1、“指導學生進行活動記錄的方法”結題報告 作者：周方華 文章來源：本站原創 點擊數： 更新時間：2005-12-15 小學科學新課程的開發與實驗研究是全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題。我校按照遼寧省課題小學科學新課程的開發與實驗研究布署，進行指導學生進行活動記錄的方法子課題實驗研究。經過兩年多的實施研究，取得了一定成果，達到預期的目的，初步探索了指導學生進行活動記錄的方法。一、課題研究概要我們提出的課題，是關于指導學生進行活動記錄的方法方面的研究，它的研究對象是科學課教學，研究的主要內容是指導學生進行活動記錄的方法。科學課的教學要重過程，要重視學生們的觀察、記錄、收集信息、整理數據，用圖畫

2、和文字表達他們的收獲，組織交流討論，讓他們對過程進行評價。我們想通過本課題的研究，探索在科學課教學中學生進行活動記錄的方法。科學課的教學重在“動手做”，必須從讓學生“親身經歷以科學探究為主的學習活動”入手。讓學生親自去種，親自去養，親自去觀察、測量記錄，整理數據，做總結報告，討論交流，自我評價。只有讓他們“親自”做了，才能發展他們的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，養成良好的科學素養。二、課題研究方法和步驟為使實驗取得較好的效果，我們課題組認真學習了有關新課程的內容，特別是科學課的相關內容，用新理念指導教學工作。實驗教師制定了實驗活動計劃，并注重把實踐中取得的材料上升到理論，

3、教師是實驗者，又是研究者，這樣使課題的研究深入實際，更便于操作。本課題的研究運行二年半，共分為三個階段：（一）準備階段1成立實驗課題組：課題組的成員由精通業務、理論的領導，有實際工作經驗，有工作能力的一線教師組成。2學習理論，轉變觀念認真學習了科學課程標準課程改革理論等，研讀了教材，領會了教材的編寫意圖和培養目標。結合本課題的實際需要，進一步加強了科研理論的學習，提高了對本課題的內涵的理解，拓寬了教師教育科研的視野，提高了教師的教科研理論水平，更新了教師的教學理念。3制定了實驗方案，確定了實驗班實驗班三年一班40人4對實驗班學生的基本情況進行了分析。了解了實驗對象的基本情況。（二）實驗階段在實

4、驗過程中，我們課題組主要進行了三個方面的工作。1加強理論的學習、培訓。實驗教師利用寒暑假時間，周二下午的學習時間等學習了新課程的理論，尤其是科學課和實驗教材通訊兩本雜志成了教師的好幫手。它貼近教學實際，有很多實驗地區的經驗，拓寬了教師的視野，武裝了教師的頭腦，更新了教師的觀念。實驗教師積極參加省、市、區組織的培訓，教材輔導等，提高了教師的素質。2實驗研討、交流、深入研究我們按照實驗方案，進行了實質性的研究。我們定期研討交流，匯報實驗進展情況，做到相互學習，取長補短。實驗過程中，教師收集了大量的學生資料及教師本人寫的課堂實錄，教學隨筆，心得體會等。3進行階段成果匯報、總結2003年10月，在元寶

5、區興仁小學召開了“元寶區科學課實驗現場會”，周方華教師執教了磁鐵的兩極一課，2004年4月在丹東市教師進修學院召開了“丹東市小學科學（自然）教學研討會”，周方華教師執教了導體與絕緣體一課，2004年11月在元寶區八道小學召開了“丹東市首屆科學年會”，周方華老師撰寫的論文自然教師如何適應新教材科學在大會上作經驗交流等。受到各位領導、老師的好評。這些成果對實驗教師的工作是個肯定，是個提高，也有效地推動了課題工作的進行。（三）總結階段這是對實驗過程的全面回顧，實驗教師將收集的數據，資料進行系統整理上升到理論高度總結分析實驗的效果，撰寫結題報告。三、課題研究成果我們進行的課題實驗，著重從以下幾個方面取

6、得研究成果。（一）教師初步摸索了學生進行活動記錄的方法。1激發興趣是學生進行活動記錄的前提。“興趣是最好的老師。”學生有了記錄的興趣，才會產生強烈的求知欲望。因此，我們在指導學生寫活動記錄時，重視對學生興趣的激發。首先，我們為學生營造輕松愉悅的環境，在觀察交流時不斷鼓勵學生大膽提問，讓他們想說就說，想問就問，有不同的認識時允許爭辯，只要是來源于學生自己的觀察，即使說錯了也無妨，我們只負責正面的指點。只有在這樣輕松的氛圍中才能調動學生參與的主動性和積極性，學生才敢大膽交流。其次，建立了相應的競爭機制。開始，我們讓學生分成小組，小組成員合作觀察、記錄，比比小組中哪位成員觀察最仔細，記錄最詳盡，最具

7、體，然后小組進行總結，有一人代表本組參加全班的交流，比一比哪一組觀察記錄得最詳盡具體，評比優秀記錄員。最后，進行記錄的評比活動。我們兩周進行一次活動記錄的評比活動，讓學生把兩周內自己最滿意的一次記錄拿出來進行評選，然后表彰鼓勵，這樣激發了學生記錄的興趣，也激發他們記錄的主動性和積極性，而且也為其他同學起了示范的作用。對記錄不好的學生也需鼓勵，增強信心，進行引導，不可挫傷學生記錄的信心和積極性。2學會觀察是學生進行活動記錄的途徑。觀察是進行活動記錄的源泉，是獲得記錄信息的重要途徑，所以要想做好記錄，一定要指導學生學會觀察。首先讓學生明確觀察的目的，帶著研究的目的去觀察研究對象，在起始年級是一項重

8、要的訓練內容。如我看到了什么一課，并不是單純地為了獲得關于這棵樹有根、莖、葉、花、果方面的知識，我們是把樹作為生命體看待的，觀察一棵樹，不僅要觀察這棵樹本身，還要從這棵樹與周圍環境的相互關系中觀察，體現科學觀察的全面性。其次，選擇好的觀察方法。有時，學生觀察某一事物，開始情緒很高，后來苦于沒有好的辦法，只能半途而廢。所以在學生進行觀察前，教給觀察方法是很重要的，觀察方法有：順序觀察法，特征觀察法，比較觀察法，分解觀察法，追蹤觀察法，驗證觀察法，循序觀察法等。具體觀察時，這些方法不是獨立的，引導學生根據觀察的不同階段和現象，不斷選擇合適的方法，如對身體的觀察可用順序觀察法，按從整體到部分進行，對

9、手的觀察可按從外部到內部進行，再次，觀察要細致。小學生觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給學生從細處著眼，深入細致的觀察方法，如對蝸牛的觀察，可從身體、殼、吃食物、運動爬行的痕跡等幾方面去觀察，只有這樣才能觀察到更多的內容。最后，觀察時綜合運用多種感官。不僅用眼看，還要用手摸，用耳朵聽，用鼻子聞，有時甚至可以嘗一嘗滋味。3教會記錄的方法是學生進行活動記錄的保證。科學活動記錄不同于其他文章，它不是以情感人，而是客觀地說明事物，它追求的是科學的真實。觀察到的對象是怎樣的，就必須如實地說成是怎樣的。但學生往往對觀察到的現象無法用語句等形式表述出來，因此必須教給學生記錄的方法。

10、首先明白記錄的形式。因活動形式、內容不同，記錄的形式也不一樣，一般有觀察記錄，統計記錄，調查記錄，考察記錄，檢測記錄，測試記錄，測量記錄，觀察研究記錄，研究成果記錄等。其次，用文字、圖畫、表格等多種方式記錄。學生根據不同的活動可采用不同的形式，可單純用文字、圖畫、表格或文字、圖畫相結合，拍照、制作標本、寫觀察日記等形式進行記錄。在起始年級，教師可以用填空、表格等形式，用“看到了什么”“成什么樣了”“發現了什么”等語句去幫助學生記錄，久而久之，學生逐漸會自己設計表格等不同形式的記錄。最后，善于修改自己的記錄。學生的記錄會出現不正確或不夠確切的地方，在匯報交流時，要注意傾聽別人的發言，教師要做好正

11、面的指點與引導，學生自己去修改，當然也可以請別的組同學幫助完善一下。4堅持記錄是學生進行活動記錄的好習慣。科學活動有一部分在課上完不成需要課后開展的，如鳳仙花的種植活動，蠶豆發芽、綠豆發芽、養蠶活動等等都需要學生進行比較長時間的觀察記錄，所以教師要培養學生養成堅持記錄的好習慣，也要經常整理記錄，這樣便可寫一篇小論文了。學生在各種活動的堅持不懈地記錄中，也經歷和體驗了科學的過程，了解生命，感受生命，豐富了學習生活，積累了生活經驗和寫作素材，學生的科學素質，動手能力，寫作能力，觀察能力等都得到明顯的提高。（二）激發了學生學習科學的熱情1科學教材豐富多彩的內容吸引著學生，學生特別感興趣。每一項探究活

12、動，學生都積極準備，探究的積極性特別高，會設計出很多方案進行探究，如磁鐵的磁性一課，探究磁鐵磁性的強弱，大部分小組的學生方法都差不多，把磁鐵放在釘子里，拿出磁鐵，或把磁鐵懸掛起來，往磁鐵上“粘”釘子，有一個組的方法很特別，也是教師事先沒想到的，做法是，用一根釘子去靠近磁鐵的各部分，用手去感覺磁力的大小，也就知道磁鐵哪部分磁性強，哪部分磁性弱。從中看出學生愿意去探究，而且會探究出教師沒想到的方法。2在探究活動的時候，學生的發言積極性明顯提高。暢所欲言，大膽預測成為課堂上的主旋律，學生敢于表達的想法，不必為說不準確而有所擔憂。3學生在探究的過程中，探究能力，合作能力，制作能力，創新能力等也都得到了

13、培養，很多學生愿意搞一些小發明、小制作，如：馬甜茹同學的小發明“刷得著”在丹東市中小學科技小發明系列競賽活動中，獲優秀科技小發明作品一等獎，王冬媛同學的小發明“升降式烤肉網”在2004年丹東市青少年科技創新大賽中獲科技小發明類二等獎，高文慧同學的“患者方便衫”在遼寧省第二屆中小學勞技創新作品競賽中獲一等獎。（三）教師轉變了教學觀念1擺脫以“科學知識”為中心的舊模式，樹立以“活動”為中心的新理念科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。本冊教材由40多個典型的活動組成，在教學中，活動因目標、內容、資源的不同可采取各種各樣的模式，教師要給學生創設多種親身經歷作體驗的機會，

14、使學生全身心地投入到科學學習活動，并盡可能地運用自己的感官與認識對象相互作用。如教學螞蟻時，我讓每一位學生都采集了一兩只螞蟻，給學生創設一種親歷的機會氛圍，學生在選擇觀察螞蟻的地方時想了很多方法，有的在透明的玻璃瓶內，有的放一堆白糖，有的用衛生球劃一個圈，還有昆蟲盒等。然后去觀察螞蟻，最后還設計了螞蟻迷宮，螞蟻比賽的小游戲。學生在豐富多彩的親歷活動中，不僅學到了知識，同時又培養了情感態度與價值觀。2擺脫“封閉教學”舊模式，樹立“開放教學”的新理念作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的愛好，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和

15、諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學，用科學。科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。因此我們提倡：不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學，用科學大有作為更廣闊天地；小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的；學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動；要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的；要讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案

16、。三年級上冊教材我看到了什么我組織學生到操場的大樹下進行觀察，尋訪小動物一課可在校園里踏勘一塊可供學生進行尋訪調查活動的場地，劃定一個較小的范圍，如一棵樹、花壇等，仔細觀察一下這個范圍的小動物種類和數量，注重在真實的場景中進行教學，積極把學生學習科學的場所引向大自然和生活。3擺脫“權威教學”舊模式，樹立“共同探究”為主的學習方式國家科學（3-6年級）課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探險究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”學生在學習活動中要像小科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事

17、實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。在教學中建議：鼓勵學生大膽猜想，大膽表答，對一個問題的結果作多種假設和預測；教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施；注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法；注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生；不要輕易給答案，可以問學生，你覺得怎么辦？引導學生自己尋找答案；不要否定學生的回答，哪怕是錯的，向正確方向引導學生；相信自己，自己要有自己的想法；多鼓勵、多表揚；組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。在教學中教師要以活動為載體，以探究為主線，采用自主合作探

18、究交流的方式，代替以知識為中心，以單純的講解灌輸的方式。4擺脫“知識的傳遞者”變成“科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴”在科學課堂上，學生所獲得的科學知識不僅來自于封閉的課本，還可以吸收來自科學教師個人領域的知識，更需要吸收來自學習伙伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新知識。因此教師在課堂上不應該只是被教科書統治著，不應該只是傳授知識，而應成為學生科學探究的組織者、引領者和親密的伙伴。按照新科學課程的要求，作為科學學習活動的組織者，教師應當創設豐富的探究環境，為學生提供各種便利，為學生的探究做物質和心理上的支持；作為科學學習活動的引領者，教師應當激發學生的探究興趣，使他們產生強烈的求知欲

19、望，幫助學生選擇適當的探究目標，尋找達到目標的最佳途徑；作為科學學習活動的親密伙伴，教師應當與學生分享自己的感情和想法，對學生在活動中的表現應給予充分的理解和尊重，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。5擺脫“教教材”的做法，樹立“用教材教”的理念劉默耕教授曾指出：“教師的教學要源于教材，高于教材，創造性使用教材。”教師的教學要依據教材實施，即“源于教材”。但如果只是“照本宣科”這樣的教學必然落伍。科學（3-6年級）課程標準提出了這樣一條理念：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是把目標單一的定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識伴隨在培養能力、態度的過程中，因此，科學課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣才能把科學探究、情感、態度、價值觀的目標有機地