1、2011年度江山市重點(diǎn)規(guī)劃課題立項(xiàng)編號(hào)初中語文教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告課題負(fù)責(zé)人:執(zhí)筆:承擔(dān)單位：立項(xiàng)時(shí)間：結(jié)題時(shí)間:1.課題結(jié)題報(bào)告2.附件材料課題研究前的調(diào)査設(shè)計(jì)及結(jié)果分析課題研究后的調(diào)査設(shè)計(jì)及結(jié)果反饋典型個(gè)案語文教學(xué)滲透生命教育教學(xué)設(shè)計(jì)語文教學(xué)滲透生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主題為“珍惜生命”的學(xué)生征文初中語文教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告【摘要】：當(dāng)前我們經(jīng)常從媒體中看到、聽到某某學(xué)生自殺或他殺，這種不珍愛生命的現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢(shì)。如何實(shí)施生命教育，愈來愈成為社會(huì)各界的期待。為此，我們成立了初中語文教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐研究課題組，著重從語文教學(xué)入手，挖掘文本，潛移默化，身體力行，

2、滲透生命教育，引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛生命，尊重生命，珍惜生命，讓生命之花在學(xué)生心靈深處盡情綻放，生命之旅更加完美，更加有意義！一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義豆蔻年華，原本該是最純真的年紀(jì)，可是，我市某校初一年級(jí)的一名女生卻在春暖花開的四月自縊身亡。生前，她留下了這樣的字條：“做鬼比做人好。希望能長(zhǎng)眠深山，在鬼的世界里過著無憂無慮的日子。”她曾在自殺前的一個(gè)星期跟同學(xué)講，她已準(zhǔn)備好了繩子，并勸同學(xué)和她一起共赴鬼的世界。同學(xué)以為她是開玩笑，沒有當(dāng)一回事。結(jié)果悲劇發(fā)生。類似的悲劇還在不斷上演。據(jù)教育部、公安部、中國(guó)少年兒童新聞出版總社等的調(diào)查顯示，全國(guó)每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一

3、個(gè)班。24.39%的孩子曾有一閃而過的“活著不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾認(rèn)真考慮過自殺；有5.85%的孩子曾有過自殺計(jì)劃，其中實(shí)施自殺而未遂者達(dá)到1.71%o這些孩子對(duì)人世的毫不留戀，讓人們感到震驚、惋惜的同時(shí)，也促使我們教育工作者反思：生命為何變得如此蒼白？生命原本如一杯清冽的山泉，含著山的赤誠，流著泉的激情，映著天的純凈。究竟是什么改變了生命的原汁，使一個(gè)生命逐漸偽裝、逐漸孤苦、逐漸扭曲？孩子，我們?cè)撃檬裁凑饶悖空媒處煵┯[中刊登了一個(gè)案例一一一堂課能不能挽救一位學(xué)生的生命：一位受西方悲觀主義哲學(xué)影響甚深的高中學(xué)生在他的日記本上寫下了遺書性質(zhì)的文字，被同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并秘密報(bào)告

4、，語文老師袁衛(wèi)星在課前30分鐘臨時(shí)取消原定的授課，改上善待生命。網(wǎng)友眾說紛紜，但一致的結(jié)論是：語文不是救世主，但偶然的作用是不可小視的。生活往往很細(xì)節(jié)化，也許就是一個(gè)細(xì)節(jié)的舉動(dòng)，一個(gè)生命就鮮活了，或者一個(gè)生命就萎謝了。這個(gè)案例給我們很大的啟發(fā)：將生命教育內(nèi)容納入到語文課程中，以滲透的方式進(jìn)行生命教育，也可以灑下一絲絲人性教育的光輝，植下一縷縷生命教育的綠蔭。烏克蘭植物學(xué)家貝利說：教育的最高境界是使人對(duì)生命敏感。教育的目的在于激發(fā)生命意識(shí)。我們的教育，應(yīng)該是喚醒受教育者的這種生命意識(shí)的教育，促使受教育者去發(fā)展自己，去實(shí)現(xiàn)自己，去實(shí)現(xiàn)自己作為人的存在的使命。德國(guó)精神科學(xué)之父狄爾泰認(rèn)為人文學(xué)科是生命

5、和生命體驗(yàn)的記載、沉淀和表達(dá)。教育就是引導(dǎo)教學(xué)者對(duì)這些生命體驗(yàn)的重新體驗(yàn)、重新開發(fā)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者自身的生命也獲得了開發(fā)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要有豐富的人文內(nèi)涵，而豐富的人文內(nèi)涵就包含對(duì)生命意識(shí)的重視，對(duì)一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價(jià)值的思考與教育。作為語文教師有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。初中語文教材中蘊(yùn)含著巨大的生命教育的資源，可以說，語文是進(jìn)行生命教育有效的載體之一。這就給中學(xué)語文教師一個(gè)啟示：我們可以在語文教學(xué)中滲透生命教育。這里所說的生命主要是指人的自然生命、精神生命、智慧生命、價(jià)值生命。概括地說生命教育是一種關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)，豐富學(xué)生生命歷程，激發(fā)學(xué)生生命潛力

6、，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。中學(xué)階段，正是青少年學(xué)生人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，讓生命教育真正走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，具備敬畏生命的意識(shí)，提高生存技能和生命質(zhì)量，讓生命悲劇不再重演，已是迫在眉睫。二、課題研究的理論依據(jù)教育人本論思想教育人本論的基本思想在于強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)人，其內(nèi)涵可以概括為發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。生命教育觀理論生命教育觀認(rèn)為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進(jìn)生命不斷超越

7、。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。三、國(guó)內(nèi)外同類課題綜述通過查找資料和網(wǎng)上搜索，我們發(fā)現(xiàn)在有關(guān)報(bào)刊、雜志和網(wǎng)站上關(guān)于生命教育有很多的探索和研究。美國(guó)的杰唐納華特士是第一位明確倡導(dǎo)生命教育的人。1968年，他在美國(guó)加州創(chuàng)建“阿南達(dá)村”阿南達(dá)學(xué)校時(shí)就開始倡導(dǎo)和踐行著生命教育的思想。日本1989年修改的新教學(xué)大綱中針對(duì)青少年的自殺、欺侮、殺人等現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，也明確提出以尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏之觀念來定位道德教育目標(biāo)。我國(guó)的香港特別行政區(qū)也非常重視生命教育，設(shè)置了一系列相應(yīng)的課程。國(guó)外的生命教育注重反對(duì)毒品和愛滋病毒，建立良好積極的生活方式，而我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)則是與我國(guó)傳統(tǒng)文化和倫理精

8、神緊密相連的。中國(guó)大陸起步較晚，目前上海市開展得比較好。2004年上海市制定并出臺(tái)了上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要，對(duì)青少年進(jìn)行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)，籌建上海青少年心理危機(jī)干預(yù)中心，有專門的論著，如上海市中小學(xué)生生命教育研究等。遼寧省于2004年12月12日全面啟動(dòng)了中小學(xué)生命教育工程，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)，預(yù)防艾滋病、遠(yuǎn)離“死亡游戲”、培養(yǎng)健康心理。從2005年開始，黑龍江省逐步在全省中小學(xué)中開展生命教育，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，開展不同的教學(xué)內(nèi)容。常州市開展生命教育實(shí)踐研究如火如荼。在我市，近幾年課題研究生命教育的也層出不窮生命教育在我國(guó)全

9、面起步。這幾年我國(guó)生命教育在理論與實(shí)踐上都取得了較大進(jìn)展，但仍面臨諸多理論與實(shí)踐問題。在理論方面，生命教育需要面對(duì)生命教育的理論基礎(chǔ)是一元還是多元、生命教育的分析框架是一維還是多維、生命教育的研究訴求是理想還是現(xiàn)實(shí)等問題，而在當(dāng)前學(xué)校生命教育實(shí)踐中，實(shí)施生命教育的相關(guān)制度、形式、內(nèi)容等方面不斷完善，但生命教育實(shí)踐還沒有取得令人滿意的效果，學(xué)生自殺事件不時(shí)見諸報(bào)端，學(xué)生侵害他人事件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)待生命的態(tài)度、觀念和行為取向，還沒有達(dá)到生命教育的初衷。這些問題與生命教育面臨的實(shí)踐困境不無關(guān)系。這些實(shí)踐問題主要包括生命教育是知識(shí)傳授還是態(tài)度養(yǎng)成、生命教育是獨(dú)立開設(shè)還是滲透實(shí)施、生命教育是學(xué)校任

10、務(wù)還是社會(huì)責(zé)任的探討研究。本課題以初中語文教學(xué)常態(tài)中滲透生命教育為研究方向，探索生命教育的實(shí)踐模式，探討如何幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生懂得尊重生命、善待生命，逐步健全其人格，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。四、課題研究的目標(biāo)一是希望彌補(bǔ)現(xiàn)行教育制度中，偏重知識(shí)教育與理性教育，卻忽略知識(shí)技能以外更重要的德性、藝術(shù)、人文之教育。使學(xué)生在受教育過程中，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)技能，更重要的是因?yàn)橛辛松逃暮B(yǎng)后，知識(shí)技能可以成為社會(huì)的用處，而不是拿來戕害社會(huì)的工具。二是探索在初中階段將生命教育滲透于語文教學(xué)中的實(shí)踐模式，幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命的意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量，促進(jìn)身心健康發(fā)

11、展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)新智慧的一代真正的“人”。三是通過組織豐富多彩的語文活動(dòng)，學(xué)生能融合現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)理想，有積極的人生追求，明確的奮斗方向，健康快樂地成長(zhǎng)。五、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法：通過查閱大量與本研究有關(guān)的書籍文獻(xiàn)，以取得對(duì)研究主題一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)的一種研究方法。調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解生命，尊重生命，使學(xué)生能健康快樂地成長(zhǎng)。個(gè)案觀察法：對(duì)存在心理問題的學(xué)生觀察，分析存在問題、問題成因和解決方法。數(shù)據(jù)分析法：對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，作出分析，進(jìn)一步了解心理問題的成因和找到有效的解決方法，讓他們體會(huì)生命存在的意義。六、研究的內(nèi)容(-)初

12、中生對(duì)待生命的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析在課題實(shí)施學(xué)校，共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷167份，收回有效問卷162份。針對(duì)調(diào)查問卷一(見附件一)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：表一：有過自殺念頭的認(rèn)為活著沒有意義的不會(huì)珍惜他人生命的前測(cè)8%26%32%從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，在一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，學(xué)生各方面的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城里學(xué)生的情況下，竟然也有26%的學(xué)生認(rèn)為活著沒有意義，8%學(xué)生一閃而過自殺念頭。還有相當(dāng)多的學(xué)生不珍惜他人生命。花季少年有時(shí)脆弱得像溫室里的鮮花，有時(shí)殘忍得像森林中的野獸，促使他們走向極端的原因有哪些？我們課題組分析有這些因素：社會(huì)不良影響在改革開放和大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，人口的大流動(dòng)，傳媒的發(fā)達(dá)，正在使人們的道德

13、觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生深刻變化，學(xué)生的價(jià)值觀也呈多元化。社會(huì)上充斥著為了錢不擇手段，有了錢胡作非為等道德滑坡現(xiàn)象。人與人之間趨于簡(jiǎn)單、疏遠(yuǎn)，缺乏真誠與單純。成人道德水準(zhǔn)的普遍下降，無時(shí)不在影響著學(xué)生。孩子們出現(xiàn)的人格缺失、心理失衡、情感荒漠等現(xiàn)象越來越讓人揪心。學(xué)校教育片面應(yīng)試教育“以分為本”的現(xiàn)象仍普遍存在，學(xué)校開設(shè)的語文等培養(yǎng)人文精神的學(xué)科,被不少教師變成死記硬背的東西來應(yīng)付考試。學(xué)生體會(huì)不到求知的樂趣、人生的快樂，感受不到生命的價(jià)值。“分?jǐn)?shù)掛帥”思潮，也使教師顧不上對(duì)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。這些，都一定程度上造成學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，對(duì)他人缺乏愛心，對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任心，于是變得麻木不仁、冷酷無情

14、。家庭引導(dǎo)失當(dāng)當(dāng)代中學(xué)生物質(zhì)方面是幸福的，家長(zhǎng)千方百計(jì)使子女衣食無憂，哪怕自己要吃很多苦。家長(zhǎng)幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上，希望子女把書讀好，“成龍”、“成鳳”。初中學(xué)生，正處于心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展的時(shí)期，可很多家長(zhǎng)往往忽略了孩子心理方面的需求：他們需要父母精神上的呵護(hù)，他們有煩惱時(shí)想跟親人訴說。當(dāng)心理需求得不到充分滿足時(shí)，他們就有可能造成心靈扭曲，甚至釀造悲劇。學(xué)校教育要重視生命教育，是勢(shì)在必行。針對(duì)調(diào)查問卷二（見附件二），調(diào)查結(jié)果如下:表二：需要開設(shè)生命教育課嗎？有心理問題會(huì)咨詢語文老師嗎？有36%48%無25%24%無所謂39%28%36%學(xué)生還是希望開設(shè)生命教育課，48%學(xué)生有心

15、理問題時(shí)會(huì)采取多種途徑向語文老師傾訴。這提醒了我們課題組，該采取有效策略在語文教學(xué)中滲透生命教育，讓“生命教育”真正走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。（二）在語文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究策略1.挖掘文本，有的放矢進(jìn)行生命教育人教版初中語文教材是一座豐富的文學(xué)礦藏，都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)和思考，處處蘊(yùn)涵著“生命情感的信息”。我們課題組教師有意識(shí)地對(duì)散落在各年級(jí)教材中的生命教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘、梳理、提煉、研究，了解和確定教材的各個(gè)章節(jié)中，與生命教育有關(guān)的“德育點(diǎn)”，并把這些“德育點(diǎn)”都一一列舉出來，研究這些“德育點(diǎn)”的內(nèi)容組成，進(jìn)行必要的分類，合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，作為在語文課堂教學(xué)中滲透生命教育的依據(jù)，

16、這樣在什么地方滲透生命教育，就有了一個(gè)階段性的教學(xué)計(jì)劃，制定出了一個(gè)基本的措施方案，做到方向明確，目標(biāo)清楚，在教學(xué)過程中能有針對(duì)性的、有計(jì)劃性的、有目的性的在語文教學(xué)之中開展生命教育活動(dòng)，避免在語文課程教學(xué)中滲透生命教育的盲目性和隨意性。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元教材為例，課題組教師通過閱讀教學(xué)，達(dá)到下述目的。(1)啟發(fā)學(xué)生尊重個(gè)體生命，活出自我蟬中有這樣的話：“它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”教師讓學(xué)生吟詠品味，咀嚼生命的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。借助文本向?qū)W生傳達(dá)這樣的生命教育觀：世界只有一個(gè)，你是空前絕后的，是獨(dú)一無二的。歷史上可能再現(xiàn)一個(gè)跟你一樣的人

17、嗎？讓學(xué)生明白“你只是你自己，你有自己走的路，也有自己的活法，更有自己的風(fēng)采。”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，自然會(huì)悟出生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，來之不易，要好好珍惜。類似的課文有熱愛生命等。(2)引導(dǎo)學(xué)生直面自身命運(yùn)，熱愛自我生命中難免有許多殘缺的問題存在。課題組教師充分利用語文教學(xué)資源，通過對(duì)文學(xué)作品中典型人物和典型事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命有所感悟，有所體驗(yàn)。走一步，再走一步中弱小的“我”如何克服巨大的困難，紫藤蘿瀑布中“我”面對(duì)紫藤蘿的命運(yùn)悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”。鼓勵(lì)學(xué)生從殘缺中尋找、珍惜生命的可愛，勇敢面對(duì)生活中的不如意，在逆境中也要積極進(jìn)取，頑強(qiáng)地開辟一

18、條走向自己幸福的路。再塑生命中的海倫凱勒，音樂巨人貝多芬等莫不是如此，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，學(xué)生的心靈是會(huì)產(chǎn)生共鳴的。(3)勉勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)人性光輝，充實(shí)自我生命須在追求中和諧發(fā)展。生命教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)人性光輝，指導(dǎo)學(xué)生積極充實(shí)自我、把握現(xiàn)在所擁有的一切，透過尊重、關(guān)懷、珍惜生命的教育，建構(gòu)一個(gè)充滿喜樂的內(nèi)心世界，過好生命中的每一天。在山的那邊詩人不斷地爬山，想去看海。山和海除了字面的意思，還有其他含義嗎？”教師作為一個(gè)對(duì)話者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的討論與交流。當(dāng)學(xué)生悟出“要不怕困難，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。人生的意義在于不斷拼搏。生命不息，奮斗不已。”時(shí)，學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵已有了一定

19、的理解。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)冰心的談生命，能與勃蘭兌斯論人生的時(shí)候，他們已經(jīng)感悟到了生命的燦爛，生命之火已經(jīng)熊熊點(diǎn)燃。我們課題組教師在閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真解讀和剖析課文中的生命意識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己的切身感受或他人的人生經(jīng)歷，來體會(huì)生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。各方給力，潛移默化進(jìn)行生命教育泰戈?duì)栒f過：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息。”生命教育作為一種貫穿整個(gè)語文教學(xué)全過程的意識(shí)理念，我們課題組教師是如何去濡染自己的學(xué)子，讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值呢？以身作則，創(chuàng)造良好環(huán)境生命教育切忌運(yùn)用權(quán)威、獨(dú)裁、壓制、控制與支配等手段，教師應(yīng)把生命和心血融入課堂的每一個(gè)角落和教學(xué)的全過程，讓學(xué)

20、生如沐春風(fēng)。這樣，當(dāng)學(xué)生嗅到生命的氣息，全身涌動(dòng)著生命的激動(dòng)和喜悅之時(shí)，教師的“道”才會(huì)產(chǎn)生作用。當(dāng)然，教師也是人，也有喜怒哀樂。當(dāng)教師有煩躁、沮喪等負(fù)面情緒時(shí)，要及時(shí)調(diào)節(jié)，千萬不要把這些負(fù)面情緒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上。生命教育之“育”應(yīng)該用生命影響生命。語文教師只有用生命的意識(shí)去影響學(xué)生，看待教育現(xiàn)象，才會(huì)在課堂中體驗(yàn)到每位學(xué)生蘊(yùn)含著的無限豐富的生命力。所以教師應(yīng)以“愛之深，教之切”的積極柔性之美，感動(dòng)學(xué)子的心靈。語文課堂要?jiǎng)?chuàng)造接納、開放與關(guān)懷的環(huán)境，使學(xué)生能感受到溫馨與人性之美。我們課題組教師致力于創(chuàng)造這樣的課堂環(huán)境：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受思維的快樂。教師只給學(xué)生提供一個(gè)自由論壇，把說話的權(quán)利留

21、給學(xué)生。教師放下尊嚴(yán)，不擺君子態(tài)，與學(xué)生平等對(duì)話，相互啟發(fā)、爭(zhēng)論、認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生沉默不語時(shí)，老師幽默幾句，沉悶的課堂就笑聲飛揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生局促不安時(shí)，老師立即送上笑臉一張這樣的課堂，學(xué)生的思維自由飛翔，學(xué)生的靈感不斷閃耀，整個(gè)課堂彌散著濃濃交流的快樂，生命的靈光熠熠生輝。搭建舞臺(tái)，展示燦爛生命生命教育的關(guān)鍵是生命體驗(yàn)。我們課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在校內(nèi)開展了豐富多彩的語文活動(dòng)。賞一賞。我們要求學(xué)生訂閱語文周報(bào)，開展專題式的語文拓展閱讀。在敬畏生命，感悟人生的拓展閱讀交流活動(dòng)中，學(xué)生賞析了趙麗宏的生命、林清玄的緊抱生命之樹等，學(xué)生們將包含深意的人生哲理化為了自己的語言，融入了自己的思想，領(lǐng)會(huì)到“

22、既然來到這個(gè)世界，就要讓自己的生命之花盡情綻放”。抄一抄。學(xué)生按座位輪流將名人或自己寫的有關(guān)“生命”的格言以每日一抄的形式抄在教室黑板的左上角，語文課伊始齊誦一遍，學(xué)生耳濡目染，形成了自我教育的良好氛圍。看一看。學(xué)生觀看電影交通安全宣傳片、唐山大地震等，目睹了生命的脆弱，就會(huì)倍加珍惜生命。在禁毒宣傳日，校內(nèi)張貼“珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品”的宣傳畫，讓學(xué)生感受不珍惜生命的可怕后果。聽一聽。我校多次邀請(qǐng)警察作法制專題講座。各警察以身邊的例子深入淺出地對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了預(yù)防未成年人犯罪警示教育，激發(fā)學(xué)生珍惜個(gè)人生命，熱愛美好生活，不傷己、不傷人、不傷社會(huì)。學(xué)生聽后受益匪淺。演一演。初中生喜歡展現(xiàn)自我，我們經(jīng)

23、常進(jìn)行課本劇表演。在偉大的悲劇中，學(xué)生通過角色換位，去體會(huì)角色的內(nèi)心世界，去體會(huì)人物的思想感情。他們深刻地領(lǐng)會(huì)了死亡的可怕，但失敗者也可以是英雄。學(xué)生的情感向深刻性、豐富性、理性升華。說一說。學(xué)了課文后，學(xué)生肯定有許多心里話要說，通過說，來展露學(xué)生的內(nèi)心世界。我們采取了多種形式：四人小組交流自己的煩惱，模擬記者訪談，開展“微笑著面對(duì)生活”演講比賽，走上辯論臺(tái)，讓學(xué)生談?wù)摗吧边@個(gè)永恒的話題。寫一寫。我們開展了以“珍惜生命”為主題的黑板報(bào)、手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)，宣傳標(biāo)語、征文比賽等，學(xué)生在寫寫畫畫的同時(shí)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的不易。生活實(shí)踐，身體力行進(jìn)行生命教育利用語文課中的綜合性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活

24、動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生零距離地感受生命的偉大，親身體驗(yàn)生命的美麗和來之不易，從而珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩。(1)走進(jìn)自然，感受生命不易大自然有著豐富多彩的生命教育資源，七上第二單元就有綜合性學(xué)習(xí)感受自然(見附件六)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大堤河灘，感受花草樹木的生長(zhǎng)，聆聽各種動(dòng)物的聲音,讓學(xué)生親眼看見大自然頑強(qiáng)的生命力，感受到生命的絢麗，從而把“珍惜生命”化為實(shí)際行動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物要愛護(hù)，它們的生命也是寶貴的。(2)走近鄰里，體驗(yàn)生命真諦人教版語文教材有很多綜合性學(xué)習(xí)適宜組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，如八上就有世界何時(shí)鑄劍為犁、讓世界充滿愛等。對(duì)學(xué)生來說，身臨其境的體驗(yàn)要比蒼白無力的說教更重要。課題組教師帶領(lǐng)學(xué)生登門拜訪

25、被日本細(xì)菌戰(zhàn)弄得滿身瘡痍的老人，親耳聆聽老人的痛訴；利用活動(dòng)課組織學(xué)生到敬老院去，與老人交流談心學(xué)生身體力行后，會(huì)懂得：生命是令人敬畏的，每一個(gè)生命都是一個(gè)奇跡。我們應(yīng)該有一顆感恩的心。七、研究的成效1.促進(jìn)了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)2011年6月，我們又對(duì)本校學(xué)生的生命意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查(見附件三)，發(fā)現(xiàn)了令人欣喜的現(xiàn)象:表三：有過自殺念頭的認(rèn)為活著沒有意義的不會(huì)珍惜他人生命的前測(cè)8%26%32%后測(cè)0%6%5%生存意識(shí)增強(qiáng)。近一年的教學(xué)實(shí)踐，被抽測(cè)的學(xué)生無一人有過自殺念頭，學(xué)生已深深地意識(shí)到生命的來之不易，任何不負(fù)責(zé)任的輕生念頭和行為，都是對(duì)生命的一種褻瀆。生命對(duì)每個(gè)人來說只有一次，失去了就無

26、法挽回。生命價(jià)值觀提高。課題研究之前，曾有一部分學(xué)生流露出“活著真累！”“人為什么要活著”這些不良傾向。現(xiàn)在，這個(gè)比例已明顯減少，絕大部分學(xué)生能微笑著面對(duì)生活。“在快樂時(shí)要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命。”寬容大度，友善待人增多。原先，學(xué)生為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事都要拔刀相向，校園內(nèi)有幾個(gè)小團(tuán)體出現(xiàn)，團(tuán)體之間也經(jīng)常鬧矛盾，打群架事件經(jīng)常發(fā)生，家長(zhǎng)老師不堪其擾。如今，校園內(nèi)打群架現(xiàn)象基本絕跡，更不要說出現(xiàn)流血事件了。2.激發(fā)了教師創(chuàng)設(shè)快樂課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的，教師的教育就是幸福的。隨機(jī)抽查學(xué)生各課程喜歡的程度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生喜歡語文的程度排在第三，僅次于電腦、體育。電腦課學(xué)生能自由上網(wǎng)，體育課

27、學(xué)生能盡情活動(dòng)。那語文課有什么呢？聽聽學(xué)生的回答吧。“老師很親切。”“老師平易近人。”“語文課能上知天文，下知地理。”“讓我遨游在書海里，懂得了許多道理。”我們課題組教師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作生命的主體，尊重學(xué)生，善待學(xué)生，與學(xué)生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的童真化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每位學(xué)生的未泯童心得到呵護(hù)，在一種輕松自然的氛圍中享受語文的快樂，讓語文課綻放生命光彩！八、課題研究的反思雖然我們?cè)谡n題研究中取得了一定的成績(jī)，但是在研究的過程中，我們也產(chǎn)生了一些新的困惑。例如：學(xué)生的生命狀態(tài)，我們?nèi)绾螠?zhǔn)確及時(shí)地關(guān)注到？如果這個(gè)學(xué)生一直郁郁寡歡，拒不開口內(nèi)心的想法，教師該

28、采取何種措施來符合學(xué)生的生命需求，使生命教育得以順利實(shí)施？因此，我們?cè)诳偨Y(jié)課題收獲的同時(shí)，對(duì)課題的進(jìn)一步深入開展，作了以下的后續(xù)思考：生命教育實(shí)施要充分考慮學(xué)生的可接受性。注重教師生命教育素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，這些都有待于我們課題組在實(shí)踐中繼續(xù)探究。參考文獻(xiàn):1上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要，上海市教育委員會(huì)2吳增強(qiáng)、高貴西，上海市中小學(xué)生生命教育研究昭，上海教育出版社3袁衛(wèi)星,一堂課能不能挽救一位學(xué)生的性命J,教師博覽，2004(8)【4】高亞勤,語文教學(xué)不該忘卻心理健康教育J,中小學(xué)心理健康教育，2004(4)5劉青民,讓課堂洋溢生命的溫暖J,教書育人，2010(4)6張業(yè)厚,讓冰山融化J,教

29、師文匯百科知識(shí)，2011(11)課題組成員：毛洪科祝青均劉芳花附件一：課題研究前的調(diào)査設(shè)計(jì)及結(jié)果分析姓名:初中生對(duì)待生命狀況調(diào)查表性別：年齡:親愛的同學(xué)，雖然下列問題十分直白，可能導(dǎo)致不能完全如實(shí)回答問題，但我們誠摯地希望你理解：直面現(xiàn)實(shí)是全社會(huì)共同預(yù)防自殺或他殺的唯一途徑。因此我們誠摯邀請(qǐng)你：不帶成見的如實(shí)回答所有問題。請(qǐng)認(rèn)真配合，謝謝!表一:題目符合的打鉤你對(duì)你當(dāng)前的現(xiàn)狀滿意嗎？滿意（）不滿意（）無所謂（）當(dāng)你覺得生活不如意時(shí)，想過自殺嗎？想過（）沒想過（）你認(rèn)同“活著就有希望”嗎？認(rèn)同（）不認(rèn)同（）你相信“有人會(huì)死而復(fù)生”嗎？相信（）不相信（）當(dāng)你做錯(cuò)事別人批評(píng)你時(shí),你會(huì)心生怨恨嗎？會(huì)（

30、）不會(huì)（）你看到別人不順眼會(huì)侵犯別人嗎？會(huì)（）不會(huì)（）統(tǒng)計(jì)結(jié)果:有過自殺念頭的認(rèn)為活著沒有意義的不會(huì)珍惜他人生命的前測(cè)8%26%32%從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，在一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，學(xué)生各方面的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城里學(xué)生的情況下，竟然也有26%的學(xué)生認(rèn)為活著沒有意義，8%學(xué)生一閃而過自殺念頭。還有相當(dāng)多的學(xué)生不珍惜他人生命。這種現(xiàn)象應(yīng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重視。附件二：課題研究前的調(diào)査設(shè)計(jì)及結(jié)果分析表二：初中生生命教育問卷調(diào)查表一、單項(xiàng)選擇題：你覺得生命教育重要嗎（）A重要B一般C無所謂你覺得語文課有必要滲透生命教育嗎？（）A有必要B沒有必要你有問題會(huì)心理咨詢嗎？（）A會(huì)B不會(huì)二、問答題：面對(duì)挫折，你的態(tài)

31、度怎樣？當(dāng)你有困惑時(shí)，你想向老師咨詢，第一個(gè)會(huì)想到哪門學(xué)科老師?當(dāng)你覺得生活不如意時(shí)，你會(huì)采取哪些方式化解煩惱？調(diào)查結(jié)果:需要開設(shè)生命教育課嗎？有心理問題會(huì)咨詢語文老師嗎？有36%48%無25%24%無所謂39%28%從調(diào)查結(jié)果看出，36%學(xué)生還是希望開設(shè)生命教育課，48%學(xué)生有心理問題時(shí)會(huì)采取多種途徑向語文老師傾訴，如寫隨筆、發(fā)QQ等。可見，在語文教學(xué)中滲透生命教育是必要的，語文教師任重道遠(yuǎn)。附件三：課題研究后的調(diào)査設(shè)計(jì)及結(jié)果反饋初中生對(duì)待生命狀況調(diào)查表姓名：性別：年齡：親愛的同學(xué)，雖然下列問題十分直白，可能導(dǎo)致不能完全如實(shí)回答問題，但我們誠摯地希望你理解：直面現(xiàn)實(shí)是全社會(huì)共同預(yù)防自殺或他殺

32、的唯一途徑。因此我們誠摯邀請(qǐng)你：不帶成見的如實(shí)回答所有問題。請(qǐng)認(rèn)真配合，謝謝！表二：題目符合的打鉤滿意（）你對(duì)你當(dāng)前的現(xiàn)狀滿意嗎？不滿意（）無所謂（）當(dāng)你覺得生活不如意時(shí)，想過自殺想過（）嗎？沒想過（）你認(rèn)同“活著就有希望”嗎？認(rèn)同（）不認(rèn)同（）你相信“有人會(huì)死而復(fù)生”嗎？相信（）不相信（）當(dāng)你做錯(cuò)事別人批評(píng)你時(shí),你會(huì)心生怨恨會(huì)（）嗎？不會(huì)（）你看到別人不順眼會(huì)侵犯別人嗎？會(huì)（）不會(huì)（）統(tǒng)計(jì)結(jié)果:有過自殺念頭的認(rèn)為活著沒有意義的不會(huì)珍惜他人生命的前測(cè)8%26%32%后測(cè)0%6%5%從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生的生存意識(shí)增強(qiáng)，生命價(jià)值觀提高，寬容大度、友善待人大大增多。附件四：典型個(gè)案人物：XX班級(jí)：九

33、（1）案例：他清秀白凈，愛靦腆地笑，就像一位女孩兒。可他的笑意后面，竟冷凍著一座冰山！他有一篇作文寫道：中學(xué)快要畢業(yè)了，他是如何痛苦，因此還不如在畢業(yè)前死去。當(dāng)我從他的作文中捕捉到他有自殺的念頭時(shí)，我驚訝得幾乎張開了嘴巴。我苦思，如何才能將溫暖的亮光，照進(jìn)他孤獨(dú)閉守的心房？我采取的策略：一方面及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，另一方面用美文去啟迪情思和陶冶情操。分析與生命有關(guān)的課文時(shí)，我常常加以濃重的渲染，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的心態(tài)應(yīng)該積極向上，而不應(yīng)該悲觀消沉。司馬遷、海倫凱勒等，都是課文中最具有頑強(qiáng)信念的人物，我和學(xué)生總結(jié)出：一個(gè)偉大的人物，必有其偉大的人格，必有其坎坷的經(jīng)歷。上冰心的談生命這課時(shí)，我聲情并茂地帶著學(xué)

34、生誦讀文中的經(jīng)典名句：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?”每每此時(shí)，我都會(huì)有意無意地望著他，我不敢直接觸碰他的心弦，但是我希望他明白，我的每一句話都是送給他心靈的雞湯。從他躲閃的眼光里，我知道他已敏感地捕捉到我的用心。漸漸地，他的隨筆中沒有提到“跳樓”“自殺”等字眼了，我欣喜。附件五：語文教學(xué)滲透生命教育教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：熱愛生命年級(jí)：九年級(jí)設(shè)計(jì)者：XXX學(xué)習(xí)目標(biāo)：潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；體會(huì)文

35、中人物與環(huán)節(jié)描寫的細(xì)膩傳神之處；品味杰克倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅(jiān)忍、卓絕的求生意志。教學(xué)重點(diǎn)：把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r(shí)所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；體會(huì)人與狼對(duì)峙部分精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)設(shè)想：極地嚴(yán)寒、食物匱乏、惡狼尾隨作品將人物置于一個(gè)極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時(shí)所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類作品學(xué)生早在七年級(jí)就有接觸了。如偉大的悲劇荒島余生登上地球之顛等。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合這些篇目來輔助學(xué)生挖掘作品的深意，同時(shí)建議課外閱讀杰克倫敦的其他相關(guān)作品、海明威的老人與海等，了解其中的硬漢形象及其特點(diǎn)。課時(shí)安排：1課時(shí)

36、課前準(zhǔn)備：瀏覽課文，自行學(xué)習(xí)疑難字詞。分組解決下列問題：了解19世紀(jì)末的美國(guó)淘金熱，以及杰克倫敦的有關(guān)作品；收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識(shí)；搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入19世紀(jì)末，在和美國(guó)北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請(qǐng)讓我們一起來感受熱愛生命中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！二、初感默讀課文，粗通課文大意。復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓

37、，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。三、探究學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個(gè)探究主題：主人公在這茫茫荒原上經(jīng)歷著哪些生死考驗(yàn)？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來？小說塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒有？作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點(diǎn)撥。各組匯報(bào)探究成果，教師配合指導(dǎo)。探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸

38、出沒同自然的斗爭(zhēng)老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結(jié)束、休息”。說明意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)烈的求生欲望，一面同自然抗?fàn)帲幻媾Φ乜朔陨砣觞c(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者；極度寒冷用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞內(nèi)在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。探究二：主人公意志堅(jiān)強(qiáng)、富于毅力、不畏困難，同大自然勇

39、敢斗爭(zhēng)；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強(qiáng)掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強(qiáng)意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅(jiān)定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強(qiáng)地拼盡全力，把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩希醚例X咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣

40、病狼的血使他得以活下去。在小說中，文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會(huì)賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負(fù)都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當(dāng)然也沒有，他們只是兩個(gè)生物,平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。以下探究略四、品味學(xué)生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫語言；小說通過對(duì)“他”這個(gè)硬漢形象的成功塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富、寓意深刻的主題。結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，品出“他”對(duì)你的啟示。但這只是氣力與肉體的失敗，他的信在精神上取得了勝利。就應(yīng)勇敢地面對(duì)孤獨(dú)，不埋

41、怨，不放要勇于面對(duì)失敗。他全身疲乏、傷痛，他失敗了,心與希望始終未曾破滅。他在對(duì)待失敗的態(tài)度上取得了勝利,要勇于面對(duì)孤獨(dú)。當(dāng)一個(gè)人去面對(duì)眼前的厄運(yùn)時(shí),棄，最后終于全身而返。要敢于與敵人斗爭(zhēng)。與狼長(zhǎng)時(shí)間的周旋，表現(xiàn)出這個(gè)人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅(jiān)忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強(qiáng)大勢(shì)力的偉大力量與氣概。要熱愛生活中一切美好的事物。“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對(duì)周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)岀他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對(duì)孤獨(dú)、超越死亡的勇氣和毅力。結(jié)合珍

42、視生命的有關(guān)名言或故事，品味這一人類的永恒話題。五、延伸閱讀下面三則故事，談?wù)勀愕母邢搿?故事略)(1)生命因信念而頑強(qiáng)、堅(jiān)忍。(2)戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身。(3)生命因抗?fàn)幎鹳F。六、教學(xué)反思：真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實(shí)不能把課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)“意外”都“引導(dǎo)”入“正途”，也不能一味遷就認(rèn)同，對(duì)任何答案都以簡(jiǎn)單的一句“言之有理”作為評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出“病狼”的表現(xiàn)也是熱愛自己的生命的時(shí)候，教師在措手不及之時(shí)不忘了引導(dǎo)學(xué)生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學(xué)內(nèi)容和思路贏得了時(shí)間，也使得學(xué)生換一個(gè)角度、

43、興味盎然地去探究文本的深刻內(nèi)涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。附學(xué)生讀后感一篇：比爾的骨頭讀熱愛生命想到的小說中另一個(gè)人物形象比爾一事實(shí)上只是一個(gè)配角，小說只是用比爾的自私貪婪來襯托“這個(gè)人”的形象。我認(rèn)為永不只這么簡(jiǎn)單。理由有兩點(diǎn)：當(dāng)“他”發(fā)現(xiàn)了比爾的骨頭和那袋金子的時(shí)候，他開始嘲笑比爾，嘲笑比爾至死都帶著金袋子,甚至用牙咬著不放。“他”到底在嘲笑什么？小說作者塑造他的主人公來作為自己的代言人，當(dāng)然主人公的價(jià)值取向也就可說就是作者的價(jià)值取向。于是，“他”代表了杰克倫敦在嘲笑人類的自取滅亡都源自于貪婪！說到底，是貪婪害了比爾，是貪婪讓比爾拋棄了“

44、他”人類因貪婪喪失了良知，進(jìn)而無視同胞的生命，無視自然，最終走向滅亡。當(dāng)“他”聽到病狼的“陣陣慘嗥”時(shí)，他不笑了，“他怎么能嘲笑比爾呢”，這畢竟是同伴，到底是同屬于人”，人類本不應(yīng)該互相嘲笑，本應(yīng)該共同面對(duì)“狼”的“慘嗥”的，本應(yīng)在生命的路上互相扶持互相鼓勵(lì)的。其二，“比爾拋棄了他，但他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會(huì)做得出來的。”在這里，作者筆下的比爾已經(jīng)成了一個(gè)掠奪他人利益并踩在同類的尸體向上爬的人物形象了。這也許指向了那些原始資本積累過程中血淋淋的殘殺掠奪，也許指向那為了自己階級(jí)利益而無視同為人類的百姓生命的統(tǒng)治階級(jí)。作者在這里明確表明了自己的態(tài)

45、度，他在呼喚人類的道德良知，在呼喚人性的善良與互相尊重，尊重每一個(gè)卑微的生命。最近熱點(diǎn)新聞挾尸要價(jià)，無論是誰在撒謊，都是在踐踏人性！只有尊重同伴的生命，敬畏生命，才能讓這一頑強(qiáng)求生的故事升華，而求生的路上不可以不擇手段。孟子說：死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。附件六：語文教學(xué)滲透生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)典型活動(dòng)案例活動(dòng)內(nèi)容：感受自然對(duì)象：七（1）班全體學(xué)生設(shè)計(jì)者：XXX活動(dòng)目標(biāo)：1.走進(jìn)自然，理解自然的生命，體悟自然的靈性。增強(qiáng)學(xué)生的自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)。拓展學(xué)生對(duì)“自然圖景”的再造能力。時(shí)間：2010年秋活動(dòng)地點(diǎn)：大堤河灘主要活動(dòng)：秋游，學(xué)習(xí)寫作，交流評(píng)價(jià)。過程描述“大自然”是語文學(xué)習(xí)的第二課堂。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然，引發(fā)他們進(jìn)行物我之間“心靈的對(duì)話”，觸發(fā)他們對(duì)自然美景的沉浸和遐想，激活他們平日的生活積累，引導(dǎo)他們追求真善美的過程，讓他們形成呵護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次秋游，到大自然中去學(xué)習(xí)語文，同學(xué)們美其名曰：一次美的巡禮。這次秋游的主要內(nèi)容是：在大自然中找一個(gè)朋