1、關于高校精品課程建設的若干思考一 高職教育課程建設內涵教學模式方法與手段實踐教學要求教學團隊建設三 精品課程建設 二 課程建設的管理一、高職院校課程建設內涵課程是人才培養過程中最基本的單元，是教學工作得以組織、實施的載體。任何教育形式的改革最終都要通過具體的課程形態來保證受教育者達到培養規格的要求，課程是教育教學過程的關鍵.課程建設是高職高專院校教學基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。教學團隊教學內容方法手段實踐教學建設效果課程建設建設內涵（一）教學體系結構與教學內容的要求應該突出工作過程在課程結構中的邏輯主線地位，以職業崗位中完成某項典型

2、工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作程序為邏輯順序，按照工作過程的需要來選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引中出理論知識， 實現“理論知識與實踐知識” 的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定勢。培養學生關注工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。高職的課程內容要求：體現高職特色的課程標準，內容設計注重學生能力培養，符合培養目標要求。理論課重在掌握接受職業技能教育和接受繼續教育的基礎知識，最終目的是提高學生的基本素質和綜合能力。專業核心課要以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，教、學、做相結合，強化學生能力培養，合理設計實驗、實訓

3、、實習等關鍵環節。具體有以下幾點：課程知識單元與知識點的構成。基于課程教學目標，圍繞能力培養，課程教學內容中單元項目(任務、案例)的設計、提煉與安排。在概念、知識、方法傳授的基礎上，用項目(任務、案例)來設計知識的應用過程，強化至目標的技術路線與實現過程的技能，體現課程的教學目標。課程的具體設計與開發。教學資源建設要求：選用符合課程標準的優秀教材、參考資料、實驗實訓指導書。開展標準體系、課程標準、教學內容、實訓實習項目、教學指導、學習評價等教學資源的建設及數字化工作。 滿足課程所心需的實驗實訓條件，實驗實訓開出率達到課程標準要求。（二）教學模式、方法與教學手段教學理念與教學設計以工學結合為切入

4、點，根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法和教學評價。探索工學交替、任務驅動、項目導向，課堂與實習地點一體化的教學模式。多種教學方法的使用能夠因材施教，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐;開展體驗性學習促進學生職業能力發展。“項目導向”式教學模式“項目導向” 教學模式的基本內涵是： 圍繞職業崗位能力的形成，科學設計和選擇項目， 以完成一個完整的工程項目所需要的知識、能力和素質結構設計教學方案。按照一個完整的工程項目的操作流程組織實施教學，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求它要求項的目標性和教學情境的創建。使學學帶著真實的任務在探索中學習。它

5、符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“項目”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。從而培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。先進的教學內容與方法以及教學模式通過恰當的技術手段(多媒體、網絡、虛擬現實)高效地傳授給學生。廣東輕工工學結合核心課程建設開發思路： 專業培養目標崗位職責分析能力分析構建行動領域構建學習領域 （課程）35門工學結合核心課程 /專業半年以上的頂崗實習 實踐教學學時占總學時50%以上 校內生產性實踐教學學時占50%-80%如：機電一體

6、化專業（罐裝自動生產線）有5個核心崗位，對應設置門工學 結合核心課程（）灌裝線設備安裝與維修 （）灌裝線設備控制與維護 （）氣液傳動回路與元件安裝 （）傳動零部件及機構分析 （）灌裝機械識圖與繪圖 課程內容構建 與廣東輕機、廣二輕、珠江啤酒公司、南海平航機械公公司合作開發，確定工作過程，確定課程內容。灌裝線設備安裝與維修 崗位有5個工作過程 洗瓶機灌裝封蓋機殺菌機與輸送線 貼標機 裝箱機/收縮包裝機 課程名稱：灌裝線設備安裝與維修 項目1：洗瓶機任務1：洗瓶機主要組成結構認知；任務2：進、出瓶典型機構分析；任務3：洗瓶機典型零部件加工；任務4：瓶盒、噴嘴等易損件拆裝與更換；任務5：洗瓶機零部件

7、裝配；任務6：洗瓶機管路、配件安裝；任務7：洗瓶機操作與維修；任務8：洗瓶機常見故障分析與排除。 項目2：灌裝封蓋機 任務1：灌裝封蓋機主要組成結構認知；任務2：灌裝封蓋機典型機構分析；任務3：灌裝封蓋機典型零部件加工；任務4：星輪、螺桿等易損件拆裝與更換；任務5：灌裝封蓋機機械系統裝配； 任務6：灌裝封蓋機操作與維修；任務7：灌裝封蓋機常見故障分析與排除。 項目3：殺菌機與輸送線 任務1：殺菌機主要組成結構認知；任務2：殺菌機傳動裝置分析；任務3：殺菌機典型零部件加工；任務4：鏈網、噴嘴等易損件拆裝與更換；任務5：殺菌機零部件現場安裝；任務6：無壓力輸送裝置安裝與調試； 項目4：貼標機 任務

8、1：貼標機主要組成結構認知；任務2：貼標機典型傳標機構分析；任務3：轉鼓、取標手等典型零部件加工；任務4：標板、標盒等易損零部件裝配；任務5：貼標機操作與維修；任務6：貼標機常見故障分析與排除。 項目5：裝箱機/收縮包裝機 任務1：裝箱機/包裝機主要組成結構認知；任務2：裝箱機/包裝機典型機構分析；任務3：抓瓶頭等典型零部件加工；任務4：氣動元器件、易損零部件等更換；任務5：裝箱機/包裝機機械系統裝配；任務6：裝箱機/包裝機操作與維修；任務7：裝箱機/包裝機故障分析排除。 通過對學科體系進行“解構” ， “重構”為行動體系課程。課程整合情況為：典型電路控制調速傳動技術PLC及PLC實訓自動檢測

9、技術自動化儀表調速實訓整合灌裝線設備安裝與維修教學手段 1、信息技術的應用恰當地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現代技術手段，取得實效。 2、網絡教學環境網絡資源建設、網絡教學硬件環境和軟件資源建設運行機制良好；在教學中發揮積極作用。（三）師資教學團隊建設需要建設一支學歷、年齡、職稱結構合理的、具有較高技術服務水平的“雙師型”團隊。工學結合人才培養模式對教師提出了更高的要求，它要求教師在具有良好的專業知識素養的同時，具有較高水平的 程操作能力、較強的項目設計與項目指導能力以及良好的教學組織能力。這就要求課程團隊成員利用一切機會(科研項目、生

10、產服務、指導頂崗實習)鍛煉、提高自己的實踐能力， 尤其對沒有工程背景的教師，這點極其重要。（四）實踐教學要求1、實踐教學條件實踐教學條件能夠滿足教學要求。以具有裝備水平高、優質資源共享的高水平生產性實訓基地為依托，進行開放式教學。能夠有效利用教學儀器設備創造性地開展內容先進的實訓項目。2、實踐教學內容系統考慮實踐教學在人才培養工作中的作用，根據高技能人才的培養要求，設計和更新教學實訓項目；設計融學習過程于工作過程中的職業情境，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。3、實踐教學實施基礎實驗 綜合實驗綜合實訓 頂崗實習 校企專家對崗位能力進行分析，根據崗位要求確定畢業生明確的實踐能力要素和結

11、構，將各要素分解到各個實踐教學環節中，構成合理的實踐教學體系。根據培養目標和實踐能力素質結構要求設置實踐課程單元，形成從基礎實驗一直到頂崗實習的循序漸進的實踐環節。一 高職教育課程建設內涵課程建設工作組織領導課程建設評估工作三 精品課程建設 二 課程建設管理二、課程建設的管理（一）課程建設工作的組織領導1、學院教學工作委員會全面負責課程建設的規劃及課程評審工作，科研處負責日常工作，其職責為：制定學院課程建設評估指標體系及標準提出學院課程建設工作的規劃評估審議或重點課程、精品課程的資格審批重點課程的經費使用重點課程、精品課程評估檢查及驗收工作的組織， 對課程建設中出現的問題及時進行研究，提出改進

12、措施，保證課程建設工作的順利進行。各系(院)要成立課程建設指導小組，具體組織、指導、督促、檢查、協調本系(院)課程建設工作，有領導、有計劃、有重點、分期分批地進行。2、設立課程建設專項基金 學院設立課程建設專項基金，對被確定為重點（精品）課程的課程給予重點資助。經費主要用于課程庫建設，課件制作，拍攝錄像，制作視聽教材，購買與該課程有關的資料，編寫教材和輔助教材等。（二）課程建設的評估工作通過評估，可全面客觀地了解和把握學院課程建設的現狀，分析影響課程建設的各種因素，明確課程改革和建設的方向，不斷提高課程教學質量通過評估，可不斷改善教學條件，完善各種教學管理規章制度，推動師資隊伍建設，總結推廣重

13、點（精品）課程建設經驗。1制定好課程評估指標體系2被評估課程的等級劃分根據評估結果將被評估課程劃分為：一類課程重點課程或精品課程二類課程合格課程三類課程不合格課程課程的等級劃分名牌課程一類課程二類課程三類課程市省國家級精品課程重點（精品）課程合格課程不合格課程一 高職教育課程建設內涵三 精品課程建設 二 課程建設的管理精品課程建設的內容如何建設精品課程三、精品課程建設2003年，教育部下發高等學校教學質量和教學改革工程； 2003年4月，教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知。 （一）精品課程建設的內容精品課程一流教材一流教學方法一流教學內容一流教師隊伍一流教學管理

14、精品課程：具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程。是符合學校的辦學定位、教學理念、學生水平的一個示范性載體。目的是通過為學生提供優質教學資源來提高教育教學質量，即向課程要質量，向名師要質量實現優質教學資源共享有利于學生自主學習建設內容包括：課程、教師信息；網絡教學課件（多媒體課件、教學錄像）；課程訓練與測試（虛擬仿真實訓室、自主測試）；師生交互（作業與答疑）；教學素材庫（試題庫、案例庫）；文獻資料庫等。申報方式：精品課程網站技術支持：網絡教學平臺 高職高專精品課程要貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的指導方針，突出職業能力培養，體現高職高專的辦學定位

15、；特別是專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有工學結合的鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。 （二）如何建設高職精品課程教育部提出了精品課程建設7個方面的工作：制定科學的建設規劃；切實加強教學隊伍建設；重視教學內容和課程體系改革；注重使用先進的教學方法和手段；重視教材建設；理論教學與實踐教學并重；建立切實有效的激勵和評價機制。高職高專精品課程的評審要體現高等職業教育教學改革的方向：內容選取。根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，統籌考慮和選取教學內容；鼓勵與行業

16、企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。教學過程。專業課程要特別重視實踐教學(實驗、實訓、實習)在高技能人才培養過程中的作用，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性。教學方法與手段。鼓勵工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，對教學特別是實踐教學效果的評價進行合理設計。 1、思想觀念更新是先導教育思想觀念的更新是永恒的：時代發展、科技進步、社會變革。 課程建設必須體現學校的辦學理念： 明確課程在專業中的性質、地位和作用：精品課程建設是一項系統工程：不是某個教師的個體行為；不是單門課程的

17、行為；不是現有課程的簡單調整。2、改革教學內容是核心高職高專教育教學內容改革的三個基本依據：學生、社會需要和相關學科及職業技術 學生：對學生的關注主要是關注學生的就業和發展需要，面對學生的接受能力、個性需求進行因材施教。加強對社會需要分析：要從社會經濟特別是區域發展、行業發展目標入手，對勞動力市場職業特征和崗位群具體工作任務、專項能力進行分析，以確定總體目標和對教學基本內容的具體要求 。相關學科及職業技術：知識與技術成果在生產經營活動中的應用。3、加強隊伍建設是關鍵通知指出：要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗室教師

18、。要有高水平的課程主持人（名師）：學術水平；科研能力；行業影響；教學效果；人格魅力等。要有梯隊：年齡結構；學緣結構；團結協作精神；奉獻精神。4、教學手段和方法改革是重點課程性質不同，教學內容不同，要有不同的方法，即教學無定法 。 充分利用現代教育技術 。信息技術的發展為精品課程建設提供了支撐條件，要善于學習、善于利用、善于創新。5、建立運行機制是保證教學過程管理：立項評審辦法，年度檢查，期中評估，結束驗收。教師教學效果評價：體現學生評價為主體。學生學習效果評價：在校內評價的基礎上更加注重校外評價即社會評價。 6、實事求是，有所為有所不為 精品課程是分層次的，多樣化的。在精品課程建設中可以有所為

19、有所不為。并不是所有專業的所有課程都適合建設成精品課程。事實上，也不可能所有的課程都成為精品課程。要有所選擇，在經費和人力上重點支持部分課程進行建設，而其它課程可以參考或選用其它院校的網上資源。在精品課程建設中，也不必刻意追求完美無缺，要實事求是，如實驗室、教材等。 精品課程不是一門簡單的課程，而是一項科研成果的結晶； 精品課程建設不是靠一兩個人就能完成，而必須由一個團隊共同努力才能完成；精品課程不是個人的名譽，而是一個學校的榮譽，它代表著一個學校某個專業的科研水平，它體現著一個學校的綜合實力。 學院也在加快精品課程建設的步伐，以此為契機創出學院的品牌，推出學院的名師，提升我院的綜合實力。只有

20、辦出自己的特色，才能在當前高職高專教育的激烈競爭中立于不敗之地。 四、課程標準的制定（一）課程標準與教學大綱的區別從制定的角度來看： 教學大綱：從教學的角度制定，重視文本的教學指導功能，要求是硬性規定的。 課程標準：從課程的角度入手，在大課程觀的理念下，將課程與教學有機地統一，教師成為課程計劃和實施的參與者和執行者，成為自己教學生活的主宰者。從指導思想來看： 教學大綱：教師關注的是學生對知識點的掌握。分為“了解、理解、掌握”三個層次，所以大綱是知識標準。 課程標準：關注學生的培養，從單純關注知識與技能轉向同時關注學習的過程與方法，著眼于學生的終身學習和可持續發展。應用“能、會”等能力標準。從行

21、為主體的轉移和行為陳述的可操作性來看： 教學大綱：陳述方式多采用的是 “使學生”、“提高學生”、“培養學生”等不規范的方式，這種陳述方式意味著行為的主體是教師而不是學生。 課程標準：采用的是行為目標的陳述方式。陳述的角度必須從學生出發，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。從教學內容來看： 教學大綱：基本上是按章節寫出課程主要內容。即先確定一本教材，按該教材的章節寫出內容。 課程標準：應以項目（單元、模塊）為單位，確定各項目的能力目標、知識和技能要素、考核標準等，然后確定參考教材。制訂課程標準最重要的是了解該課程在專業人才培養中所處的地位和作用，在原有課程大綱的基礎上，在知識、能

22、力、素質等方面提出了更進一步的明確、具體要求。要給出該課程的具體教學目標，即學完這門課程之后，學生應該知道什么，知道到什么程度；應該會做什么，會做到什么程度以及如何評價這種程度。突出了能力標準和職業技術標準，強調教育標準與企業標準的融合。強調理論知識的應用及能力的培養，同時將職業道德與職業素質的培養納入課程標準。學院課程標準模板（二）如何撰寫課程標準1、課程性質：主要包括該門課程的地位、功能及與其它課程的關系等內容。包括本課程的類型與特性：1、必修課、選修課或2、公共基礎課、職業基礎課、職業技能課、單獨設置實踐環節；該課程在專業課程體系中的地位作用、職業能力培養體系中的地位、課程與職業崗位工作

23、關系、課程對職業素質養成與職業能力培養的作用，以及與前、后續課程的聯結等）；（馮韜 老師模板）2、課程目標 課程目標的描述要具體明確。注意要與職業資格能力標準、企業能力標準結合起來。職業技能目標知識目標職業素質養成目標職業技能證書考核要求（徐明進老師模板）3、課程設計思路指本課程標準的設計思路，主要包括項目導向型課程設計的總體思路、該門課程設置的依據、工作任務的結構模式、項目內容確定的依據、活動設計的目的、課時安排說明（含總課時安排和各部分的課時分配，要指明是建議課時）、學習程度用語說明等內容。以能力目標指導下，基于校企合作、工學結合、基于工作過程等的課程整體開發設計及課程框架結構、體例結構及學習項目安