1、六年級語文教案第二單元 課題：6最后的姿勢 第教時 總第13個教案 教學目標：思考與調整1. 學習正確、流利地朗讀課文。2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。教學重點：聯系課文語境理解重點詞語的意思。教學難點：理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。教學準備：多媒體預習導航：1讀課文，查字典，聯系上下文理解生詞。2再讀課文，了解課文大意，理清課文脈絡。3.“512”大地震的概況以及搜集地震中的感人故事。教學程序：一、突顯導入趣味點，樂學新知：1.師：同

2、學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）4.今天我們要學的課文最后的姿勢，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋5.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。二、突破自學障礙點，順暢閱讀：1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？思考與調整2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。3.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語（1）廢墟

3、 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任三、把握文章主旋律，順清脈絡: 1.瀏覽課文，概括課文的主要內容。學習根據時間、地點、人物、事件、結果等要素概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）2.課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第四段（11-1

4、2）人們對譚千秋老師的深情贊頌。3.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫（2）第二段：環境烘托（3）第6節最后一句：細節描寫四、精選課文一部分，品讀感悟：學習第一段：1讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節，思考，你讀出了一個怎樣的譚老師？對家人關愛 對工作盡責（“平常” “早早”）思考與調整2齊讀第一段。3平平常常的一天，誰會料想到會發生突如其來的大地震呢？在地震發生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？我們下節課再講。五、精心設計練習題，檢測完善1抄寫詞語廢墟 坍塌 塌陷 妙語連珠 大公無私震撼 詮釋 塵埃 生死攸關 師德

5、靈魂 2練習有感情地誦讀課文。3學生搜集地震中的感人故事及譚千秋老師的人物介紹。板書：6.最后的姿勢廢墟 詮釋 凹凸 震撼 感動 洗漱 譚千秋 坍塌 英雄不死 精神千秋六年級語文教案第二單元 課題：6最后的姿勢 第2教時 總第14個教案思考與調整教學目標：1體會環境及場景描寫對表現人物品質的作用，學習側面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。2品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3通過搜集、整理與閱讀資料，提高學生獲取信息和自我學習的能力。教學重點難點： 1.理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義。2.學會側面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的

6、內容，寫上一小段。教學準備：制作教學PPT。預習導航：1.說說對課后練習3中這句話的理解。2.搜集課外一個側面描寫的段落。教學過程：一、復習導入1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。3.朗讀課文的最后一自然段。找找他是個怎樣的老師？二、品讀感悟（一）讀中感悟，走近人物。1.提示任務:在你眼里，譚千秋老師還是個怎樣的人呢？你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？2.自主閱讀:讀讀二七自然段，試著從人物的動作言行和環境描寫等細節中去思考、解答。3.交流展示預設：思考與調整（1）當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下

7、，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時。（2）聯系上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。（二）品讀重點，感悟精神。過渡：學到這兒，我們發現文章通過側面描寫襯托了譚老師的偉大品質。在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼中，他是最疼愛學生的人。從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這出示：張開雙臂姿勢1.提示

8、任務：這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？2.自主學習：找句子，想想這樣寫的好處。3.交流展示：讀句子，說想法。同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛 勇）練習朗讀。他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢，這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢齊讀句子（三）突破難點，升華情感。譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為 ，說是責任那又因為 。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們

9、這樣贊頌 出示：英雄不死，精神千秋英雄人已逝，但不死的是 。（四）依托文本，遷移寫法。過渡：13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！思考與調整（出示）救援人員、獲救學生、一位老師的話1.提示任務：指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。2.交流展示：總結與提升，教給寫作方法。讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”。結合學校所舉行的運動會，進

10、一步舉例說一說關于運動會上的描寫哪些是正面描寫，哪些是側面描寫？3.回憶自己認真閱讀過的地震中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。舉例：輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學生。 也可寫一寫最近學校舉行的運動會，描寫當時的場景。（五）回歸課題，擬題深化。1.結合學習成果，歸納總結。大災面前，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。2.如果把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（頑強的姿勢/ 愛的姿勢/ 責任的

11、姿勢/ 英雄的姿勢/ 師德的姿勢/ 千秋的姿勢/）三、課堂小結最后，我想用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。四、檢測完善.補充習題四、五. 閱讀欣賞，緬懷英雄。譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩（出示）我該想到 劉 肖那四個娃兒真的都活了嗎？老譚老譚！你說句話啊昨天晚上就聽說有個老師救了四個學生我哪想到就是你呀讓我給你擦擦手吧那上面有血血跡已經開始發黑了昨晚被運到操場時，你的手還是軟軟的才過了一夜，咋就變得這么硬啊前天我們牽著手在