1、 WORD 7/7農村小學生對科學的探究能力的調查問卷分析與對策 增城市石灘石廈小學 聶聘嫻科學教育的宗旨是培養學生科學素養，它要求在學生掌握科學知識的同時，更重要的是培養學生科學探究能力，形成正確的情感、態度、價值觀。而科學探究能力和科學態度的形成是一個長期的過程，教師必須把這些目標落實到每節課，使每節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水；讓學生在走出校門的學習中體驗自然、體驗社會，學到了很多書本上學不到的知識。一、主題分析 為了使學校和老師更好地了解學生學習科學課的興趣狀況，并根據學生學習興趣更好地開展和完善小學科學課程的教學。近期，我們曾對石廈小學3至6年級300名學生進行過對科學的探究能力

2、的調查。共收回有效答卷300份。調查基本能反映石廈小學學生對科學的探究能力的真實現狀，以此為今后進一步加強和改進學校教育提供一些較為客觀的依據。農村學校，應充分利用學校現存教學資源，經常因地制宜地選擇學生身邊的現象進行探究，激發學生探究的興趣，增強學生的探究意識，領會科學的本質。二、對象與方法（一）調查對象：增城市石灘石廈小學3至6年級學生300人為被試，其中男生180人，女生120人。（二）調查方法：問卷調查。（三）調查時間：2012年9月。三、調查情況分析科學新課程標準明確提出要以科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過科學探究將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真

3、正發揮學習的原動力。可見在小學科學教學中培養學生的學習興趣是取得較好教學效果的主要因素之一。根據此次的調查數據顯示，小學科學是很受小學生喜歡的一門課。他們對學習科學比對其他課的學習更有興趣。我們應如何在農村科學教學中培養學生的探究意識、探究思維呢？又如何讓農村小學生成為科學探究中快樂的發現者呢？在廣大的農村，由于種種的原因左右著學校教育的發展，當前學生科學探究意識的培養應當引起關注，學校也應放棄追求升學率的短見，利用各種時機向家長、社會宣傳學生科學探究精神對學生今后發展的重要性，營造良好的氛圍。有效教學是小學科學教學的首要目標，而教學中的“度”是達成有效教學的重要保障。教學中，教師應明確并堅守

4、科學教學中的“五性”，這“五性”是教學的基本要求，是教學應遵循的原則，是評價科學教學的重要標準，是克服科學教學“失度”的有效方法。一是目的性，即教學目的明確，教學標高適度，教學的切入點把握地好；二是針對性，即只有做到重點突出，主次分明，才能使教學對路；三是層次性，教學要遵循循序漸進的原則，設計教學要深淺適度，難易適中；四是融合性，即點面結合，收放有度，主體主導有機融合，在融合中尋找平衡點；五是實效性，科學教學的終極目標是提高學生的科學能力和素養，所以科學教學應去虛務實，不一味追求時髦，不做假樣子，不搭花架子，教學應切實符合教學容實際和學生的學習實際。這樣，才能真正提高科學教學效率，全面達成科學

5、教學的各項目標。四、認識與對策（一）認識科學探究是學生體驗科學過程，理解科學本質，領會科學精神、態度、價值觀、培養創新精神和實踐能力的主要學習途徑。科學探究是一種促進兒童學習的極好方法。但是，在實際的教學實踐中，農村的小學生普遍缺少科學探究的意識，在課堂上，學生當觀眾的多，主動探究的少；能自覺探究的少，浮于表面的多。 （二）對策1.教學應當從呵護學生探究興趣出發 我曾經有過這樣的經歷：精心設計好一節課，為了達到教學目的，設計了一系列的連環問題，想方設法把學生的思維納入到老師的教學設計中，一旦學生回答錯誤或不是我需要的，就左右提示，讓學生重新走回“正途”。在這個過程中，有的學生甚至開始揣摸老師的

6、心思，專找我“需要”的話來說，全然不管自己有什么需要。新課改的到來，使我意識到傳統教學中教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生始終處于被動地位，學習的主動性會漸漸喪失，甚至會影響學生潛能的開發和身心發展。只有真正做到以“人”為本，以“學”為主才有利于學生的發展。2.注重過程與方法，促進學生全面發展在傳統教學中，教師往往只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識形成的來龍去脈，有意無意壓縮學生對新知識學習的思維過程，由于學生對自己學習知識的概念、原理、定理和規律的過程不了解，就沒有能力開發和完善自己的學習策略，對知識的學習就只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。心理學研究表明，對于兒童來說，態

7、度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。因此教師應把教學的重點放在過程中，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發現真理，掌握規律。教學中，我利用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。 例如，在教學分離鹽和水的方法時，我首先出示上次課中學生溶解的達到飽和鹽水，讓學生觀察鹽水的變化。很多學生發現：“杯中的水面比原來低了”，“鹽水表面有一層冰，用手一捅就破了”，“杯底有一些鹽粒”，“杯壁周圍有許多小鹽粒”針對學生的發現，讓他們進行猜測，為什么會發生這些變化？“可能鹽水蒸發了，所以水面比原來低了”，“上次鹽

8、放多了，可能沒溶解完”，“杯壁上的水蒸發了，鹽留下來了”學生爭論的焦點最終停留在“鹽會不會隨水一塊蒸發”上。在充分的研究、討論之后，我讓學生自行設計實驗，并進行驗證。實驗中，學生不停地驚呼“快看，我們小組鹽水又結冰了”，“我們的水煮起來越稠了”通過學生經歷實驗的全過程從而發現水蒸發了，鹽不會和水一起蒸發，進而使學生聯想到怎樣把海水中的鹽分離出來，把海水變成人們需要的淡水水源。整節課結論的出現是水到渠成的，學生探究過程經歷了較長的時間。過去我們處理這樣的問題往往是用驗證的辦法簡單處理，學生固然有一些滿足感，但僅限于獲得了一個結論。現在我感到，在探究活動的過程中所體驗到的探究的快樂是任何別的形式無

9、法取代的。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。3.讓每一個學生都積極參與到科學課的學習活動中 有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片，那么我們也可以說，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。在傳統教學中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準這是要把千姿百態，風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，像這樣統一規格的教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養，只有了解學生的差異性，才能更好地因材施教。4.運用農村課程資源，激發孩子探究的興趣。農村雖遠離都市，沒有了城市的喧

10、囂與繁華。但農村的孩子天天與鳥獸蟲為伍，日日與山川草木相伴，生活的涵一點也不比城里的孩子遜色。科學課教學中教師應有意識地聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學容，常能取得意想不到的效果。這樣施教，不但充實了教學容，提高了課堂教學效率，而且增強了學生動手操作的實踐能力。5.運用遠程教育資源，放飛孩子想象的翅膀由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，使學習容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。例如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時，我先做實驗，學生很咸興趣，然后應

11、用軟件、有計算機將教學容投影到屏幕上，燃燒時的動態，聲音、顏色顯示一一展現在學生眼前和腦中。這樣學生就直觀，輕松的環境中牢固地掌握知識，同時大大激發了學生自然的興趣。6.運用科學的探究方法，讓孩子體驗成功的快樂科學探究需要科學的方法，但科學的方法也需要在探究中去發現，如果我們在引導學生探究的過程中，能讓學生通過自主的探究，主動地去發現一些適合于自己的方法，那么勢必有利于學生創新思維的發展，同時也使學生以發現者的角色去享受發現的快樂。要想讓學生成為一個快樂的探究者，就必須引導學生從學會觀察開始，通過自己的觀察去發現新現象。不同的學生，由于觀察的角度不同，所以發現的現象也各不一樣，因而每一個學生只

12、要通過自己的認真觀察，都能滿足自己成為發現者的愿望。7.積極創設問題情境，讓孩子成為新問題的發現者問題是任何科學探究的起點，一個不會發現問題的人，是無法真正參與到探究活動之中的。愛因斯坦也說過：“發現和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的探究者、發現者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發現者。教師利用實驗器材創設問題情境。有時，還可以利用提供探索性問題的方法，為學生創設問題情境。這樣，不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后，增強自信心、主動性和積極性。實踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養學生科學意識。一位學生說過這樣的一番發人深省的話：“過去上課，老師講得特別細，我們都聽煩了，總盼著下課。現在自己研讀課文，在每節課上總覺得自己的眼睛、腦子和手都相當緊，好像40分鐘過得很快似的。”這個事例從另一個角度說明了學生的學習態度是消極被動還是積極主動，在教學過程或者是在學習過程中是何等重要。 農村小學科學課教學要充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發展