1、淺談高中物理討論教學法施行的影響因素論文3500字 論文關鍵詞：物理 討論 因素論文摘要：影響高中物理討論教學法施行的因素很多。主要表達在高中物理知識內容構造的制約，時間、空間因素的制約，老師綜合素質的制約。高中物理教學中的討論教學法是指老師根據教學內容和教學目的，事先提出問題，學生通過各種途徑，包括課本、教學參考、其他閱讀文獻、網上查詢，或親自進展各種觀察、實驗獲取與問題有關的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識、開展才能的教學方法。運用討論法要做到以下幾點：首先，要選擇好討論題；其次，要創造一個良好的討論環境；最后，做好討論的小結。學生對問題的討論完畢后，并不意味著討論法就已起到了應

2、有的作用，老師對討論結果的處理是很重要的一個因素。要肯定學生的正確觀點、認識，并提出充分的論據說明其正確在哪里。類似的，也要說明學生的錯誤觀點及認識錯在哪里。還要對所討論的問題做適當的擴展和延伸，以加深學生對討論問題的深化理解。在高中物理教學中，筆者對影響高中物理討論教學法施行的因素，進展了一些考慮與探究。一、高中物理知識內容構造的制約目前高中物理知識內容的構造和特點決定應用討論教學方法會使教學效果到達最好，但是，并不是所有的教學內容都合適討論教學法。不同的教學內容應選擇相應的教學方法。有些陳述性的知識需要講授教學法；有些屬于知識的穩固內容那么需要練習教學法；有些知識屬于新知識與舊知識的穿插，

3、需要同學們交流彼此的意見，在以往學習知識的根底之上對存在疑惑的重要知識點加以討論分析，這樣的教學內容那么需要討論教學法。例如，在牛頓第一定律教學中，對于該定律的得出的歷史過程可以通過講授教學法，而對該定律的運用那么可以通過練習教學法，但對于定律得出的過程中所反映的物理探究精神及物理思想那么通過討論教學法效果會更好。在高中物理教學過程中應用討論教學法有其針對性。老師在教學過程中假如沒有考慮知識的構造特點，而是一味地運用討論教學法那么會使教學效果適得其反，會嚴重影響教學目的的實現，而且也不利于學生的開展和知識的增長。這就要求老師應該明確認識高中物理的知識構造特點，根據相應的特點來選擇討論教學法的應

4、用。實驗是物理學的根底。在實驗課中，可以讓學生討論實驗目的、實驗技能、實驗原理、實驗方法、實驗方案、實驗結論、實驗誤差，使學生的操作技能與思維才能得到同步開展。物理概念和規律是物理學的核心，概念與規律教學的根本意義在于理解。老師可以組織學生討論概念和規律的內涵與外延。物理學是一門與生活、科學、技術、社會嚴密聯絡的學科。在物理教學中，要通過多種途徑，選取生活與科技中的典型事例，討論其中包含的物理原理和意義，使學生認識科學、技術和社會之間的互相影響，培養學生學習物理的興趣，進步學生應用物理知識的才能，增強物理知識效勞于人類的意識。二、時間、空間因素的制約高中物理討論教學法的有效施行需要時間、空間因

5、素的配合。任何課程的施展都需要時間這一重要因素，討論教學法也不例外。目前高中階段大局部的教學時間花費在了講授教學法上面，使得其他教學方法占有的時間非常有限。時間的壓縮使得討論教學法呈現畸形的開展狀態，時間和空間的制約有以下幾個方面。1.討論教學法的施行對于時間的要求較高講授教學法對于時間的要求比擬寬松，在教學的任何時間段都可以施行講授教學法，但是對于討論教學法那么有困難。在一天的起始階段和末了階段學生的積極性都沒有處在最興奮的狀態，例如在一節課開場就施行討論教學法，學生處在學習的進入和承受狀態，在該階段學生也不擅長溝通，語言交流的欲望不是很強，每個人處在待交流的狀態。假如在該階段施行討論教學法

6、很難激發學生的求知欲望，學生的積極性也不容易被調動起來，學生的發言積極性不高，參與不到組織的討論當中，這樣在一定程度上就阻礙了討論的進程，不利于討論教學的開展施行，教學目的也很難到達預期的理想。在教學的中間時段施行討論教學法那么可以減少這些問題的產生，此時學生的狀態也相對更積極，有了學習的欲望，興奮點很高，每個人都充滿了交流和討論的欲望，在該階段施行討論教學就會大大促進其進程，進步其知識學習的效率。2.討論時間的長短會對討論教學法的施行產生影響老師在組織利用討論教學法時會估計到討論所花費的時間，但無法準確定位時間的終點，目前高中階段一節課的時間為四非常鐘左右，老師在運用討論教學法進展物理教學時

7、假如在本節課完畢之前學生的討論還未有一定結果怎么辦？假設再給學生半堂課的時間學生就會總結出結果，這樣的時間誰來給分配？假如出現了上面的時間延長的狀況該怎么辦？這多米諾骨牌式的影響，會使一天的教學都無法正常進展。假設本節課完畢就終結討論，學生還未討論出結果，學生很可能處在討論的最快樂奮點，很積極的在參與討論，此時討論停頓會嚴重影響學生的學習狀態，消除學生學習的積極性。所以從時間這個角度來說，對討論教學法提出了很高的要求。3.空間因素對討論教學法的制約討論教學法的施行也需要一定的舞臺，如今學生的學習環境不是很理想，學生的學習環境比擬擁擠，學習氣氛也相對壓抑，學生在狹小的空間里被動的承受知識，扮演著

8、被指揮的角色，討論教學法在這種環境下很難發揮出應有的作用。討論教學法需要寬松和諧的環境，這樣會給學生帶來積極的影響，讓學生在精神上有舒適感，使他們感受不到壓抑，這樣的環境也會有力地刺激討論教學法的進展。三、老師綜合素質的制約1.老師對討論問題的設計才能“學源于思，常有考慮，多提問題，才有創新。在高中物理討論教學過程中，巧妙地設置疑問，能激起他們內在的學習動機和探究欲望，在討論過程中獲得成功的體驗，樹立學習的自信。問題設計的有沒有價值性會直接導致討論的成果，目的問題的有效提出決定于老師對課本的把握、對學生階段性學習狀況的掌握、對學生潛在探究性才能的挖掘和知識的重點性與非重點性的認識。問題設計的成

9、功在一定程度上能激發學生對問題的探究精神，給學生一種動力去用心準備討論。假如討論者對該問題有濃重的興趣，那么在討論的過程中就會積極地參與到其中，說明自己的觀點、樹立自己的立場，而且與同學交流溝通的欲望很強烈，優秀的討論問題也能培養學生科學的價值觀體系和正確的研究方法。所以，一個好的物理討論題目在討論中所起到的作用是非常大的，它有利于學生的開展、有利于討論的順利完成、有利于拓展學生知識的深度。2.老師對討論情境的安排才能物理老師在討論過程中要合理有序地組織學生進展討論。一定程度上組織形式的不同會影響討論的效果，討論的形式比方說有組合型形式、空間型形式、網絡型形式、生態型形式等，老師要根據高中物理

10、討論問題的設計結合目的實現的取向來采取相應的討論措施，目的是實現討論的最大產值化，進步討論的學習效率。老師要清醒地認識每種討論形式的優缺點，有效地組織討論者進展交流溝通。3.老師的引導才能老師的引導工作在討論的過程中也很重要，物理老師需及時正確地引導保證討論的順利進展，老師的引導要在點子上，爭取做到一石激起千層浪。假如在討論的過程中老師引導不當會使討論陷入僵局，甚至扭曲討論的方向。老師的引導工作主要是知識型的，所以在這個過程中物理老師要充實自己的知識量，要有靈敏機變的頭腦以應付在討論中出現的問題。比方，在講到自由落體運動這局部內容時，筆者對所討論的問題進展了積極的引導。筆者詢問學生：“重的物體一定下落得快嗎？落體運動的快慢與什么因素有關？你能否證明自己的觀點？這樣就引導學生進展了有效的討論。4.老師的整理才能在討論完后，老師要根據每組的討論結果進展總結發言，要針對每組討論的結果有針對性的分析，盡量肯定每組所做出的勞動成果，這就要求高中物理老師要具有很強的大局觀，有敏捷的思維轉換才能，擅長運用語言激發學生的學習熱情。假如老師不及時地針對討論成果進展總結，會影響討論問題目的價值的實現，正是由于老師的及時分析，學生會從知識的困頓走向明朗。討論教學法要求老師具有全面綜合的高中物理知識，并且對知識有系統的理解和認識，因此對老師的