1、課題：六、黃河頌教學設計13 個教學設計第_ 1 課時總序第課型：精講課預設目標：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文。培養學生鑒賞詩歌的能力。了解黃河大合唱的創作背景和其他相關內容。反復朗誦并理解歌詞內容，感受中華民族的英雄氣概。教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機 教學預案與教學改進：教學預案教學改進與隨記一、導入 播放音樂黃河大合唱之第一、第二部。以強烈 的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。二、朗讀。要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。教師范讀。學生自由練習朗讀。學生齊讀。三、整體感知課文 1. 教師范讀后學生自由練習朗讀。2. 梳理作者思路，明確劃分“

2、 序曲主體尾聲”三個部分，并能概括大意。3. 主體部分中“ 望” 字所統領的內容？4. “ 啊！黃河” 在詩中反復出現，有什么作用？5. 詩歌從什么角度表達強烈的愛國主義感情的？有何 歷史和現實意義？四、內容研討1解題。本課題目是黃河頌，哪個詞是關鍵?( “頌” ) 2頌歌的首尾如何呼應的？這首歌詞的一、三兩節很顯然是首尾呼應，但這兩段文字著眼點完全相同嗎?(第一節重點落在“黃河 ”上，第三節重點落在 “ 中華兒女 ”上。 ) 3第二節是主體部分，主要是“ 頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“ 頌” 之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統領，應該是哪個字 么把黃河比作“ 搖籃” 和“ 屏

3、障” ？?(即“ 望”字。 )為什4“ 啊，黃河！你是偉大堅強” 是不是病句？為什么要 詞性活用？5“ 頌黃河” 這一環節也有明顯的外部標志，這就是文 中反復出現的“ 啊 !黃河 ! ”這句話把內容劃分為幾個層 次?每個層次的主要內容是什么 ? 6探究課堂上生成的各種相關問題。五、小結課文。六、課外作業 閱讀黃河大合唱第三部分：黃河之水天上來 。欣賞黃河大合唱音樂，學唱黃河頌部分，并 進行表演唱。教學后的感悟與反思：課題：六、黃河頌教學設計14 個教學設計第_ 2 課時總序第課型：活動課預設目標：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文。培養學生鑒賞詩歌的能力。了解黃河大合唱的創作背景和其他相關內

4、容。反復朗誦并理解歌詞內容，感受中華民族的英雄氣概。教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機教學預案與教學改進：教學設計與步驟教學預案教學改進與隨記：一、概述上節課內容，組織黃河頌的朗誦表演 二、學唱黃河頌三、組織學生表演唱（安排好領誦、齊誦、個人領唱和合 唱，如學生能力強，方能有好的效果）四、 再組織學生欣賞并演唱保衛黃河并討論：為什么保 衛黃河就是保衛國家？目標是為了更深入地理解課文。如 五、 比較閱讀 長江之歌 再次進行愛國主義情感教育。能閱讀和演唱結合效果更好。欣賞優美動聽的音樂，得到充 分的藝術享受。練習設計：練筆 1. 評析黃河大合唱其他樂章的歌詞 2.

5、 賞析你平日里喜愛的歌曲之一 教學后的感悟與反思：課題： 七、最后一課教學設計15 個教學設計第_ 1 課時總序第課型：精講課預設目標：介紹小說的時代背景。理清小說情節發展的四個階段。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其對人物思想感情的作用。分析韓麥爾先生形象，理解文中表現的強烈的愛國主義精神。教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機教學預案與教學改進：教學預案教學改進與隨記1、導入新課：今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇最后一課。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻 的主題 愛國主義。 當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱， 一 個無憂無慮的天真淘氣的孩子，

6、一個執教四十年的普通教 師，又將是怎樣的一種表現呢？2、簡介課文背景：3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了 故事情節發展的四個階段：第一個階段（開頭 小院子里 16）序幕。寫小弗郎 士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（ 平常日子 他那副大眼鏡 7 10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。 課前第三個階段（ 我看見這些情形 忘記不了 1123）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感 受，這是小說的主體。 課上第四個階段（ 忽然教學的鐘聲 結束 2429）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。 下

7、課4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（ 1）分析第一階段。 幼稚、怕提問* “我想就別上學了”的真正原因是什么？明確：怕提問。*“這些景象 ” 指什么？覺得 “比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指 “畫眉在樹林 正在操練 ” 。幼稚。* “又出了什么事啦？” 設置懸念，*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。（ 2）分析第二階段。 疑惑、詫異今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？平時上課 最后一課氣氛：整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。極端肅靜代替了往日的嘈雜：嚴厲的

8、先生正溫和地烘托出 最后一課 嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（ 3）分析第三階段。 難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。教學后的感悟與反思：課題：七、 最后一課教學設計總序第16 個教學設計第_ 2 課時課型：精講課預設目標：介紹小說的時代背景

9、。理清小說情節發展的四個階段。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其對人物思想感情的作用。分析韓麥爾先生形象，理解文中表現的強烈的愛國主義精神。教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機教學預案與教學改進：教學預案教學改進與隨記第二課時 一、教學過程 1、分析第四階段。 悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大” 中的 “高大 ”指什么？指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。2、分析小弗郎士的形象。作者運用第一人稱， 對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫 的手法， 寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、 貪 玩 疑惑、 詫異 難受、 懊悔 悲憤、 懂事， 充

10、滿愛國主義思想感情。這一感情變化， 推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。3、分析小說的另一個主人公 韓麥爾先生人物形象。（ 1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫： 表示對就要失去的國土的敬意。神態描寫： 這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的 無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫： 充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想 感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫： 深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。*結尾部分三個破折號的作用：明確：解釋說

11、明；聲音的延長；意思的遞進。（ 2）討論：韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用 柔和又嚴肅 的語調說話。 柔和 表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情； 嚴肅 說明亡 國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索， 這正是阿爾薩斯人最大的不幸。 用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著， 又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。 當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當 最后一課 結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 深情、悲痛 思索、內疚 沉思、悲憤 是韓麥爾先生感情的變化

12、， 從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。4、板書設計：情節 人物小弗郎士 韓麥爾先生上學路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開端）疑惑、詫異 線 深情、悲痛課上（發展）難受、懊悔 索 思索、內疚下課（高潮和結局）悲憤、懂事 沉思、悲憤心理 肖像、動作、語言教學后的感悟與反思：課題：七、 最后一課教學設計17 個教學設計第_ 3 課時總序第課型：精講課預設目標：介紹小說的時代背景。理清小說情節發展的四個階段。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其對人物思想感情的作用。分析韓麥爾先生形象，理解文中表現的強烈的愛國主義精神。教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機 教學預

13、案與教學改進：教學預案教學改進與隨記第三課時 一、教學過程 1、環境描寫在本中的作用。（ 1） 找出序幕中的兩處環境描寫：明確： 天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了 最后一課 的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2） 看見許多人站在布告牌前 這一環境描寫又表明什么？明確： 布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直

14、接導致了 最后一課 。（ 3） 課前的環境描寫有什么作用？烘托出 最后一課 嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（ 4）“ 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。（ 5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。2、 解題：作者在文中多次重復“最后一課 ”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了 今天是你們最后一堂法語課 ” 這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開

15、，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課， 我真永遠忘不了！ ”表明小弗郎士對“ 最后一課 ”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事 成熟起來了。 重復出現， 既緊扣課題， 又表達了對這最后一 課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。3、 拓展閱讀：4、布置作業：下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么 感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。教學后的感悟與反思：教學設計總序第18 個教學設計課題：八、艱難的國運與雄健的國民第 _1 課時課型：自讀課預設目標：理解本文中精彩

16、的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機、李大釗先生名言教學預案與教學改進：教學預案教學改進與隨記一、導入：二、了解作者：李大釗先生在 1927 年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我 們已經很遠很遠， 但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀 他的遺作， 仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時 空的激情澎湃的心聲。三、新課學習：（一）思考： A 、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。B、文章的語言有什么樣的特點？本

17、文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，C、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文章的具體語言來回答。對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，你了 解當時的歷史嗎？- 了解寫作背景：帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。（二）指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內容-研究寫了什么、怎么闡述？1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。3、人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受 到冒險的美趣。4、中華民族的道路崎嶇險阻 神才能欣賞到壯美的趣味（國運艱難） ，需要有雄健的精5、中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的

18、 民族精神。（三）揣摩文章的語言：1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。四、重點突破：1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎？2、聯系第五節，談談“ 雄健的精神 ”的具體含義。在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發 展而奮斗、奉獻。3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？他的信念、忠誠、追求、勇氣、執著、熱血、強烈的民族責任感五、感悟聯想： 李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對 人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有 趣味、最有意義的呢？

19、學生自由發表看法。六、總結全文：七、家作：結合課文寫讀后感一篇。教學后的感悟與反思：課題： 九、土地的誓言教學設計19 個教學設計第_ 1 課時總序第課型：自讀課預設目標：有感情的朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現手法。了解選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機、投影儀、PP 軟件教學預案與教學改進：教學預案教學改進與隨記一、播放松花江上的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。二

20、、掃清字詞障礙怪誕 （dn ）亙古（ gn ）默契 （ q）污穢（ hu）熾痛 （ ch）嗥鳴 （ ho）讕語（ln ）三、教師有感情的朗讀 ,讓學生充分領會本文的詩意和情感。再讓學生自由朗讀 ,理解抒情散文所表現的家國之痛 ,民族之恨和愛國情感。四、理解全文結構第一段：我常常詳細關東原野上的一切 ,我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為之沸騰。第二段： 故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯。五、問題研討1、如何理解本文的標題“ 土地的誓言” ？作者面對土地發出誓言，而不是“ 土地自身發出誓言”。2、為什么文章起初寫“ 關東大

21、地” 用“ 她” 稱呼，而后來 改口說“ 土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站 立” 哪？人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱 是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就 不滿足于使用“ 她”，而改用“ 你” 直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“ 呼告”。3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合 課文具體說說作者是怎樣表露的？作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫 面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過 多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？六、 反復朗讀， 選擇最能打動人心的句子，背誦出來， 比賽 看誰背的句子多。七

22、、作業1、 課外閱讀秦牧的土地2、 摘抄課文中優美的詞句 3、 作文我愛家鄉的教學后的感悟與反思：課題：十、木蘭詩教學設計20 個教學設計第_ 1 課時總序第課型：精講課預設目標：初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機教學預案與教學改進：教學預案教學改進與隨記一、導入：問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人 二、簡介背景 概括介紹 木蘭詩 是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀 詩篇。是南北朝時北方民

23、歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵“ 雙 奇葩。木蘭詩 與孔雀東南飛 被譽為樂府民歌中的 璧” 。三、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。可汗（ k hn ）鞍(?n) 韉(ji?n) 朔(su) 轡(pi) 啾(ji ) 燕山（ yan）柝(tu) 四、情節借助注釋逐句理解，理清故事停機嘆息，代父從軍 征戰沙場，凱旋回朝 解甲還鄉，親人團聚準備出征，奔赴戰場 建功受封，還朝辭官 雙兔難辯，隱喻作結五、 逐段分析課文（通過閱讀提問形式）（1）、文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？引起讀者懸念木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。（2）、假設你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動（用

24、自己的話歸納）憂慮反復思考下定決心（3）、找出第三段的排比；說說為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？渲染戰前緊張的氣氛 戰事緊迫家人對木蘭從軍的重視 樂府詩常用的一種寫法。（4）、戰場上木蘭表現如何？請從文中找出來，并說說這些句子用了什么修辭手法“ 萬里赴戎機，關山度若飛”。戰事頻繁，做事機警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破。（夸張）“ 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” 戰斗艱苦，思念家人。保家衛國，壯志未改。 （對偶）“ 將軍百戰死，壯士十年歸。” 戰爭殘酷，英雄凱旋。 （互文）作用：僅僅十五個字就表現了木蘭十年的戰斗生涯，可見詳略得當，字字千金（5）、木蘭之前報效祖國，為什么公成名就卻辭官

25、還鄉？不慕榮華富貴，愿與家人團聚。向往和平勞動生活。封建禮法，歧視婦女。（6）、第 6 段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，六、小結課文1反復誦讀， 盡可能當堂背誦，2理解詩歌詳略安排的特點。渲染了團聚、 歡樂的氣氛。并注意理解性背誦和默寫。3掌握“ 互文” “ 復沓” “ 對偶” “ 排比” 等句式特點，并展 開聯想和想象活動。教學后的感悟與反思：課題：十、木蘭詩教學設計21 個教學設計第_ _2 課時總序第課型：精講課預設目標：了解木蘭詩有關的文學常識；疏通文意，理清故事基本脈絡；體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。教學理念與教學

26、方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機教學預案與教學改進：教學預案教學改進與隨記一、誦讀木蘭詩 ，回憶情節內容和人物形象二、內容研討 1這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳 細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）2寫木蘭征戰準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）3“ 將軍百戰死，壯士十年歸” 是說將軍都戰死，壯士都歸 家了嗎？如果不是， 該如何理解？詩中還有哪些句子要互相 交錯著來理解？4詩中兩次寫“ 不聞 但聞” 這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復沓形式詩中還有

27、哪些？是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？5“ 出郭相扶將”再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔, 跟人物有什么關系？“ 撲朔迷離” 的成語是什么意思等等。6千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一 直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。 竭盡愛國之忠心， 又不慕高官厚祿，這正是千百年 來傳奇故事歷久不衰的原因。6中國古代著名女子（要做名女人，從正道上講須合于立 德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名； 李清照、朱淑貞是以立字聞世。 ）三、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經文人整理所得，充

28、滿傳奇色彩， 是眾人的智慧結晶。文學創作需要想象，因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“ 停機嘆息或“ 征戰沙場” 或“ 親人團聚”行交流。五、反復朗讀，當堂背誦。六、布置作業：1完成課后練習二、三）擴充情節、豐富內容，進2假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。3、假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？七、板書設計第一部分（ 13 段）替父從軍第二部分（第 4 段）十年征戰第三部分（ 56 段）凱旋歸來第四部分（第 7 段）結尾附文教學后的感悟與反思：課題：十、木蘭詩教學設計22 個教學設計第_ _3 課時總序第課型：練習課預設目標

29、：掌握該課生字、生詞學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法的運用學習本文詳略得當的敘事方法教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式教具與學具準備：錄音機教學預案與教學改進：教學預案教學改進與隨記一 . 給多音字注音組詞騎（）汗（）卷（）燕（）二 . 多義字辨析 市：東市買駿馬 愿為市鞍馬 將：將軍百戰死 出郭相扶將 帖：昨夜見軍帖 對鏡帖花黃 機：不聞機杼聲 萬里赴戎機 三 . 形似字注音組詞拆（）戎（）傍（）折（）戍（）滂（）柝（）戊（）榜（）析（）戌（）謗（）四 . 解釋加點的詞語1. 木蘭當戶織 2.昨夜見軍帖3. 旦辭爺娘去 4.萬里赴戎機5. 朔氣傳軍柝 6.木蘭不用尚書郎7. 出

30、郭相扶將 8.出門看火伴五 . 根據課文內容填空1. 寫木蘭從軍后艱苦的戰地生活的對偶句是：2. 贊頌木蘭謹慎、 聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是：3. 寫木蘭出征前緊張、周密準備的句子是：4. 寫木蘭經歷戰爭持久、 出生入死的激烈緊張的戰斗的句子5. 寫木蘭矯健雄姿的句子是：6. 寫木蘭一家人高高興興迎接她回家的情景的句子：【體驗 探究】六 . 課內語段閱讀 爺娘聞女來， 雄兔腳撲朔， 雌兔眼迷離； 雙兔傍地走， 安能辨我是雄雌？1. 用一句話概括這兩段話的段意 2. 填出相應的動詞 描寫爺娘：描寫阿姊：描寫小弟：描寫木蘭：3. 選文中連用四個“ 我” 的作用是什么？4. 由選文最后一段演變而來的成語是什么？其含義是什 么？5. 品味“ 開” 、“ 坐” 、“ 脫” 、“ 著” 、“ 理” 、“ 帖”這 6 個動詞的表達作用。6. 分析“ 出門看火伴，火伴皆驚忙” 這兩句詩的表達作用。七 . 深入探究下列問題：1. 結合全詩內容分析木蘭是一個什么樣的形象？2. 如何理解本詩詳略的處理。教學后的感悟與反思：課題：教學設計2324 個教學設計黃河，母親河第 _ 1-2 課時總序第課型：綜合性學習 ?寫作 ?口語交際預設目標：1熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為 2關注母親河，加強環保意識。“ 母親河 ” 積淀