1、淺談初中思想品德課的德育功能摘要：德育是學校教育的重要組成部分，思想品德課又是實施初中德育的重要途徑。本文通過分析目前初中思想品德課教學中德育功能的現狀及原因，并從中尋求增強思想品德課德育功能的途徑和方法，為回歸思想品德課的德育功能提供有益的借鑒。 關鍵詞：思想品德 德育 教師專業素質思想品德課是初中德育的主渠道和基本環節，課程內容包含了愛國主義教育 、理想教育 、集體主義教育 、勞動教育 、人道主義與社會公德教育 、自覺紀律教育 、民主與法制觀念的教育 、科學世界觀和人生觀教育，為社會主義現代化建設培養各級各類人才和各行各業的勞動者奠定初步的良好的思想品德基礎，教材內容充分體現了其德育功能的

2、系統性和完整性，思想品德課是實施德育的重要途徑。思想品德課德育功能的現狀思想品德教學“育”、“教”脫節。不少地區和學校，對思想品德課德育的評價，往往注重卷面分數，忽略行為考查。思想品德教師只在本科范圍內搞備、教、改、輔、考，一切為考試服務，很少甚至根本不考慮教材之外的教育內容。同時，在目前思想品德課教學過程中單向灌輸多，缺乏師生雙向溝通與互動，重視道德知識的傳授，忽視學生的道德情感體驗與道德行為習慣培養等，導致思想品德教學“育”、“教”脫節。“知”、“行”不一。學生在課堂上學了很多思想道德品質，但是下課的時候還是很難做到知行統一。學生普遍存在“學而不信，知而不行”的現象，并且這一問題日益突出，

3、使思想品德課德育功能日漸顯得蒼白無力，缺乏實效性。思想品德課德育功能弱化的原因思想品德教師隊伍素質不高，專業教師缺乏從目前我們基層學校來看，學校對思想品德課教學的認識存在偏差，認為這門課程的老師不需要專業知識，思想品德教師結構主要由老教師、退居二線的教師或者其他科目的教師組成，缺少年青思想品德教師和專業教師來充實隊伍。而年齡偏大的教師對本學科的教學有一定的困難，同時長期的學科歧視造成了大部分教師忽視自身的學習和提高，忽視學科知識的更新和變遷，無法深刻挖掘教材中的德育素材，無法了解學生的思想動態和存在的問題，從而無法更好發揮思想品德課的德育功能。目前存在的考試和評價制度不利于思想品德課德育功能的

4、實現長期以來，教育部門對思想品德課的德育效果沒有正確的、有效的評估辦法，往往只重視結果的評價，而忽視過程的評價，一味以考試成績論高低。思想品德教師為了應付考試，提高升學率，也像其他學科一樣，以知識教學為主，搞題海戰術，填鴨式教學，結果學生只會死記硬背，知其然，不知其所以然，使其難以真正受到思想教育。社會現實與思想道德教育的相違背讓學生對學校的道德教育產生疑惑。初中生現在接觸面越來越寬，思想越來越開放，能夠主動地接觸一些外部的信息，這些應該說是一種進步。但是，社會上普遍存在著一些道德問題。比如在街上經常會看見不遵守交通規則的人，諸如此類的問題會給青少年德育工作帶來負面影響。一邊是我們在學校對學生

5、進行正面的思想教化，另一邊卻是學生耳聞目染的反面毒化。我們教育學生要見義勇為，但社會中見義勇為的人往往被別人誣陷；我們教育學生要遵紀守法，但卻有許多違法亂紀的人屢犯不止，不受約束；我們教育學生要以見利忘義為、驕奢淫逸為恥，但卻有社會上以權謀私、行賄受賄、制假賣假的現象屢禁不止我們的教學和復雜的社會現實存在很大的反差，這使學生對學校的道德教育產生了困惑，甚至直接讓學生的人生觀、價值觀受影響。社會是學生成長的大課堂，在這樣的環境里學生無法回避這口“大染缸”給自已產生的影響，甚至會對學校的道德教育產生懷疑。提高思想品德課德育功能的對策作為德育核心和主渠道之一的思想品德課，在加強學生思想道德素質教育，

6、努力提高學生思想道德素質方面所起的作用是任何課程都無法替代的。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。為適應社會發展和學生成長需要，必須加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性，不斷強化思想品德課的德育功能。根據當前思想品德課教學的現狀，我認為要強化其德育功能需要從以下幾個方面做起：加強思想品德課教師隊伍的建設。要充分發揮思想品德課的德育功能首先要加強思想品德課教師的隊伍建設，要配備思想品德好，為人師表，業務能力強的教師任課。教師隊伍要年輕化、專業化，并注重培養思想品德課的骨干教師，充分

7、發揮他們的示范和輻射作用。思想品德課堂要改變傳統的課堂教學模式。1讓學生主體積極參與思想品德課的教學在傳統的課堂教學中，教師作為信息的發布者，學生作為接受者，是一種告訴式教學，教師起著主導者的作用 。新課程改革否定了思想品德課“假大空”的說教方式，重視學生在體驗中獲得感悟，重視情感、態度、價值觀的培養。教師應該通過努力使學生成為思想品德課堂教學的積極參與者。我覺得可以從以下幾個方面做出努力:創設良好的課堂情境教師盡可能地發揮自己的優勢和借助教學設施，運用各種方法誘發和喚醒學生的道德體驗。例如，鮮活的案例、圖片、動漫、影像、音樂等都可以有機地組合起來，形成良好的體驗氛圍。本人在教學當中采用了中央

8、電視臺藝術人生、魯豫有約、今日說法、共同關注等欄目作為案例，當事人在訴說人生故事時，傾聽者在整個過程中，喚醒和分享著生命體驗。實踐證明，一個好的案例、一部好的電影、對學生影響是巨大的，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，產生情感共鳴，甚至好過教師在臺上講幾個小時。創設生活化情境著名教育家陶行知說過：“生活即教育”，他認為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實際，這樣的教育才能取得真正的實效，因此，構建生活化的思想品德課堂不僅是新課改的要求，更是增強思想品德課德育功能的需要。 教師的職責教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于直接從外界事物和周圍的環境中進行學習，同生活實際相結合，從而使他們獲

9、得有用的知識。創設生活化情境，就是模擬生活，使課堂教學接近生活實際，使學生如身臨其境。 2課堂教學手段應多樣化現代教育理論也認為：學生思想品德形成的過程,是知、情、意、行逐漸相統一的過程、是由外化到內化再外化為行動的過程。學生品德的發展是在活動中能動地實現的,道德活動是促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎。為此,初中思想品德新課程標準強調：“堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。本課程將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題之中,注重課內課外相結合,鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗,通過道德踐行促進思想品德的形成和發展。” 課堂內開展一些活動

10、可以包括：課內組織的知識搶答、情景教學。如：學生書寫環保標語,學生設計20年后自己的名片,針對學生浪費嚴重的問題,倡導班級刊出“反浪費、我能行”黑板報,針對學生學習勁頭不足,消費過高的問題,課堂上可以組織“我如何渡過中學時代”演講比賽等等。是根據教學內容或學生疑惑問題,組織學生進行社會調查，通過學生的實地考察,取得第一手材料,寫出心得體會或調查報告,在課堂上向同學們作匯報、展示成果。通過這些第二課堂活動,增強了品德課的可信度,提高了同學們學習品德課的興趣,鞏固了學生所學的知識,增強了學生實踐能力,同時提高了學生的思想道德覺悟。建立完善德育評價機制對教師的學科教學的考查和評價，是通過對學生在接受

11、教學的過程中獲得的知識的量和形成的能力的度的考查來實現的，那么，對德育工作該如何考查和評價呢？學生獲得這方面的知識的量可以通過考試來衡量，但學生形成的能力的度無法以量化的方式來考查，并且，相對于學科教學的效果而言，德育教育的效果往往很不具有及時顯效性和較短時期顯效性。我認為，考查和評價德育效果，應對德育考評實行定量與定性相結合；定量考核：定量考核采用記實加分和記實減分。記實加分內容包括：參加學校的各類活動和競賽者；參加全國、市、區的各種比賽活動者；在行為規范評比中班級獲獎牌時，全班同學每人可加分；擔任學校值勤員認真負責，勞動認真的同學；整學期作業沒有不按時交作業記錄者；在各級報刊、雜志發表文章

12、者按等級加分；擔任學校、班級團隊干部，在學期總評時酌情加分；獲各級先進榮譽稱號者，按等級加分；為社會、學校、班級無私奉獻，做好事的同學或受學校通報表揚者；參加志愿者服務等實踐活動者；學習態度刻苦、認真，成績優秀或有較大進步的同學。另外，未列在加分項目內的，班級可以根據實際情況，參照相關標準加分。記實減分內容包括：違反“一日常規”要求者；教室衛生檢查中，因不合格被扣分的值日成員，無故不參加值日者；曠課者，多次不交作業者酌情減分；無故不參加學校、班級組織的活動者；測驗、考試作弊的同學；受學校通報批評者。未在本減分項內的，可視具體情況，參照相關標準減分。定性考評：包括學生自評、小組評定、考核小組評定及班主任評定。定性考評的德育內容分解為：思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質等四項。 總之，思想品德課的德育功