1、小學語文閱讀教學方式方法研究新世紀的語文面臨著新的選擇：教改浪潮風起云涌，實驗教材適時推出，新課程標準相繼出臺。在新課程標準的觀照下，閱讀自然成為了重中之重。從以前到現在，閱讀一直是學生獲取知識的主要手段，是教學的一個重要環節。閱讀教學，也歷來是中小學語文教學整體中的重點、難點和弱點。在這種形式下，對閱讀教學進行研究也就成為了自然而然的事了。本文通過研究閱讀的相關理論，探討當前閱讀教學中存在的一些主要問題，并針對這些問題提出解決的辦法。希望這些淺顯的研究能改善當前閱讀教學的局面，幫助廣大的師生們共同提高閱讀能力。關鍵詞：閱讀教學 方式方法 改革展望新世紀，在新課標教學理論與實踐的探索下，語文教

2、學的側重點轉換成了語言感悟及情感共鳴。語言感悟是文學教學的切入點，也是文學鑒賞的立足點。新課程標準規定：“語文教學要培養語感”，要求“揣摩、品味，多角度進行語言感悟”。要培養語感，閱讀就是必不可少的一個環節。閱讀教學，歷來是中小學語文教學整體中的重點、難點和弱點。語文教材常常是以幾十篇優美的文學作品為主體,這些文章是學生學習祖國語言的典范，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操、鍛煉思維能力的憑借。因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學上投入的精力最大，花費的時間也最多。正因為如此，在人們習慣的看法中，閱讀教學就是語文教學當中的重點。說它是難點，是因為在語文

3、教學課堂上集中地反映出一個教師的語文教學觀念，集中地表現著教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、掌握教法的能力和水平。閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂活動的中介。語文教師要處理好每一篇文章，都需要調動起多方面的知識儲備、全方位的理論修養，甚至教師的人格力量。因此，每一位語文教師在閱讀教學上大概總是成敗皆有的。說它是弱點，是因為現代閱讀教學的歷史傳統雖經驗豐富，但同時，也背負了沉重的因襲重擔。毋庸置疑的是，當前閱讀教學中的“程式化”、“封閉化”以至盲目、隨意的現象，仍時時、處處可見。尤其令人焦慮的情況是，十多年來，語文教學改革雖然取得了巨大的成就，但是一個學生從小學到高中畢業學了12年語文，在參加全國

4、高等學校入學考試時，語文試卷中失分最多的往往是“現代文閱讀能力測試”這一個部分。更令人憂心的是，有關的調查中透露出來的消息是學生對語文科的學習興趣不高，位列各科之末。而且學生認為閱讀課“總是老面孔，無明顯區別，同一模式，枯燥無味，真沒意思！”面對以上種種情況，每一個有志于語文教學改革的教師都應該更加清醒地意識到：停滯無疑就是倒退，唯深化改革才是閱讀教學乃至語文教學整體優化的唯一出路。而要對閱讀教學進行徹底改革，首先我們要簡單了解一下什么是閱讀，然后從我們現在的閱讀教學中發現存在的問題，最后才能對癥下藥。一、閱讀的定義在談到個人愛好時，我們常常問:“你喜歡看書嗎？”“你喜歡看什么書？”這時我們用

5、“看”而非“讀”。相似的表達如“看報”、“看小說”、“看雜志”等等，但我們也常說“讀書”、“讀哲學”、“讀文學”、“讀魯迅”等。“讀”與“看”有什么分別？比較“看”和“讀”可以看出，二者強調的重點不同。“看”偏重視覺感知，指比較隨意的閱讀。而“讀”側重于學習、理解，指比較深入的閱讀。現代漢語詞典對“閱讀”的解釋是：看（書報）并領會其內容。可見，閱讀離不開“看”，但“看”并不等于閱讀。“閱讀”除了視覺的“看”，還要“領會其內容”，而“領會”就包括心理活動。因此，閱讀包括了視覺活動與心理活動兩個方面。當然，現在“閱讀”的對象遠遠不止“書報”。各種實用性的文本，如多種用品（包括藥品）的說明書和廣告，

6、各種公共場所的告示、通知、廣告牌、屏幕、標牌等，還有電腦、手機屏幕等，只要包含文字系統(甚至其他有意義的符號、圖表等),都可以是閱讀對象。因此，可以將閱讀定義為：閱讀是指從廣義書面語中理解作者傳達的信息。此外，我們還認為，閱讀實際上是一種綜合技能。這些技能包括如何既提高速度又能加深理解，如何從一個字一個字地閱讀發展到一個詞組一個詞組、甚至一個短句一個短句地閱讀，如何猜測生詞的意思，如何理解長句、難句，如何根據篇章詞語（“因為所以”、“首先”、“總之”等）掌握文章的結構，如何從字面義找出作者真正要表達的含義，如何在眾多的文字中迅速找出你最需要的信息等等。這么多技能，需要經過培訓才能具備，才能快速

7、、有效地理解廣義書面語中作者要傳達的信息。因此，我們還可以將“閱讀”定義為：閱讀是一種需要經過專門訓練以便能從文字中提取作者所傳遞信息的認知技能。二、當前閱讀教學中存在的問題根據閱讀的定義，我們不難發現當前的閱讀教學中還存在著諸多問題。閱讀教學在語文教學活動中占據著半壁江山,是聯系語文和其它學科知識的綜合運用過程,是培養和提高學生閱讀能力的重要途徑。近些年來,閱讀教學逐漸受到了廣泛的關注, 在實際的教學過程中，閱讀教學已成為語文課堂教學的主要內容，它占用的課時多，所耗費的精力大。然而從整個語文教學的效果來看，閱讀教學卻是最讓學生發愁，最讓老師擔憂的教學內容之一。（一）篇章分析程式化導致現今這種

8、局面的關鍵就在于我們的大部分語文教師還沒有形成正確的教學思路，以問代講、以講代學的教學方法和傳統的灌輸式教學模式使當代閱讀教學仍然未能擺脫“時代背景一作者介紹一段落大意一中心思想一寫作特點”等等“五大板塊”或“六大程序”的禁錮。一篇有思想、有情感，甚至凝結著血和淚的文章或文學作品，用這個程式一分解，就成了知識的碎片。而且，篇篇如此，年年如此，形成了千篇一律的固定的、僵死的模式。難怪學生認為語文教學總是一副“老面孔”，提不起學習語文的興趣。（二）提問方式簡單化與上述程式化篇章分析相一致的是：課堂教學方法上的“滿堂問”和以講代練。目前課堂上簡單化地提問日益增多，有的教師在講讀教學中根據課文內容簡單

9、地列出一些多為判別性、復述性的問題去提問學生，什么“對不對”“是不是”“行不行”等等。這種簡單化的“滿堂問”，既沒有精心設計的問題，也沒有多少耐人深思的啟發性，更何況有的教師對學生的回答是否有缺漏，是否正確，既不做出小結，也不引導學生補充、探討，便又自顧自地講了起來。同時，那些細密而又缺乏深度和內在邏輯的問題，都有教師事先準備好的、標準的、統一的答案；于是，教師自己講文章的段落層次，講中心思想，講寫作特點，就成為十分自然的事情了。一篇文章，就用統一的答案被肢解為若干寫作知識或語言知識的碎片，完全忽略了不同學生對同一篇課文所產生的不同的感悟和理解，而不同的文章，就被差不多是統一的“主題深刻”、“

10、結構嚴謹”、“語言生動”等抽象的結論淹沒了它的鮮活的生命和靈魂。其實質就是取消了學生真正自我領悟的可能，至少是在相當大的程度上，取消了在課堂教學時間內原本可以達到的領悟程度。于是，閱讀課上不讀書，不思考的怪現象就產生了，充塞于語文課堂的是老師無休止的講解和大量的所謂“知識點”的練習，這些講解和練習，占據了學生熟讀精思的寶貴時光。因此就產生了在閱讀上花費的時間最多，精力最多，而失分也最多的這種不正常的現象。三、閱讀教學方式、方法改革面對當前閱讀教學中存在的問題，我們開始反思，我們的閱讀到底該走向何方？許多教師和專家都提出了自己的見解，根據他們的見解，我們可以從以下幾點來對閱讀教學的方式、方法進行

11、改革：（一）轉變教學思想，改變教學思路當前閱讀教學中存在的主要問題就是教師沒有形成正確的教學思路，違背了語文教學的基本規律。呂淑湘先生曾經說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按這套程式去教，學生按這套程式去學，都不必動腦筋。”現在語文閱讀課教學流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學生標出自然節，以備講評，圈出生字詞，要求學生劃出重點和疑點，然后思考文章寫的是什么內容，表現了怎樣的主題。初看上去，這種教學方式好象從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點。細細研究起來，其實不然。這種教學方式違背了整體-局部-整體的這樣一個原則。如果按照這種方式教學，教師照搬教參書上的內容

12、就可以很輕松地完成一節課。但同時，他也破壞了一篇十分完美的文章。可以說選入語文課本的文章，每一篇都是聲情并茂的佳作，而這種教學方式只能將這篇課文所構筑的一個完整的美感破碎了。“破鏡重圓”后的鏡子還是那么美的鏡子嗎？那么教師應該怎么做呢？我們可以從以下三個方面來講解。1整體把握閱讀文章首先我們應該是從整體上來把握文章的氣勢、文采和內涵。當教師拿到一篇文章時，首先要做的不是探討其字詞的讀音和意義，我們應該先去理解作者要表達的思想。寫作是講究氣勢的，整體把握課文才能追隨著作者的氣勢，更加深入地了解文章。如果破壞了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？2.局部深究其次要精讀、細讀。閱讀教學中，

13、一開始把握整體有助于我們全面把握文章的主旨和作者的意圖。接下來的任務是學習語文的基礎知識，分析其局部的意義，這樣可以提高我們的語言基礎知識能力。在具體的教學過程中，教師也應注重閱讀方法的指導，教師應要求學生在閱讀過程中勤于動筆，劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等。在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些，要使學生養成閱讀時動筆的習慣，這樣不但有利于語文教學，而且有利于整個中學基礎教育，將手腦活動與思、看、記配合在一起，也可以有效地開發大腦的潛能。另外，朗讀在閱讀中的作用也很重要，在精讀、細讀這一過程中，朗讀的作用應該加強，文字是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感的外露，一篇詞匯豐富

14、、語言精彩、感情充沛的文章，如果只是默不作聲地看，有時很難體會到其思想和情感的力度，自然也就難以真正掌握表現這些思想和情感的文字。比如詩歌類教學：閱讀春光染綠我們雙腳，可讓學生先聽讀（錄音朗讀或范讀），再細讀品味，學生在反復朗讀的過程中就能體會到作者對大好春光的熱愛贊美之情。 又如散文類教學：愛如茉莉中有這樣一段描寫：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”讓學生反復誦讀品味，學生的感情定會豐富起來，腦海中自會浮現出父母親相互依偎照顧，從而產生身臨其境的感覺，文章中樸實無華的情感自然會使學生產生心靈上

15、的共鳴。在朗讀中，深刻的內涵，美好的憧憬流入學生心田，而語言上的美感也刻在了學生的腦海之中。通過朗讀，深刻體會文章中蘊涵的思想傾向及內涵，同時也將語言的詞句和篇章整體、感情色彩加以溝通，融為一體。3.整體回歸最后在由課文的整體性把握到局部分析、理解的深入探究這一過程中，也必須樹立整體觀念，不能單獨的把字、詞與句子、段落甚至課文割裂開來考慮。因為這些字、詞只有在特定的語言環境背景下才具有特定的含義。至于劃分段落和層次，也是為了更好地從整體上把握文章的內涵和意義。從段落層次的框架結構上來把握文章內部的聯系，能夠更好地把握文章的脈絡和作者的意圖。教師在這一回歸整體過程中就要能夠引導學生理解段落層次間

16、的內在聯系，使學生對文章認識理解的高度更上一層。（二）注重學生閱讀習慣的培養在閱讀教學中，教師歷來是知識的講授者，是課文的分析者，但是接受知識的是學生，學生才是課堂教學活動的主體。如何使學生由被動轉變為主動，真正成為教學活動的主體，教師則轉變為能力訓練的設計者和指導者，一直是閱讀教學中廣大教師關心的問題。所以，閱讀教學的改革不僅需要教師角色的轉變，更需要學生的配合。當教師的思路轉換之后，學生也要形成良好的閱讀習慣。從那些語文成績優秀的學生身上不難發現，他們都具有自主閱讀的習慣，一般來說他們都有上課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習

17、慣。但這些還不足以使學生養成良好的習慣，如果學生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學，而他們的語文成績往往不錯。究其原因不外乎兩方面：一方面基本上理解課堂的內容，但是也不是拼著命去學習那些死知識；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語文知識，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學科成績很好，語文卻不行的同學究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當的課外閱讀，讀死書，不善讀書。所以堅持形成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的一個重要前提，并終身

18、受益。那么如何形成良好的閱讀習慣呢？1.激發學生的閱讀興趣俗話說，“興趣是最好的老師”，如果教師能把學生的閱讀興趣激發出來，學生就能自主學習，閱讀教學也就達到了事半功倍的效果。學生通常都愛聽有趣的故事、神話及民間傳說等，教師可以根據教學內容在課堂中適當穿插一些與課文相關的小故事等，以此來激發學生學習本篇課文的興趣。激發興趣的方法有很多種，或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等，教師在教學過程中應綜合運用各種方式，以保持學生的學習積極性。2.使用科學合理的閱讀方法在閱讀教學中，教師應把更多時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學生通過讀去解決自己學習中遇到的問題。例如在講授小

19、稻秧脫險記這篇課文時，教師無需對各個人物的形象做太過具體地分析，完全可以采用分角色朗讀的這樣一種形式。這樣一來，在輕松愉悅的氛圍中學生通過自身的體驗對每個人物的性格特點都有了更進一步的認識，在閱讀中完成了既定的學習目標。另外，老師要教會學生科學合理的閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”，學生只有掌握了正確的學習方法才能更好地進行學習。首先要讓學生養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不能三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。其次，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點字詞、不解之處做上記號，再勤于動手去查閱工具書或向老師提問。再次，要養成邊讀邊想的習慣。在讀中培

20、養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。3.重視課外閱讀課內的教讀只是拋磚引玉，要真正達到提高閱讀能力的目的，還要使課內和課外有機結合，由課內向課外延伸。教師可以向學生推薦書目，介紹有關適合學生的讀物，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，然后有計劃有目的地利用多種形式指導學生進行課外閱讀，豐富感性認識。比如教師可以組織開展讀書評比活動，每周進行一次讀書比賽，看誰讀得好、看誰對內容領悟得好，探索課外閱讀的途徑和方法并進行階段小結。最后，要及時評價學生課外閱讀的效果，對課外閱讀要經常檢查、督促并加以指導。良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養成的，光說不練是不行的，沒有耐心

21、和恒心也是沒有好的效果的。要教育學生，良好的習慣的培養要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。教師還要以身作則，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。（三）精心設計課堂提問除了教師要形成正確的教學思路并培養學生形成良好的閱讀習慣之外，我們在閱讀教學中也應該注重課堂提問的設計和創新。近幾年，提問設計法非常盛行，“提問設計”是一種很好的教學模式，能夠培養學生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來。現在的教學往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是學生對課文的主旨、內涵卻很少能深刻把握。教師提出的問題過多，學生很難從中篩選出重要和有用的信息。針對這一問題，我們可以進行一些創新改革。1.創新提問首先我們可以創新提問，引導學生的求知欲。一節課的成敗在于學生能否積極展開思維去探討。創新提問是鼓勵學生質疑問難，發表不同意見，自己主動去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動