1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業教師資格證中學 科目二（教育知識與能力）簡單題85題（最全）1制定教育目的的依據（1）社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據教育目的受生產力的制約；教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。（2）人的自身發展特點與需要也是確定教育目的的重要依據（3）教育目的制定者的教育理想與價值觀2赫爾巴特的教育思想赫爾巴特，德國著名的教育家和心理學家。在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人

2、”。代表作品普通教育學。（1）教育性教學原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念；（2）建立教育學理論的兩大理論基礎：倫理學和心理學；（3）強調教師的權威作用，形成了傳統教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。（4）試圖以心理學的“統覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。（5）提出了四段教學法。即明了、聯想、系統、方法。3杜威的相關教育思想杜威，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為民主主義與教育。（1）論教育的本質。杜威認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”、“學校即社會”。（2）論教育目的“主張教育無目的論，認為教育過程就是教育目的，

3、教育之外再沒有什么教育目的。”（3）提出五步教學法，即創設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個問題、驗證這個假設。（4）提出與傳統教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。4教育與生產力之間的關系（1）生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規模和速度；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力發展水平制約著教育的內容和手段。（2）教育對生產力的促進作用：1.教育是勞動力再生產的基本途徑2.教育是科學知識再生產的最有效形式3.教育是進行技術創新的一個重要手段5教育與政治經濟制度之間的關系（1）政治經濟制度對教育的制約。政治經濟制度決定教育的性質，具體

4、表現如下：政治經濟制度決定著教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育的權利；政治經濟制度決定著教育目的。（2）教育對政治經濟的影響：教育能為政治、經濟制度培養所需的人才；教育可以促進政治民主；教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟。6教育與社會文化（1）文化對教育的制約與影響：文化知識制約教育的內容與水平；文化模式制約教育環境與教育模式；文化傳統制約教育的傳統與變革。（2）教育與文化：教育的文化傳承功能；教育的文化選擇功能；教育的文化融合功能；教育的文化創新功能。（3）簡述教育的文化功能1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2.教育具有傳播和交流文化的作用3.教育具有更新和創造文

5、化的作用7如何理解教育的相對獨立性教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用。具體表現在：（1）教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。（2）教育具有歷史繼承性，具體表現：教育內容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經驗的繼承。（3）教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。8影響個體發展的因素（1）遺傳物質前提、生理基礎；（2）環境為人的發展提供可能；（3）學校教育主導；（4）個體的主觀能動性促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。9學校教育在人的發展中的作用（1）學校教育在人的身心發展中起主導作用學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人

6、的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。（2）學校教育在影響人的發展上的獨特功能學校教育對個體發展做出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。10如何依據個體身心發展的規律進行教育（1）教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。（2）教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。（3）身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期。（4）教育要適應年輕一代身心

7、發展的個別差異性，做到因材施教11簡述個體身心發展的規律1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。12我國教育目的的基本精神（1）強調要為社會主義建設事業服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養的政治導向。（

8、2）要求學生在德智體美勞等方面全面發展。說明了國家對培養人才的素質要求。（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養人才的根本途徑。13簡述現代教育制度發展趨勢（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接；（2）提早入學年齡，延長義務教育年限；（3）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）終身教育體系的建構；（6）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（7）教育制度有利于國際交流。14簡述教師角色（1）傳統的教師角色觀：傳道者，授業解惑這，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。（2）現代的教師角色觀：學生學習的促進者；教育教學的研

9、究者；課程的開發者和研究者；社區型的開放教師；終身學習的踐行者。【記憶口訣：社區開發促進終身研究】15教師必備的職業素養（1）道德素養：又包括思想素養、政治素養以及職業道德素養。（2）知識素養：教師需具有學科知識素養、教育知識素養、文化知識。（3）能力素養：.基礎能力素養和專業能力素養。（4）心理素養: 愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。（5）身體素養。16簡述教師所必須具備的知識素養（1）教師需具有學科知識素養（2）教師的教育知識素養（3）文化知識17請簡要比較專家型教師與新手型教師專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異：（1）課時計劃的差異。（2

10、）課堂教學過程的差異。（3）課后評價的差異。【需逐條展開】18簡述福勒和布朗的教師專業發展階段理論（1）關注生存階段。（2）關注情境階段。（3）關注學生的階段。19教師專業成長的途徑（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗20如何建立良好的師生關系（1）了解和研究學生。（2）樹立正確的學生觀。（3）提高教師自身的素質。（4）發揚教育民主。（5）正確處理師生矛盾。21簡述學生中心課程論主張（1）課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排；（2）課程的組織應心理學化。（3）以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識

11、的獲得過程。22簡述泰勒的目標模式泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：（1）確定課程目標；（2）根據目標選擇課程內容；（3）根據目標組織課程內容；（4）根據目標評價課程。23新課改的具體內容（1）三維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。（2）課程結構：整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。（3）學習方式：現代學習方式的表現形式包括合作學習、探

12、究學習、自主學習。（4）課程評價：倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。（5）課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。24教學工作的基本環節（1）備課：備課要做好三項工作，即備教材、備學生、備教法；還要寫好三種計劃，即學年教學計劃、學期教學計劃和課時計劃。（2）上課：上課是教學工作的中心環節。（3）作業的布置與批改（4）課外輔導。（5）學業成績的檢查與評定。25一堂好課的標準目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。26為什么說教學過程是一種特殊的認識活動其特殊性主要表現在以下幾個方面：（1）認識的間接性。（2）認識的交往性。（3）認識的教育性。（4）認識的

13、簡捷性。（5）有指導的認識27教學過程的基本規律（1）直接經驗與間接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一（教學的發展性規律）（3）掌握知識與提高思想相結合（教學的教育性規律）（4）教師主導作用與學生主動性相結合28教學過程的結構（或者：學生掌握知識的基本階段）（1）心理準備；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查效果29常用的教學原則（1）直觀性原則（2）啟發性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）因材施教原則（6）理論聯系實際原則（7）量力性原則（8）思想性和科學性統一的原則【記憶口訣：置氣西宮，理因思量】30啟發性教學原則的實施要求（1）老師應講的“少而精”，

14、給學生留出思考的空間；（2）調動學生學習的主動性；（3）設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態；（4）培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。中學科目二31循序漸進教學原則的實施要求（1）按教材的系統性進行教學，還要符合學生認知規律，由具體到抽象；（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（3）教學要符合學生的認識規律，由已知到未知，由具體到抽象。32簡要論述談話法的實施要求（1）要準備好問題和談話計劃；（2）要善問；（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。33簡要評述班級授課制（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表

15、，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（2）班級授課制的主要優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。（3）不足之處：不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的培養；教學形式缺乏靈活性。34簡述注意規律的應用（1）無意注意規律在教學中的應用在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。無意注意也可以由人本身的狀態引起。（2）有意注意規律在教學中的應用明確學習目的和任務激發和培養間接興趣正確組織課堂教學采取方法，制止注意分散（3）兩種注意轉化規律在教學中的應用在我們的工作和學習中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。35簡述提高記

16、憶效果的方法（1） 明確記憶目的，增強學習的主動性；（2） 理解學習材料的意義；（3） 對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4） 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5） 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；（6） 重視復習方法，防止知識遺忘。36建構主義學習理論（1）建構主義學習理論觀點知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構。學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。（2）對教育的意義教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒

17、童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教學要增進學生之間的合作。37馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現的需要。38學習動機的培養和激發（1）內部學習動機的培養和激發激發興趣，維持好奇心；設置合適的目標；培養恰當的自我效能感；訓練歸因（2）外部學習動機的培養和激發表達明確的期望提供明確

18、、及時且經常性的反饋合理運用外部獎勵有效的運用表揚39簡述影響學習遷移的因素（1） 學習情境的相似性；（2） 學習材料的性質；（3） 學習活動的多樣性；（4） 原學習的熟練和理解程度；（5） 年齡特征；（6） 智力水平40促進學習遷移的教學（1） 精選教材；（2） 合理編排教學內容；（3） 合理安排教學程序（4） 教授學習策略，提高遷移意識性41簡述學習策略的訓練原則（1） 主體性原則；（2） 內化性原則；（3） 特定性原則；（4） 生成性原則；（5） 有效監控原則；（6） 個人效能感原則。【煮花生特見效】42如何培養創造性思維？（1）創設有利于創造性產生的適宜環境（2）注重創造性個性的塑造（

19、3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略43皮亞杰認知發展階段理論（認知建構主義）（1） 感知運動階段（02歲），（2） 前運算階段（27歲），（3） 具體運算階段（711歲），（4） 形式運算階段（1115歲以上）44簡述維果茨基的認知發展理論維果斯基認為，心理發展是指個體心理（從出生到成年）在環境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。在教學與發展的關系上，維果斯基提出了兩個重要思想：一是“最近發展區”思想；一個是教學應當走在發展的前面。“最近發展區”是指兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。根據

20、上述思想，維果斯基提出“教學應當走在發展的前面”。這是他對教學與發展關系問題的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發展”，教學決定著智力的發展，這種決定作用既表現為智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。45簡述中學生認知發展的特點（1）中學生感知覺發展的特點（2）中學生記憶發展的特點（3）中學生思維發展的特點（4）中學生語言發展的特點（5）中學生注意發展的特點【需逐條展開】46氣質類型學說氣質類型是指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規律的結合。羅馬醫生蓋倫提出了人的四種氣質類型是膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。（1）膽汁質：膽汁質以精力旺盛、表里如

21、一、剛強、易感情用事、沖動為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。（2）多血質：多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。（3）黏液質：黏液質的人穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板、按部就班；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質：抑郁質的人以體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢、多愁善感為特征。47簡述埃里克森的社會性發展階段理論埃里克森把人的一生發展劃分為八個階段：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0（1）5歲），發展任務是培養信任感；（2）自主感對羞恥感與懷疑（23歲），發展任務是培養自主性；（3）主動感對內疚感（45歲），發展任務是培養主動性；（

22、4）勤奮感對自卑感（611歲），發展的主要任務是培養勤奮感；（5）自我同一性對角色混亂（1218），發展的任務是培養自我同一性；（6）親密感對孤獨感（成年早期：1825），建立家庭生活，獲得親密感、避免孤獨感階段；（7）繁殖感對停滯感（成年中期：2560），獲得創造力感，避免自我專注階段；（8）自我整合對絕望感（成年晚期：60死亡），獲得完美感，避免失望感階段。48簡述中學生品德發展的基本特征（1）倫理道德發展具有自律性（2）品德發展由動蕩向成熟過渡初中階段品德發展具有動蕩性高中階段品德發展趨向成熟49簡述態度與品德學習的一般過程（1）依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的

23、依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。（2）認同認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。（3）內化內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。50如何培養良好態度與品德？（1）有效地說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）角色扮演（5）價值辨析（6）給予恰當的獎勵與懲罰51簡述德育過程的基本規律（1）德育過程是是培養學生知情意行的過程（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的

24、過程，是教育和自我教育統一的過程（3）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程52簡述中學德育的基本原則（全方位考點，整體掌握&個別原則的基本要求）（1）方向性原則（2）疏導性原則（3）知行統一原則（也稱理論與實際相結合的原則）（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（5）教育的一致性和連貫性原則（6）從學生實際出發因材施教的原則（7）長善救失原則（8）集體教育與個別教育相結合（平行主義德育原則）【記憶口訣：書方知信，極致因善】53簡述疏導性原則的基本要求疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動

25、學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。54簡述因材施教德育原則的基本要求因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求是：（1）以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點。（2）根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。（3）注意學生的個別差異，因材施教。55中學常用的德育方法有哪些？（1）說服教育法

26、是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。（2）榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。（3）指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。（4）情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。（5）品德評價法品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點、克服缺點、督促其不斷進步的一種方法。（6）品德修養指導法也稱個人修養法，是教師指導

27、學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制的德育方法。56簡述說服教育法的基本要求說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。運用說服教育法要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。57簡述指導實踐法的基本要求指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。運用指導實踐法要注意：（1）運用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉。（2）在培養青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增

28、強他們的情感體驗相結合。（3）要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉。（4）要不斷地督促檢查，使之堅持。（5）調動學生實踐鍛煉的主動性。58簡述情感陶冶法的基本要求情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。運用情感陶冶法的具體要求：（1）是創設良好的教育情境；（2）組織學生積極參與情境創設；（3）與啟發說服相互結合。59簡述班主任工作內容（1）了解和研究學生（2）組織和培養班集體確立目標；建立班委會；培養正確的輿論和良好的班風；有計劃的組織開展班級活動（3）做好個別教育工作（4）協

29、調好各方面的教育力量（5）操行評定（6）做好班主任工作計劃和總結60教師威信的建立途徑有哪些？（1）培養自身良好的道德品質；（2）培養良好的認知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；（4）給學生以良好的第一印象；（5）做學生的朋友與知己。61簡述學校教育在人的發展中起主導作用的原因1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。2.學校有專門負責教育工作的教師。3.學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。62學校教育在人身心發展中起主導作用的表現1.學校教育對個體發展做出社會性規范2.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能3.學校教育對個體發展的影響具有

30、即時和延時的價值4.學校教育具有加速個體發展的特殊功能63簡述現階段我國教育目的的基本精神1.培養“勞動者”或“社會主義建設者和接班人”。2.培養全面發展的人，使學生德、智、體等方面全面發展。3.教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。64簡述學制建立的依據1.生產力發展水平和科學技術發展狀況2.社會政治經濟制度3.青少年身心發展規律4.人口發展狀況5.本國學制的歷史和國外學制的影響65簡述教育研究的基本過程1.選擇研究課題2.查閱文獻資料3.制定研究計劃4.搜集與整理材料5.撰寫研究報告6.總結與評價66簡述研究報告的一般構成1.研究目的2.問題的提出3.研究方法和現象4.研究結

31、果與分析5.討論與建議6.附錄67簡述課程的類型1.按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程2.按課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程3.按學生選擇課程的自主性和對學習的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程4.按課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程5.按課程的設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程6.按課程的呈現方式，分為顯性課程和隱性課程68簡述泰勒課程設計目標模式的基本觀點（過程）？1.學校應努力達成哪些目標2.提供哪些經驗才能實現這些目標3.怎樣有效組織這些教育經驗4.如何確定這些目標如何實現69簡述我國新課程改革對課程結構的調

32、整1.整體設置九年一貫的義務教育課程2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結合，小學以綜合課程為3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程4.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務70新課程理念改革的“四觀”現代學生觀1.學生是一個完整的生命個體，應用發展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容2.學生個體間存在很大差異，做到樂觀估計學生天性，多看優點多贊美3.學生身上蘊藏著巨大潛能，做到相信學生，多期望4.學生成長需要人文關懷，認識到學生是人，做到尊重學生，講民主現代教師觀1.角色轉變：教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的開發者和研究者、社區型開放教師2.行為轉變：師生關

33、系上強調尊重、民主、互動和教學相長；教學上強調課程幫助引導啟發；強調反思與終身學習；強調合作現代創新觀1.破除知識中心，敢質疑，培養創新意識2.破除教師權威，教師要做學生學習的促進者和引導者3.培養問題意識，鼓勵學生提問，態度比答案更重要，多贊賞4.破除智力中心的觀念現代教學觀1.教學是課程創生和開發的過程2.教學是師生交往、互動、共同發展的過程3.教學過程重于教學結果4.教學更關注的是人而不是科學71簡述當前課程評價發展的基本特點1.重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化2.重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化4.強調參

34、與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化5.注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移72簡述發展性評價的基本內涵1.評價的根本目的：在于促進發展。2.評價功能：與課程功能的轉變相適應，保障基礎教育課程改革的順利實施。3.評價觀念：體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。4.評價內容：評價內容綜合化，評價標準綜合化5.評價方式：多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，6.評價主體：多元化，增強評價主體間的互動，7. 評價過程：關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來73簡述教學過程的基本規律1.直接經驗與間接經驗相結合（間接性規律）2.掌握知識與發展智力相

35、統一（發展性規律）3.教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）4.掌握知識與形成思想品德相統一（教育性規律）74簡述貫徹啟發性教學原則的基本要求1.明確學習目的，調動學生學習的主動性。2.教師的講授應抓重點、難點、關鍵，起到“點”和“撥”的作用。3.設置問題情境，啟發學生積極思維，培養學生良好的思維方法。4.鼓勵學生將知識創造性地用于實際。5.發揚教學民主，建立民主平等的師生關系。75簡述班級授課制的優缺點1.優點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。（2）有利于充分發揮教師的主導作用。（3）有利于學生德、智、體等多方面的發展。（4）有利于大面積培養人才，提高教學效率。（5）