1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業高一年級學生心理健康調查報告一、目的與方法：人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會適應。高中生正處在身心迅速發展的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個體的動機，促進學習和工作的效率，使個體適應的更好。但當前，不少壓力已超過了他們所負荷的程度，常常會引發過強的焦慮，緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨、自責、過敏、沖動、身體癥狀等心理困擾和適應問題，甚至引發精神癥狀。為了幫助老師、家長和學生本人了解學生的心理健康問題，然后有的放矢的從認知和行為等層面上進行

2、輔導，以改善、維護和提高心理健康水平。本次測驗采用的是心理健康診斷測驗（MHT），MHT是華東師范大學周步成教授根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂，按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產生的行為兩方面測定，由8個內容量表構成。把這8個內容量表測得的結果綜合起來，就可以知道一個學生的焦慮程度；而各內容量表的結果又可診斷出個人焦慮中哪個方面的問題較大。這8個內容量表包括：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。心理咨詢室對高一年級1400余名學生進行了問卷調查，共收回1398份問卷，通過效度量表檢測，有105分問卷顯示被試為了達到高分或隱瞞自己

3、真實情況而說謊，因此測試問卷無效，其中有效問卷1293份，有效率為92.49%。二、結果與發現1、高一學生MHT測驗總體情況測驗維度學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向內容量表8分675人48人21人275人321人239人52人58人內容量表8分52.20%3.71%1.62%21.27%24.83%18.48%4.02%4.49%在本測試中，我校高一學生樣本中有一項或一項以上心理健康方面問題的有675人，占被試人數的52.2%，比率高于國內測試結果，也高于我校歷年測試47.6%，表明我校高一學生存在一定程度的心理健康問題，必須予以重視。這些心理問題的存在必然會影

4、響學生的學習，成為其學習困難和成績不良及影響其正常的發展的內部原因。八項量表內容檢出率排序依次為學習焦慮、過敏傾向、自責傾向、身體癥狀、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮、孤獨傾向。本次測試發現，排在第一位的是學習焦慮，表現為擔心考試失敗，擔心老師提問，考試時怯場，多次學習上的經歷失敗和痛苦的體驗后，這種焦慮會進一步增強。第二位的是過敏傾向，表現為感受性較強，對事敏感，對事擔心。第三位的是自責傾向，指自己責備自己的傾向，具有這種傾向的學生自信心較低，做事容易失敗。第四位是身體癥狀，學生經常感到心跳、頭痛、疲勞、失眠等身體問題，主要與學生的性格和身體有關，體質較弱的容易出現上述問題。第五位是沖動傾向，

5、表現為自制力差。第六位是恐怖傾向，這種情況往往由于過度的保護而產生的，表現為容易產生恐懼心理，膽怯。第七位的是對人焦慮，是指在眾人面前表現出不安和過分的緊張，這些學生往往是人際交往經驗不足或是家教過于嚴厲，造成人際關系的難于適應。第八位的是孤獨傾向，表現為不喜歡與人交往，喜歡獨處，其形成與學生的性格有關，往往是有自卑和冷漠造成的。2、 心理健康狀況總體欠佳學生情況總焦慮傾向標準分人數所占百分比65以上14人1.08將受試者8個內容量表的標準分加起來，就是全量表的標準分，從整體上表示了焦慮的程度和焦慮的范圍。總焦慮傾向標準分在65分以上的學生在日常生活中有不適應行為，需要制定特別的個人指導計劃。

6、在我校此次針對高一新生的測試中，標準分65分的有14人，占有效問卷的1.08，對于這部分學生，必須予以高度重視，需要制定特別的個人指導計劃以消除其焦慮，需要班主任特別注意，心理咨詢室也將針對這部分學生做進一步的心理健康教育關注。3、高一年級前250名學生情況分析測驗維度學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向內容量表8分106人10人4人47人47人38人10人7人內容量表8分44.7%4.2%1.7%19.8%19.8%16.03%4.2%3%此次調查中期中考試成績排名全年級前250名的學生中共有樣本242個，通過效度量表去除掉無效樣本后，有效問卷237份。總分超過6

7、5分的有2人，八項量表內容檢出率排序依次為學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向。與總體樣本相比較學習焦慮仍然排在第一位，但是比總體樣本低了7個百分點；自責傾向、過敏傾向并列排在第二位，顯示這部分學生出比總體樣本更加關注成績，更加將考試成績不良歸咎于自身，對外界環境更加敏感；對人焦慮比總體樣本略有靠前，顯示出這部分學生不善交往；沖動傾向略有下降，說明這部分學生更加理性。通過總體對比發現這部分學生心理健康狀態優于總體樣本。另外我們在數據分析過程中也發現，名次越靠近250名，學習焦慮的人數也越多，其程度也越重，這說明名次靠近250名的這部分學生心理調適能力比

8、名次靠前的略差，如果能都對這部分學生采取相應的心理訓練，其焦慮程度會明顯下降，成績也會有所提升。4、高一、1班學生（58人）情況分析測驗維度學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向內容量表8分14人0人3人14人9人8人0人2人內容量表8分24.14%0%5.17%24.14%15.52%13.79%0%3.45%由于高一一班的特殊性，故在此次調查數據分析過程中，我們把這個班級的數據單列出來與總體樣本、年級成績排名前250名樣本做一個比較，以期對這個班的教育教學管理有所幫助。此樣本中學習焦慮排在第一位，但與總體樣本相比，低了28.06個百分點，與年級成績前250名樣本相

9、比.低了20.56個百分點；該班自責傾向并列第一，與總體樣本相比，高了2.87個百分點，與年級成績前250名樣本相比.高了4.34個百分點。該班總分均分為35.5，低于全國常模的50分，說明該班學生心理健康狀況較好。但對比內容量表自責傾向數據，發現該班學生在學習與生活中遇到問題相對于其他學生更加傾向于歸因于自己。在數據分析中也發現該班學生內容量表分值多數都在3至8分之間，顯示該班學生也有適當的焦慮，心理咨詢室將對這個班級學生的心理狀況做跟蹤調查，以研究其學習習慣、方式等。三、建議和對策1、創設良好的在校環境，改善其心理狀況。學生的心理健康狀況直接影響到學習成績和智力的開發。心理研究表明，心理健

10、康與學習中的成功是極其密切的，心理健康可以說是有效學習的基礎，教師幫助學生解決心理問題，提高學生的心理健康水平，是轉化差生、提高學習成績的有效手段。這就要求我們創設一個良好的在校環境，營造健康向上的校園文化，幫助學生學習。我校通過近年的校園文化建設，已經初步形成了優良的校風、教風和學風。也實現了校風的同化作用，使新進入這個環境的學生，很快受到同化，自覺或不自覺的接受熏陶或感染，并較快的適應新環境，從而避免產生心理上的不適，致使發生心理問題。但是在日常的工作中我們也發現隨著我校新課改工作的深入開展，新課改中“綠色”、“健康”的教育教學目標，課堂教學目標中的價值觀、情感態度目標的實現要求進一步的強

11、化我們的校風建設。要繼續發揮廣大師生參與校風建設的積極性，不斷開拓師生參與校風建設的途徑，通過校風的約束作用，使生活在這個環境中的學生會自覺的約束自己，自覺的維護學校的榮譽，學會自主管理。通過校風的衡量作用，使學生來認識他人、認識自我，提高自我認同意識。2、改善家庭環境，促進學生心理健康發展高中生的心理健康問題與家庭環境有關，應幫助家長創設良好的家庭心理環境。學生的家庭結構、家庭人際關系、家長素質、家庭教育方式等都是影響學生心理健康的重要因素。比如有的家長只注重物質環境、不注重心理環境，常常是批評多于表揚或是對孩子的期望過高，并且教育孩子不講方法，使得家長和學生之間出現代溝，造成溝通上的困難，

12、進一步造成學生心理健康上的問題。應該使家長意識到改善家庭環境的重要，從而使學生有個良好的家庭環境。我們希望班主任老師通過家長會、與家長約談、電話聯系的方式能夠幫助家長改善教育方式，在教育孩子過程中，更加關注孩子的心理需求、更加尊重孩子。心理咨詢室也將充分利用學校網站這個平臺，為廣大家長提供幫助。3、以心理輔導為基點，發揮一線教師的熱情 以心理輔導為基點，就要求發揮心理輔導教師的作用，通過多種形式的心理輔導活動，對學生進行學習方法、人際關系等多方面的指導，幫助學生樹立正確的學習態度，制訂合理的學習計劃，形成一定的人際交往能力，學會學習，學會適應新環境。但這種有限的力量對于學生的需要而言僅僅是杯水

13、車薪。我們應該充分發揮廣大班主任和科任老師對參加心理教育的熱情。他們有著用自己獨特的方式探索得到的實際工作經驗，但程度水平還參差不齊，一方面在給學生解決問題，而另一方面卻又無意識的給學生制造心理困惑。因此，我們應該把他們調動起來，在教學中接受、貫徹新的教學理念，改善師生關系。教師要尊重學生個性，相信學生的潛力提倡教學民主。這就要求教師首先要轉變觀念，相信學生有學習的本領；其次要教給學生學習的方法，強調在各科教學中要讓學生參與學習的過程，掌握該門學科的學習方法；再次就是給學生自學的時間，通過自學讓學生有所領悟，有所發現，有所創新，并自覺的應用學到的學習方法和策略。在各學科教學中滲透心理健康教育，

14、應該有民主、平等、和諧的課堂氣氛，利于學生思維和個性的發展，還應該運用恰當的教學模式，并且要尋找知識融合點點，考慮如何進行心理健康教育。4、開展多種形式的課外活動通過教學計劃之外時間組織學生活動，有利于學生身心健康、擴大知識面、開闊視野、培養能力和興趣。課內教學和課外教學的教學活動互為補充，互相配合，都要圍繞一個共同的目標即培養德智體全面發展的人。通過組織融知識性、思想性和趣味性于一體的文藝、體育、旅游活動，使學生在活動中受到熏陶和感染，從而培養良好的道德品質、審美情趣、健康的心理素質。高中階段是他們第二次生長高峰，其生理和心理變化都很大，思想上多種矛盾錯綜復雜，興奮性和抑制性往往失去平衡，因

15、此多種欲望和需要萌生，這一切都會在與外界的交往中反映出來。如果其欲望長時間受到壓抑，就會形成一種挫折感，從而產生不良的心理問題。通過豐富多彩的活動，可以使他們旺盛的精力得到正當的宣泄，使其各種需要得到滿足或轉移，從而避免心理問題的產生或進一步惡化。我校在這方面已經做得很好，但需要注意的是所開展活動的學生參與性、參與度，不能使這些活動只成為某些特長生的舞臺。、專業性的心理健康教育活動心理咨詢室將通過定期開展心理活動課、心理主題班會、板報、校刊、廣播、團體訓練、信箱、定期講座、校園網絡（網站、論壇等方式，普及心理健康知識，提高學生的自助能力。我們也將在心理咨詢室專職教師的基礎上分四條線打造心理健康

16、教育骨干隊伍。首先在管理層面上繼續加強對政教處、團委、年級部主任的培訓，在2013年前全部完成“心理健康輔導員”的輪訓；其次，逐步加強班主任教師隊伍的培訓，使得他們具備一定心理健康知識、能解決簡單心理問題，會上心理活動課；再次，配合新課改中價值觀、情感態度教學目標，對一線教師加以心理健康教育知識的培訓，使其自覺在學科教學中融合心理健康教育，并配合心理咨詢室做好縣“十二五”重點心理課題高中新課改教學中融合心理健康教育實踐研究；最后，發展同輩群體心理互助模式，設立并培訓班級心理委員。 心理健康教育必須和學校的各項工作緊密的結合在一起，和學校的各種教育活動相互滲透，形成一股合力，才能有效的發揮其作用

17、。四、個別指導計劃1、學習焦慮學習焦慮的常見原因：1）過去考試失敗所帶來的心理創傷；2）父母和老師的批評指責成為一種心理刺激。焦慮在開始時通常都是怕學習成績不好受到父母和老師批評，被同學們瞧不起；3）多次經受考試失敗，缺少成功的體驗，形成學業上的自卑感。大多數學習焦慮與學業上的自卑感同時存在；4）不良的認知，不能正確看待考試結果，不能用動態的、發展的、正反的、全面的觀點看待考試結果和他人的批評，因而以偏概全地以為已不如人，沒有足夠的信心去應對學習與考試；5）學業準備不足，由于平時努力不夠，知識準備不足，對考試結果沒有把握；學習焦慮的指導對策：1）指導學生回顧自己的學習成長歷程，找到過去考試失敗

18、的經歷，尤其是第一次造成心理創傷的經歷，在心中告訴自己：“我的學習焦慮是因為那次失敗造成的，從今天開始，我要徹底告別過去失敗經歷的影響，認真努力，輕松自然地應對學習與考試，我一定會越來越好！”。2）各班班主任和課任老師要正確對待學生的考試結果，少批評指責，多幫助學生找出原因和制定下一步的成功對策，多把目光放在今后，多鼓勵學生設定易達成的目標并采取切實的行動。各班班主任及課任老師對學生很不好的成績也應減少斥責，糟糕的分數本身對學生就是一個懲罰，所以，不必再加斥責了，重要的不是發生了什么不好的結果，而是如何從現在開始使事情向好的方向發展，特別是對學習焦慮傾向強的學生更應該注意這一點。3）考試題不要

19、出得太難，要增多學生取得好的分數的機會(關鍵是學生自身感到是“好的分數”)，一般說來，10次中有6、7次是成功的，就會增強自信心，有利于產生好的學習狀態。對于已經有學習焦慮的學生來說，要有意地給予一些容易的測驗，使其取得“好的成績”，以解除過度的焦慮感。在學習輔導時要多看到學生的優點和優勢，比如，提醒學生注意到自己相對優勢的科目、相對學得好的章節，分析這些成績是如何取得的，遷移成功的經驗、復制成功的方法，看到成功的希望；4）指導學生改變不良的認知，正確看待考試結果，要用動態的、發展的、正反的、全面的觀點看來待考試結果和他人的批評，要從不好的結果中找出積極的意義。比如，考的不好是一件不好的事情，

20、但是，它也幫助自己找到了不足之處在哪里，為自己下一步的努力指明了明確的方向；這一次考的不好，名次很后，感覺不好，同時，它也為自己今后的進步留足了成長的空間；5）加強考試前的準備。考試的失敗不是在考試的時候發生的，而是在考試很久前就已經開始了，由于平時努力不夠，知識準備不足，到考試時心中沒有把握，所以就容易產生焦慮。如果能在平時就加強努力學習，扎扎實實地掌握好每一個知識點，有針對性地做好復習迎考，這樣到考試時，就會胸有成竹、情緒穩定；6）對于學習焦慮嚴重的學生，可建議其接受專業的心理咨詢和輔導，循序漸進的改善其心理素質。2、對人焦慮：對人焦慮的常見原因：1）過去與人交往的失敗所帶來的心理創傷；2

21、）父母和老師的批評指責成為一種心理刺激；3）多次經受交往失敗，缺少成功的體驗，形成交往上的自卑感；4）不良的認知，不能正確看待交往結果，不能用動態的、發展的正反的、全面的觀點看待交往結果和他人的態度沒有足夠的信心去應對人際交往；5）與人交往的經驗、能力不足。對人焦慮的指導對策：1）指導學生回顧自己的學習和生活成長歷程，找到過去經歷中的痛苦事件，尤其是第一次造成心理創傷的經歷，然后在心中告訴自己：“我的對人焦慮是因為那次失敗造成的，從今天開始，我要徹底告別過去失敗經歷的影響，注意交往的方法，輕松自然地與他人交往，我一定會越來越好！”；2）各位老師要正確對待學生的行為表現，要少批評指責，多鼓勵指導

22、。要改善對孩子的態度；要尊重孩子的人格，要注意站在孩子的角度理解孩子的行為表現，將行為表現和行為動機區別開來；對孩子的要求要適當，不能拔苗助長，提出超過孩子實際能力或發展階段的要求；在學校生活中，老師應使其感到老師是“承認”他的，指導他具體的交往技巧和方法，樹立自信心和安全感；3）指導交往，不斷提升交往能力。班主任老師多幫助學生找出過去交往不好的原因和制定提高交往能力的成功對策，并采取勇敢的嘗試行動。對于對人焦慮嚴重的學生，不要有任何斥責，要特別有耐心地幫助他嘗試用正確的方法與人交往，在不斷的成功交往中不斷地提升交往的自信心；4）要創設成功交往的機會(學生自身感到是“成功的交往”)，要有意地給

23、予一些有準備的交往機會，比如，有足夠準備的當眾發言等。讓他切身感受到成功的交往和自己的進步，從而解除對人的焦慮感。多看到學生的優點和優勢，多提示積極的變化之處；5）指導學生改變不良的認知，正確看待交往結果，要用動態的、發展的、正反的、全面的觀點來看待交往結果和他人的態度，要從不好的結果中找出積極的意義。在指導對人焦慮的學生時，要讓他感到同學們、老師是喜歡他、承認他、相信他的，使其改變對自己的不良看法；6)對于對人焦慮嚴重的學生，可建議其接受專業的心理咨詢和輔導。3、孤獨傾向孤獨感形成的原因：1）由自卑感引起的孤獨感由自負清高引起的孤獨感；2）由缺少家庭溫暖引起的孤獨感；3）由異質感引起的孤獨感

24、。比如，有的學生在大家悠然自得地活動時，自己卻必須努力準備升學的事，有一種與大家不一樣的異質感，因而產生孤獨感。 孤獨感的指導對策：1)指導學生消除自卑感。無論自己的現狀是多么的不好，都要愉快地接受已經發生的事實，并努力發展好自己的優勢，使自己的一切不斷地向好的方向發展。通過自己的努力，不斷提升自己的社會地位與社會價值，從而獲得自信；2）指導學生加強同理心。對于“優秀的學生”“家境較好的學生”來說，要注意自己的行為對他造成的影響，要多考慮別人的感受，多站在別人的角度考慮問題，以免引起他人的反感，從而避免被他人孤立起來。3）給予關愛。對于缺少家庭溫暖的學生，要多給予關愛，要多主動和他們交流，多詢

25、問他們有何需要，適當的時候可給予拍肩、愛撫、表揚、鼓勵、開玩笑及滿足他們的現實需要，以增強他們對周圍環境的親和感。 4）避免異質感。對于有異質感的學生，在進行指導時，首先要盡可能消除異質感。在保持自己的個性同時，要注意找到與大家的共同點，要注意在團體中為大家做一些公共服務活動。4、自責傾向自責的原因： 從本質上講，自責傾向隱蓋了人對外在的敵意和攻擊，是人在無法實現對外在的敵意和攻擊后轉而向內攻擊的結果。比如：一個孩子依賴父母一父母嚴厲懲罰孩子一孩子對父母抱有反感和敵意；當這種反感和敵意表現出來時一一父母越發嚴厲地懲罰孩子一一此后孩子不能或不敢憎恨父母孩子因而失去了憎恨的外在目標一一于是憎恨的能

26、量由外轉向內部從而形成自責傾向。 不只是父母的懲罰能夠引發孩子的自責傾向，老師和朋友的懲罰、批評與指責也能引起孩子的自責傾向。當一個學生犯了錯誤或者是做了某些事情后，被父母、老師和朋友責罵、懲罰或拋棄，此后，會感到無法生活或者是無法適應現實情況，并因此而對這些權威人物（父母、教師和朋友）產生憤恨與不滿，如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決，學生就會向內產生自責傾向。自責傾向的指導對策：1）自責傾向的基礎是對失去別人的愛的不安。因此，指導自責傾向較強的學生，首先就要讓他實際體驗到、感受到別人對他的愛，從而解除他的不安。比如，要明確地告訴學生，家長和老師是關心他的，是愛他的，是相信他可以變得更好的，

27、他（她）是值得別人關愛的。2）、有一些自責傾向較重的人，由于期望被別人愛的欲求過強，有一點點不如意的小事就會感到“自己不被愛了”。這種情況下，就要指導他對自己的依賴心較強的性格有所認識，并注意培養自己的能力，增強自己的獨立性，從而加以改變。3）在學校教育中，對自責傾向強的學生的指導方針，是使其愛的欲求和受到承認的欲求得到滿足。比如，把座位靠近“他所喜歡的人”，也可指導學生改善其與其他人的關系，給予受到別人承認的機會，以提高他的自信心、主動性和積極性。同時，引導他改變依賴性人格，養成自己有主見的性格。4）在學習和生活中，要減少斥責和限制，要多給以“表揚”和“承認”的機會，以提高其主動性和積極性。

28、5）一般來說，自責傾向強的人在改變的過程中，大多會出現暫時性的“攻擊”和“反抗”，特別是在低年級學生中，這種情況更為明顯。教師應把這種現象看作是“積極性的表現和萌芽”，要從長遠來看，并加以積極的引導。6）對于自責傾向嚴重的人，要接受專業的心理輔導與治療。5、過敏傾向過敏傾向的形成原因：生理上的原因；過分保護的家庭教養；心理傷害：有一些孩子或學生在生活經歷中，曾經做過某些事情，受到了嚴厲的、粗暴的懲罰，心靈上受較大的傷害。 過敏傾向的指導對策：1）改善環境因素：必須從調整環境，特別是從指導父母開始如果父母明顯有神經質，必須首先改善。2）作為教師應注意的是，過敏傾向強的學生總是退縮起來不引人注目，

29、因而往往會使人們忘記他的存在，教師應首先承認他，幫助他恢復自信心；3）多傾聽學生的訴說：對過敏的學生，要多傾聽他的訴說，接受的他的感受，理解他的擔心。當有人能真誠和有耐心地聽他講訴時，他的擔心與敏感就會減輕。他的不良認知也會在自己的訴說中得到一定的自我調整與修正；4）要鼓勵敏感的學生加強體育鍛煉和多參加集體活動。體育鍛煉可以增強體質，減少敏感的體質因素。參加集體活動可以加深對別人的理解，建立友誼與相互幫助的團體心理氛圍，從而增強對環境的適應能力，有效地減輕過敏傾向；5）與學生坦率地交流：要平等真誠地與孩子溝通，在尊重孩子的前提下，與孩子共同探討“敏感事件”的實際影響結果，從而幫助學生重新解釋“敏感事件”對自己的意義，從而不再對敏感事件感到敏感。6、身體癥狀身體癥狀的分類及形成原因：1）“真正的病痛”：這種身體癥狀是“真正的病”導