1、中小學教師2022版義務教育語文課程標準（2022年版）語文課程標準解讀+心得體會義務教育語文課程標準（2022年版）的“新”主要體現在“語文核心素養”“學習任務群”“學業質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。2022新版課程標準圍繞“核心素養”，優化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優秀傳

2、統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，并結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。1.義務教育階段首次提出語文核心素養。語文核心素養課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。2.明確了語文學習的四個板塊。四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求。“閱讀與鑒賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。3.

3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。明確了三個方面的學習主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，占30%-40%。4.義務教育階段首次提出學習任務群的概念。構建義務教育階段語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。分三個層面設置6個任務群：（1）1個基礎型學習任務群，即語言文字積累；（2）3個發展型學習任務群，即實用性文本的閱讀與交流、文學閱讀和創意表達、思辨性閱讀

4、與表達；（3）2個拓展型學習任務群，即整本書閱讀、跨學科學習。學習任務群的建立，提醒我們以后靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。5.增加了學業質量的標準。以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業評價、階段性評價的標準和要求；學業水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規律。2022版義務教育階段語文新課程標準心得體會2022年4月21日，國家教育部

5、頒布了最新的課程標準，作為一名一線語文老師，我也在第一時間學習了語文新課標。整體瀏覽課標之后，我最深的感受是在實踐統編教材的過程中，沒有涉及到的：1.課標與往年不同，它是義務教育階段語文課標，就是意味著它將小學六年和初中三年的所有語文教學目標融合在了一起。之前不管是2011版的課標，還是2001版的課標，都是將小學的課標和初中的課標是分開制定的。然而，在2022版的課標中，將中小學課標統稱為義務教育階段課標，這種變化也給所有的一線老師提出了一個要求。不管是我們在教育教學過程中，還是在教育教學目標的設定過程中，我們必須要有一個系統的面向中考的站位。哪些目標是當及孩子應該掌握的？哪些目標，孩子需要

6、有一個循序漸進的過程來實現？尤其對于那些殺雞取卵式的教育教學模式，是需要堅決杜絕的。有很多當下看似不重要的目標，在7到9年級的時候，這些目標會影響孩子中學階段的發展。2.在這次課標中，也強調了個性化教育。雖然課標中提出了個性化教育。但是我覺得在執行的過程中，后續的輔助工作會對目標的達成有重大影響，比如說，分層教育在最后的考核中勢必應該分層考核，如果還用同一張試卷來考核的話，對于分層教育的這些孩子來說影響非常大。這并不是說在中考的時候，而是在平時的階段性測試時，就應該給予孩子認可和肯定，讓孩子有信心走得更好。3.語文課標這一次的提出，也讓我們再一次對于語文的作用有了更加明確的認識。現在不能像以前

7、老教師所說的那樣：是人不是人，都能教語文。語文是一門培養人格修養，繼承傳統文化，掌握技能的學科。它不是可以創造物質，改變世界的技能，而是能夠更好的生活在這個世界之上，與自己的內心與社會和平相處。這門課所教的技能是與這個世界和解的技能，這種技能是任何一個科目中的高端人才都必須具備的，所以也可以說語文要教給孩子的是活下去，活得好的最基礎的一門學科。再下來才是專科的人才。2022的新課標不僅僅教師需要了解，家長也需要了解，了解課標，我們就知道了，教育孩子的方向，而不僅僅是要求孩子在學校中考出一個好的成績，所有的學，都是要為我所用。4.最后說一說傳承中國傳統文化，這也是習近平總書記提出的四個自信中的一

8、項文化自信。只有民族的才是世界的。所以我們要將自己民族的傳統文化繼承發揚，從而革新,再與國際接軌。一個沒有文化，沒有根的民族會被世界歧視。這也是這么多年中國人被稱為沒有信仰的人。中國在新文化運動之后，中國傳統文化都被當作糟粕所遺棄，然而，當我們跟著世界文明走到今天的時候才發現，沒有自己只學別人，到最后就學成了空心人。只有我們成為了一個真實的自己，才能發展創造出一個更好的自己，于個人而言是這樣，于一個民族而言，也是這樣的。語文教育就承擔了這樣的角色。所有在一線的語文老師應該更好地解讀語文新課標，用更大的格局來定位自己的科目，定位自己的教學，為自己的教育教學行為把好方向。2022語文新課標解讀心得

9、體會近期，我研讀了小學語文課程標準與教材分析，對2011版新課程標準有了更新、更全的認識，也為今后在課堂上更加準確的解讀教材，把握教學方向，制定教學目標與策略提供了理論支撐。下面，我就圍繞感觸最深的“寫話、習作教學的目標達成”的研讀與理解，結合書本內容談談自己的認識與收獲。2011版小學語文課程標準中關于寫作教學的義務教育九年總目標，只有一句話：“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”筆者對上述內容做了如下闡釋。1、作文不是文學創作，作文就是說話。現實中，孩子們往往怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什么

10、可寫；其二，偶爾發現有東西可寫，卻不知怎樣寫才好。加之語文教師作繭自縛，以過高的要求指導寫作，只恨一個學期培養不出一個“茅盾”，也就是說，將培養作家當成自己的任務。殊不知小學作文教學過去沒有，現在沒有，將來也不會有培養作家的任務。就普及教育而言，大部分學生能比較恰當地表達自己的喜怒哀樂，作文考試時的歌“二類卷”已經很不錯了。2、從實踐中學習寫作文語文課程標準認為“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。著名特級教師于永正的成功，得益于他在具體的實踐活動中指導學生作文，而不是脫離語文實踐，泛泛而談寫作知識和方法。3、盡量把話說的好些所謂“運用常見的表達方式寫作”，就是說，要學

11、會以記敘為主的表達方式。更為重要的是學會修改作文。既然語文課程標準缺乏微觀的階段目標的詳細闡述，既然根據語文課程標準編寫的小學語文教材沒有科學的令人滿意的作文訓練體系，既然小學語文教師對作文教學無所適從，那么，構建一個盡量科學而實用的訓練體系就是迫不及待的任務。以下為簡摘內容：一、一、二年級造句訓練寫話有一個循序漸進的過程，就是說，應該從“造句”開始學習“寫話”，學了某幾個詞語后，就讓學生將這些詞語連綴起來，造一個簡單的句子。隨著所學詞語的增加，在維護孩子積極性的前提下，鼓勵孩子們的寫話興趣，讓他們寫出自己想說的話。二、三年級觀察訓練三年級學生剛開始“習作”，最大的困難就是無話可說，無材料可寫

12、。解決這一問題，就要引導學生留心觀察和分析周圍的事物，積累作文的材料。三、四年級積累語言材料，仿寫訓練鼓勵學生多讀古人的詩詞歌賦，今人的優美散文，中外精美的小說，報紙雜志上的時文。教學學生閱讀方法，如古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品讀和思想結合等。在讀的同時，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累，同時更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。另一方面，眾所周知，“讀寫結合”是在語文界極有影響的教學原則和策略，是利用“讀”與“寫”互相遷移，同步發展，以“讀”來促進“寫”，以寫再來促進“讀”。寫作作為一種技巧，在最初階段也離不開模仿。“仿”的是范文的

13、觀察、選材、構思、謀篇成文的方法技巧。四、五年級訓練作文構思的能力進入高年級的小學生已經掌握了一定數量的語言材料，對作文的方法也有了初步的認知。因此作文訓練中應突出篇的訓練，重點指導學生文章構思的能力。構思能力包括審題、立意、選材剪裁、布局謀篇等內容，這也是習作能否成功的關鍵所在。五、六年級培養學生的作文修改能力“好文章是改出來的”。修改是寫作的一部分，一篇好文章的形成，離不開改的功夫。讀了筆者對寫話、寫作的闡釋，讓我茅塞頓開，大有醍醐灌頂之感。首先，作文不是文學創作，作文就是說話。我們往往站在成人的角度、文學的角度要求孩子寫作文，解析寫作的方法、技巧，而忽視了小學階段最根本上需要解決的是寫生

14、活中的所見所聞及解決生活問題的應用文；寫自己想說的話，表達自己的喜怒哀樂；寫想象中的景、物、事的問題。這種寫作較為隨意，只要思想集中，敘事清楚，內容具體即可，沒有過多技法和藝術造詣的苛刻要求，旨在培養興趣，樂于表達。其次，“作文源于生活”。習作的素材來源于生活，而獲得素材的方法就是觀察與實踐。這就要求我們教師先作一個生活的有心人，經常性的分享自己的所見、所聞、所感，通過自己的引導，讓孩子學會不同角度的觀察生活，發現生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀樂。另外，實踐解決孩子有話可說的重要途徑，因為親身經歷，所以感觸較深；應為親身經歷，所以更清楚事情的過程；因為親身經歷，所以作文才會富有

15、真情實感。最后，語文課程標準（2011版）指出：“要考察學生對作文的內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這段文字特別強調“修改”，也把修改能力訓練指向了學生。這就要求我們日常訓練中引導學生關注習作（寫話）中的語序、標點、遣詞造句、選材、謀篇等問題，運用具體的方法指導，讓學生學會自改作文，并養成良好的修改習慣。然后，進一步引導學生學會互改作文。在大量的練習實踐、討論推敲中提高語言文字的修改、運用能力，從而提高學生的作文水平。義務教育語文課程內容組織與呈現方式發生了變革，以語文學習任務群的形式呈現

16、。圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。這次新課標的變體現了語文課程真正的學科價值和學科地位：一是育人，重視價值引領。二是生活，強調真實情境。在關注核心素養的當下，課程內容、評價方式都在不斷變革，我們的教學觀念和方式也需要及時地更新。落實到實施上，我想只有用情境性的、綜合性的學習活動群來架構課程內容，讓靜態的語文知識變為動態的語文實踐，讓語文離生活近一點，孩子們才能擁有飽滿的、真實的學習體驗，學生的核心素養才能潛移默化地得到提升。2022語文新課標解讀心得體會新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學

17、生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。5月6日下午2：00，岔南小學語文教研組組織語文老師進行線上學習，聆聽北京師范大學教授，課標組核心成員吳欣歆教授對義務教育語文新課程標準(2022)全方位的解讀。在講座中，吳教授聚焦義務教育課程方案、課程標準新變化，詳解課程建設、課程內容、學業質量標準、教學建議，強調了新修訂的義務教育課程標準落實立德樹人的根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔

18、當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。通過此次新課標的學習，我對語文新課程標準有了更完整而深刻的認識，明確了自己今后的教學方向。在落實新課標要求的過程中也將打開更廣闊的的教育視野，力爭為學生打造高效新課堂，全面提升教育教學質量。相比于2011版，2022版本中閱讀內容的組織形式由閱讀單元轉變為了學習任務群，學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。這就意味著在進行語文教學時，傳統線性的教育方式要有所改革，同時我們不僅要重視閱讀，還要將聽說寫等語文活動與學生的閱讀緊密結合起來，構建學習單元，在具體的情境中讓學生靈活地發展聽說讀寫的

19、能力，從而提高語言運用的水平。根據義務教育語文課程四個學段內容整合程度不斷提升的特點，語文2022年版義教課標分三個層面設置了6個學習任務群。“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”為發展型學習任務群，“整本書閱讀”“跨學科學習”為拓展型學習任務群。每個任務群都貫穿四個學段，螺旋發展，體現各學段特征的同時，突出了義務教育階段的基礎性，又與普通高中語文課程相銜接。每個語文學習任務群融合了學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。按照學段特征

20、呈現的6個學習任務群，實現了語文課程內容的結構化，教師可引導學生通過學習，掌握方法和策略，獲得情感體驗，培養學生未來學習、生活和發展所需的核心素養。通過學習2022年版的語文課程標準，感觸頗多。從主要變化的內容中發現了新趨勢。“構建語文學習任務群,注重課程的階段性與發展性”和“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”這兩個課程理念給我的印象最為深刻。之前的教學基本上僅以教科書為教與學的資源，單一、低效，現在要嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學

21、生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習;引導學生注重積累，鼓勵自主閱讀:倡導少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。在學習任務群的內容組織與呈現方式部分，我認識到教學任務中的語言文字積累與梳理屬于“基礎性學習任務群”，實用性閱讀交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達屬于“發展性學習任務群”，整本書閱讀、跨學科學習屬于“拓展性學習任務群”，更注重學生的思考、積累和運用能力的培養。新的課程標準對于作為普通的一線教師來說又是一次新的挑戰，我將緊跟新課標改革的步伐與時俱進，堅持

22、終身學習理念，更好地服務于學生。新課標要求在語文教學過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，形成正確的世界觀。人生觀。價值觀。熱愛祖國的語言文字;關心社會文化生活，積極參與，增強社會貴任感等。我將根據新的語文課標，改變語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項。機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:一、加強學生核心素養的培養語文新課標明確提出:“核心素養是學生通過課程學習連步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程有人的集中體現。又務教育語文課程培券的核心素養,是學生在積

23、極的語文實踐活動中積累。建構并在真實的語言運用情境中表現出來的,是文化自信和語言運用。思雄能力。審是創造的綜合體現。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。豐富語言的積累，培養語感，發展思雄，使他們具有適應實際需要的識宇寫字能力。閱讀能力。寫作能力。口語交際能力。并能夠活學活用。不是紙上談兵。二、注重學生的閱讀語文新課標明確提出“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。”閱讀無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。南宋思想家朱熹曾經說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論:多種分析器官協同作用的效果。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味。情趣和文氣。語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。2022版語文課程標準主要有以下方面的變化:-是強化了課程