自然人改造世界的行為，只能起一個催化的作用，如果與每個人的特點相吻合，那么就如順水揚帆，一日千里；如果與個人特點相悖，效果則會大打折扣。因此，曲線。要根據每個人的不同特點，尋找到屬于自己的2.試述如何轉變學生的不良品德？答：轉變學生的不良品

20、德首先要深入分析形成不良品德的原因和考慮生的不良品德可以從以下一些方面入手。差異。轉變學（1）消除疑懼心理與對立情緒，使他們相信教師的真心善意、相信黨的教育政策。犯有嚴重過錯的學生由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常地認為教師也是輕視自己、厭棄自己，甚至于會“迫害”自己，誤認為黨的政策對他們是“不管的”、“拋棄的”，甚至誤認為是“”他們的，以至對真正關心他們的教師也不愿接近，采取回避、沉默，甚至對抗的態度。在這種情況下，教育者的教誨多半成為耳邊風，當這種教誨被他們所曲解時，還會使師生關系進一步。（2）培養與利用學生的自尊心和集體榮譽感。學生的自尊心是一種個人要求受到社會、集體尊重的感情。它促使學生珍視自己在集體中的合理地位，保持自己在集體中的聲譽，它是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一。個人自尊心的片面發展也有可能產生光顧個人榮譽而不