1、多媒體技術助小學英語教學揚帆遠航摘要： 多媒體技術是指用計算機交互地綜合處理文本圖形 、圖像、動畫、音頻及視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯關系，具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點。隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用， 它對英語教學的優(yōu)化作用也日趨明顯。 它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式， 大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。 多媒體技術種信息的傳輸功能，不僅加大了教師的教學密度，而且提高了學生的學習效率。關鍵詞： 多媒體技術課堂教學 有效性 注意的問題在小學英語教學中， 小學生必須學會用英語進行交際， 然而他們卻缺乏真正用英語交際的場合，缺乏語言環(huán)境， 這難免要影響他

2、們學習英語的興趣和積極性。 因此，在英語教學中運用電教媒體課件， 為學生創(chuàng)造一種逼真、 形象的情境， 讓學生猶如置身于真實的語言環(huán)境之中， 使他們產生一種運用英語的真實需要和激情， 并在交流中得到一些幫助， 從而讓他們更自覺、更有興趣地進行英語語言學習活動。一、 多媒體課件在英語課堂上的作用。1激發(fā)興趣，優(yōu)化課堂教學“興趣是最好的老師。 ”如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，實踐證明：靠一味機械地操練，枯燥單調的板書并不能奏效。必須根據小學生的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維， 才能使學生智力活動呈現最佳狀態(tài)。 多媒體課件所提供的生動活潑的文字、 圖片以及動畫和視頻等，讓聲、像、形、感同

3、步的“動態(tài)”畫面把學生置于真實、生動的教學情景中，使學生觸景生情，激發(fā)了學生的主動學習的愿望。多媒體課件的運用，使以教師為中心， 以書本為中心的傳統(tǒng)的英語課堂教學模式， 真正轉變成了以學生為中心的課堂教學新模式。2激活思維，提高課堂效率心理學告訴我們“同一內容的不同表現形式可以提高注意的穩(wěn)定性和集中程度。 ”小學生尤其低、 中年級的學生學習英語的能力主要是靠反復操練培養(yǎng)出來的。 多媒體課件的運用，以其交互性、直觀性、趣味性、形象性的特點，可以很好得突出教學中、難點，使抽象概念形象化，使得英語課的教學活動呈現多樣化。聽、讀、畫、唱等形式多樣的活動在多媒體課件的配合下， 不但很好地配合了教學內容，

4、 還使學生不斷產生新鮮感， 學生自始至終情緒飽滿、興趣盎然，課堂氣氛活躍。比如，教師利用配套光盤進行各項語言技能訓練，進行人機對話，這種教學活動的課堂效果是簡單的語言描述，圖詞卡片等傳統(tǒng)教學手段遠不能及的。例如，在“time ”的教學，用實物鐘來撥動，既浪費時間，展示性又不強，很多時間都浪費在老師的操作上， 而用課件直接將一個個鐘面清晰呈現， 學生就可以把精力和注意力更多的放在學習時間的表達上，讓課堂容量增大，學生練習機會增多，是高效的學習方式。又如在“ shapes ”的教學過程中，有關圖形的很多，用實物或圖片就不太方便，此時用課件制作進行圖形呈現、圖形轉換等動態(tài)過程就非常方便，教學效果就得

5、到了提高。小學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，現代信息技術具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、 圖象逼真等特點， 能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象， 同時為學生營造一個色彩繽紛、 聲像同步、 能動能靜的教學情景， 激發(fā)情趣， 使學生從多角度輕松舒暢地接受內容，并使其記憶長久。如在學習顏色 red, yellow, blue, green, black 一類單詞及句型What color is it?時， 傳統(tǒng)的做法多會將圖片與實物的色彩結合起來， 對學生進行操練， 學生也能掌握所學知識。但如果將多媒體運用到課堂中， 不但能讓學生有知識的收獲， 而且能把學生的情感、審美體驗、動手能力不斷推向高

6、潮。比如： 上課鈴聲后， 可讓學生隨著優(yōu)美的風景欣賞進入上課狀態(tài)， 教師操作電腦呈現畫面并講解各地美麗的風景， 讓學生眼睛和大腦所感受到的都是五彩繽紛的顏色， 沉醉于色彩美的氛圍里。整個過程用不了幾分鐘，卻能讓學生的興致昂然。有了興趣， 學生在學習新單詞和句型時也會感到輕松愉悅。操練階段，可利用電腦的界面轉變快、容量大的特點，設計成“Guess”“ What smissing?”Who is it?”各種合適的游戲來操練，操作既快又反饋及時。結合新課標要求， 要讓學生學會用英語做事， 這一點可以利用電腦的互動性， 給學生布置“小小美術家”的任務， 讓學生與電腦互動。 可分小組進行比賽， 必須先

7、通過與老師指定的“小老師”的問答， 合格才能進入電腦闖關獲得畫畫所需色彩， 并在畫板中進行大展身手。 一次不過關還可以再試， 總之同組組員要在規(guī)定時間內齊心協力完成作品。 學生的集體感和挑戰(zhàn)欲望被調動起來， 學習情緒怎么會不高漲呢？在學生經過“奮斗”最終完成本組的作品后， 讓全班同學給出Super! Good! OK! 等不同程度的反饋評價，學生也會有一定的成功感。在不知不覺中學生既練習運用了所學的單詞和句子 ，也提高了同學之間的合作能力。二、多媒體技術輔助小學英語教學應注意的幾個問題1、課件設計要符合學生的學習特點小學生喜歡通過比較直觀的經驗學習教學內容， 對活動的視頻、 動畫、 色彩鮮艷的

8、圖片及音頻很感興趣，相反，他們的閱讀能力較差，不喜歡僅僅從大段的文字中學習。因此，在針對他們開發(fā)課件時， 要避免將課件做成“從書本搬上電腦的教材”， 應多將教學內容以動畫、視音頻、圖片的形式呈現， 而且要有良好的交互性。 這樣的課件才能真正引起學生學習興趣， 起到輔助教學的目的。另外， 當兒童在剛開始學習一門外語時， 由于他們的記憶容量有限， 字母較多的單詞可能超出其記憶容量， 因此在開發(fā)課件時要注意重點講授并多次重復多字母單詞，以達到增強記憶效果的目的。2、李代桃僵在實際教學中， 很多教師把應該板書的內容全部顯示在大屏幕上， 一堂課下來甚至不用黑板和粉筆，把多媒體課件當作了傳統(tǒng)教學的附屬物。

9、表面上，這樣可以提高課堂的節(jié)奏，加快課堂的進程， 增加教學的密度和信息量， 但在很大程度上減少了學生的思考時間， 抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂， “灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學大大增加， 收到的效果比傳統(tǒng)的課堂教學還要差。 教學中， 機器播放的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。對于小學生來說，教師與學生的情感交流極為重要， 教師的一個微笑， 一個手勢， 一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。3、多媒體輔助教學中教師角色的定位多媒體走進課堂固然有其不可比擬的優(yōu)越性， 但其仍是一種電教工具， 仍需要人來控制、掌握。 弱化或排斥教師在多媒體教學中的主導作用是錯誤的。 在教學過程中， 是否使用多媒體教學應是有目的的， 它取決于教師的教學組織需要。 要充分發(fā)揮教師的主導作用， 防止“以機為主”或“以機代人”。 由此說來， 在多媒體課件的開發(fā)與使用過程中， 一個好的教師必須懂得學習規(guī)律， 能夠恰當地組織好課件中的知識流程和結構， 合理分配教學時限， 統(tǒng)一安排好人機交互界面，實現有效調控教學過程，明