1、危廢焚燒運營規范化管理16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。托伍威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。愛獻生危廢焚燒運營規范化管理危廢焚燒運營規范化管理16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者

2、做什么事都橫行霸道。奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。托伍威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。愛獻生危廢焚燒運營規范化管理規范化管理依據及考核指標政府督查標準及要點焚蟯運營現場管理瀧談經營單伩現階段典型扃題公司危廢焚蟯業務技術發展探討一、學會更加深入地觀察 首先，學會區分觀察。對于小學生而言，他們的觀察能力還僅僅停留于事物的表面，還無法達到觀察事物本質的階段，比如：樓房很高、荷葉很綠、客車很大、轎車很小等等。或是僅憑已積累的經驗來表現，比如：花兒是紅的、草兒是綠的等等。因此，初一學生的觀察能力就有待進一步提高。要想提高觀察能力，寫生課是一個很好的途徑。在寫生課上，通過教師

3、的悉心指導，讓同學們在表面和直觀觀察的基礎上，觀察的范圍更大、更有深度。比如，在評價同學們的作品騰飛的屏中一畫時，我發現同學們的行道樹香樟都是“蘋果樹”的樣子（矮且枝葉特別茂盛），而且都一個樣子，根本就不符合香樟的特征。隨后我就請同學們，拿著自己的畫去尋找這里的“香樟”樹。回來后，他們紛紛告訴我：“校園里沒有這樣的樹，校門口的香樟樹是很高大的，與蘋果樹有天壤之別”而后同學們就若有所思地在畫紙上修改起來！ 其次，學會比較觀察。比較和區分是重要的觀察能力之一。在繪畫中，形體相同、色彩相近的物體之間比較要特別仔細，只有這樣，才能發現他們的個性差異。 耳熟能詳的達芬奇畫蛋的故事講的就是這個道理。他的老

4、師為了訓練其敏銳的觀察力，要求其在幾個極其相似的物體中體察出各自微妙的個性差異，讓他長時間畫一類靜物，或換個角度畫同樣一個靜物，久而久之，就能發現別人不容易發現的問題。因此，一進入初中就讓學生們學會用獨特的眼光去比較和區別，進而區別相同或不同事物的不同造型、色澤、質感、肌理等特點，從而使他們的觀察更有效、更深入、更具有剖析性。如：在素描寫生中，用線條描繪物體的結構時，物體的各個部位都有其各自的比例關系，我們借助線條把這些部位結構畫出來，注意比較它們的距離、長短、平行垂直關系、傾斜角度等，就可以較準確地勾畫出物體的結構、外形。在深入描繪局部時以此類推，畫明部時對照著看暗部，畫暗部時對照著看明部，

5、并不斷地反復觀察比較，這樣就會做到心中有數，從而有條不紊地進行寫生。 再次，學會放大觀察。為了更清晰準確地了解物象的構造以及色彩的微妙變化，筆者嘗試讓學生用局部放大的方法去觀察。我們不難發現，長時間專注于某一事物，視覺感受上它會慢慢變大。普桑曾說過：“畫家的技巧是從觀察中獲得的，并非依葫蘆畫瓢。那如何觀察？有兩種，一是簡單地注釋，二是專注的觀察。”因此，在繪畫教學中，筆者常常會用放大的模型，讓學生觀察結構、明暗變化。從而培養他們學會放大觀察的能力。 二、學會“有意義觀察” 相對于此階段大多數學生而言，似乎很多觀察都是“無意義”的，最常見的表現是：看過之后很快就會忘記，或者根本抓不住事物的本質。

6、就此我利用寫生教學中觀察的引導，使他們對觀察產生濃厚的興趣。比如，在上13冊模仿自然的色彩游戲一課中，我建議學生每人收集4枚不同色彩的石頭，仔細觀察不同石頭的色彩（偏向），而后根據記憶，把石頭的色彩平涂在4cm4cm方格內。通過這種練習，不僅培養學生們仔細觀察、細心體味的觀察習慣，而且也延伸了觀察的范圍。 隨著觀察的深入，學生們更加有興趣去解決那些“想不通”的事。 三、運用寫生方式提高鞏固深入觀察的能力，使之真正實現“有意義觀察” 寫生的方式大致可以分為實物寫生和圖片寫生。實物寫生是一種被大量運用的寫生方式，嚴格地講，寫生就應該是面對實物進行的，因為只有實物才更有立體感，能更加真實地觸摸到、感

7、受到，使寫生活動變得更加真切。同時，由于寫生角度不同，出現的寫生效果也各不相同，這不僅使寫生顯得更加生動活潑，同時有助于培養學生深入觀察的能力。 “圖片寫生”，事實上是對照照片進行的一種寫生方式。有些寫生由于條件限制而不能進行實物寫生（特別是我們農村中學），因此圖片寫生也是實物寫生的一種補充。它的優點是除了把不能搬進課堂的物體通過多媒體搬進去，還可以在同一時間、同一地點展示大量不同的對象，而且還能對寫生對象進行詳細深入地分析講解，使學生更全面地了解和表達寫生對象。 四、運用寫生內容，鞏固有意義觀察，使之真正實現“有意義觀察” 就寫生的內容而言，大致可分為人物寫生、植物寫生、風景寫生、建筑物寫生

8、、靜物寫生、動物寫生等等。 對于初一年級的同學來說，盡可能安排動靜結合的內容進行寫生，而且內容的安排要根據合適的條件進行，注重培養學生的比較觀察能力。比如：在第13冊情感的記錄（造型課）一課中，我要求學生描繪一幅“美麗的校園”畫。我帶領同學們離開教室，來到校園中，學生自由選擇合適的場景進行靜態寫生，而后讓同學們在課后仔細觀察自己描繪的場景，注意人物、動物（飛鳥、蝴蝶等）在此環境中的活動。而后對這些動態的人或物的不同造型、色澤、質感、肌理等進行比較、分析、總結，從而慢慢提高有意義觀察的能力。這種方法不僅培養學生通過觀察的手法來快速捕捉對象的造型能力，更有助于培養他們比較觀察能力，使他們的觀察更有

9、效、更深入。 與此同時，要注意，比較難的寫生內容放在后面，比較簡單的內容放在前面。否則，不僅效果較差，而且也會導致同學們對寫生望而怯步，甚至寫生能力停滯不前。 初一的寫生教學只是整個初中美術教學的一個方面，它是培養初一學生觀察力的有效途徑，通過寫生教學，不僅僅提高了學生們學習和思考的興趣，還有效地培養了學生的觀察能力和審美能力。新課程改革要求教師角色發生轉變，由傳統的經驗型向教育研究者型轉變。“教師成為研究者”作為被引入的觀念，在國際上是一項非常流行的教育改革活動，但在國內中小學的開展并不是很樂觀，尤其在農村。農村一線教師發表教育論文很少，參加課題是少數個別骨干教師的事，而且往往教育科研的成果

10、不高，有效率低，因為一線小學教師長期從事教學工作，缺乏扎實的教育理論知識和開展研究的專業技能，為此，很多農村學校嘗試與師范院校合作研究，實現教師成為研究者這一最終目標。農村小學與師范院校合作研究，以什么角色參與合作？以什么形式合作？仍然是需要認真探究的。 一、教師成為研究者的歷史發展 從1926年貝克漢姆（Bukingham）的“教師擁有研究機會”，到1975年斯騰豪斯（Stenhouse）的“教師即研究者”，再到后來埃利奧特（Elliot）的“教師即行動研究者”和凱米斯（Kemmis）的“教師即解放性行動研究者”，人們對于教師的“研究者”角色的認知越來越清晰，對于教師成為“研究者”的內涵理解

11、也日益豐富，即成為研究者不僅是教師追求的目標，也應是“教師的專業生活方式”。1 1993年ERIC收錄了對教師成為研究者的詞條解釋，并開篇對其進行了定義說明：教師成為研究者被收錄在有關教育改革的近期文獻資料中，它能夠激發教師成為修訂課程的合作者，改善他們的工作環境，使教學專業化，并能影響政策日漸完善和成熟。該詞條明確指出教師研究植根于行動研究之中。220世紀90年代“教師成為研究者”這一觀念傳入中國以來，學者們對它展開的很多研究，不少教師也進行了教育研究并取得成果，但這在我國中小學教師群體中只是個別少數，大多數尤其是農村中小學教師仍然沒有參與進來。 二、 農村小學教師成為研究者的意義 隨著信息

12、時代的快速發展，教師角色的轉型勢在必行。農村教師處于相對落后的地方，尤其需要盡快轉變角色。以前農村教師唯一任務就是教學，將課本上的內容加以過去的教學經驗教給學生，是“消費者”“執行者”，現要向“生產者”“研究者”轉型，成為研究者對農村小學教師的意義十分重要。在教學中遇到的問題，與其反復練習鞏固，不如從問題入手研究分析，徹底解決問題，并且在研究過程中提升自身的專業，并且把研究的成果及時應用到實踐中，有利于教學水平的提升，在教學中遇到的問題再研究，良性循環，小學教師將不斷成長。 三、農村小學與師范院校合作研究的重要性 教育科研對教師專業自主發展非常有效，可以讓教師對教育有更深層次的理解。教師參與研

13、究主要是屬于教育行動研究，一線教師具有豐富的教學實踐經驗，在實踐中遇到過很多問題，而問題就是研究的前提，中小學教師具有成為研究者的有利條件，但是中小學教師尤其是農村小學教師往往因為理論知識基礎不深、研究時間較少、自主研究技能不夠、信息消息相對閉塞等原因而無法順利展開研究。為解決這一問題，中小學與師范院校合作研究成為趨勢，師范院校里有專業的學者、研究者，理論基礎扎實，獨立開展科研能力強、眼界開闊，可以給中小學教師理論指導，技術支持。師范院校研究人員要進行教育科研，有豐富的教育理論知識，但相對的缺乏教育實踐活動，與中小學合作可謂是雙方共同的選擇。 四、農村小學與師范學院合作研究的現狀 （一）農村小

14、學教師研究者身份缺失 農村小學為了教師成為研究者，與師范院校合作研究，但結果卻恰恰相反，在合作中小學教師的角色并不是研究者，小學教師依賴大學研究人員，通常都是大學教育科研人員制訂方案，小學教師去實行，研究者身份缺失。 （二） 農村小學教師研究者身份缺失3的原因分析 農村小學教師在與師范院校合作中研究者身份缺失的原因有社會大環境下的影響，主要受農村小學教師、師范學院研究員自身的特殊性影響。 1.農村小學教師的特殊性 我國農村小學教師教學經驗豐富，教學水平很高，但教學理論知識不足。因為農村條件艱苦，很多優秀人才不愿意來農村工作，很多農村小學的本科師范生的專業水平能力不是很扎實；小學教師教學對象年齡

15、小，問題很多，需要教師耐心地對待，這需要小學教師花費很長的時間與小學生們交往，沒有時間去做研究；小學教師男女比例嚴重不平衡，學校里女性教師占大多數，女教師們因為照顧子女、家庭的原因，也沒有時間精力做研究。 2.師范院校教育科研人員的特殊性 師范院校教育科研人員的學識高，長期搞科研，并不從事教學實踐工作，與中小學教師聯系不緊密，不了解一線教師，不信任一線教師，常常把研究的活包攬了，然后指派任務給一線教師們去做，比如設定一個總課題，分很多子課題，中小學負責子課題，提供數據等。 五、農村小學與師范院校合作研究策略 中小學與高校合作研究歷史也比較久了，其中中小學教師研究者身份缺失的狀況引發很多學者關注

16、，但農村小學與師范院校合作時間還是比較新的，現在依然很多農村小學存在這樣的問題，因為自身的研究能力和理論書評，對農村小學教師研究者身份缺失現狀策略進行簡單分析。 （一）農村小學教師觀念的轉變 農村小學教師需要轉變自己的想法，很多教師認為自己在農村，又在小學，自己的能力有限，教育科研那都是專業人士做的，我們肯定不行。教師要有自信，雖然自身的研究能力和理論深度不夠，但教師研究是行動研究，基層教師具備成為研究者的條件，有豐富的實踐經驗、問題資源，這些是理論研究者所欠缺的。教師需發自內心的愿意去研究，嘗試獨立申請、承擔課題，可以向高校、社會引入幫助。 （二）師范院校教科人員觀念的轉變 師范院校的教育研

17、究人員要信任基層教師，如果僅僅是基層教師為其研究項目提供數據，利用基礎教師進行測評，會讓基層教師比較被動，沒有什么參與感，不愿意配合，可能得到的反饋信息不準確，研究無法順利進行。師范院校的教科研人員還需經常與基層學校聯系，與合作伙伴一起進行研究。 （三）多種方式合作 農村小學與師范院校可以采取多種方式進行合作：建立討論組，圍繞研究問題經常展開討論；農村小學與師范院校結對選送一線教師去高校學習，提升教育科研能力與水平；雙方學校探討課題，共同合作，以合作人的平等關系一起研究。 農村小學與師范院校合作研究與雙方有益，基層教師成為研究者是最終目的，基層學校領導層為這一目的提供各種支持，教師成為研究者了

18、，學校也將發展起來符合時代要求。 危廢焚燒運營規范化管理規范化管理依據及考核指標政府督查標準及要點焚蟯運營現場管理瀧談經營單伩現階段典型扃題公司危廢焚蟯業務技術發展探討、規范化管理規范化管理概念企業成員通過系就思考,建健會優化完善一套以人萄本、上下認、符之有敵的管理體系來主導的管理就是視范化管理。、規范化管理圭要特征制度化管理規范化管理標準化管理Vs系統思考員工參與體系完整制度健、規范化管理規范化管理的措施與要求一系統化習專業化常態化彐數據化令流程化彐表單化標準化彐信息化、依據及考核指標依據中華人民共和國固體廢物污棨環境防治法一原則、基礎法律最高人民法院、最高人民檢察腴關于辦理及環境污榮刑事案件適用法律若干問題的解有關釋一紅線解擇最高人民法院、最髙人民檢寨院關于辦理危生產安全刑事案件適用法律考干問題的解釋一共17條二、依據及考核指標明確了的主體范國一明確從重處罰情形明確相關犯罪的定罪量刑標準17條主要包括明確了強令違章冒險作業罪的適用條件嚴懲故危