1、. .28/28第五單元熱的傳遞單元分析：本單元包括杯子變熱了、水變熱了、它們會生熱嗎、誰熱得快和太陽能熱水器五課容。因本單元主要解決的是生活中的實際問題，所以，學習本單元之后，會提高學習解決問題的能力，同時會增強學生利用科學改善生活的信念。本單元各課之間有密切的聯系，杯子變熱了一課，主要是通過是通過探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”讓學生認識熱傳導。水變熱了一課是讓學生知道熱在液體、氣體中的主要傳遞方式，認識對流現象。它們會生熱嗎一課主要通過探究實驗認識物體保溫和散熱的特點。后兩課誰熱得快、太陽能熱水器重點解決了不同顏色的物體吸收太的能力不同，人們利用太陽能的典型事例太陽能熱水器，通過學生的猜想

2、與假設、對比實驗、觀察研究與動手制作活動，使學生對太陽能與太陽能的利用建立初步的認識，為今后進一步研究太陽能做好鋪墊。通過每一課的探究活動，讓學生經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的融合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。課時安排：8課時18、杯子變熱了教學目標：1能夠做固體熱傳遞的實驗；認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。2知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。3能夠發揮想像力，大膽猜想。4體會用數據進行論證的重要性。教學重點、難點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。能夠發揮想像力，大膽猜想。教學準備：支架、酒精

3、燈、鐵絲、火柴棍、蠟（或凡士林）、課件：熱傳導的應用教學過程：一、導入新課：1.談話：盛熱水的杯子變熱了這是為什么？你能想象熱灶怎樣傳過來的嗎？生討論后回答。這樣的想法對不對呢？讓我們通過實驗來驗證。二、新授：1.指導學生認識熱傳導。學生實驗。(1)實驗器材：鐵絲做的實驗架、酒精燈、火柴、凡士林（或蠟）(2)實驗步驟：用鐵絲做一個實驗架。把三根火柴的尾端用凡士林（或蠟）依此在實驗架的鐵絲下。點燃酒精燈，給鐵絲的一端加熱。（在使用酒精燈的時候，讓學生看一看課本上寫得酒精燈的使用方法。）(3)觀察發生的現象。(4)匯報實驗現象；火柴由被加熱的一端向另一端逐漸脫落。(5)匯報實驗結論：熱可以沿著物體

4、傳遞，從溫度較高的部分傳導溫度較低的部分。2.指導學生認識容易傳熱的物體和不容易傳熱的物體學生實驗。(1)實驗器材：燒杯、熱水、銅絲、鋁絲、木筷、竹筷、瓷勺、鐵勺、塑料棒、玻璃棒等(2)實驗過程：在燒杯中加入半杯熱水。將銅絲、鐵絲、木筷玻璃棒等這些實驗材料放入杯中。過一會兒，摸一摸這些物體露在燒杯外面的一端，說說有什么感覺。(3)匯報實驗現象：金屬材料的物體變熱了；非金屬材料的物體不太熱。(4)總結實驗結論：物體傳導熱的能力不同，金屬材料容易傳熱，非金屬材料不容易傳熱。(5)小結：各種物體傳導熱的能力是不同的。金屬傳導熱的能力強，木頭、竹子、瓷、塑料等非金屬材料傳導熱的能力差。三、鞏固應用：1

5、.出示課件。講解：了解熱傳導的規律，在生產和生活中跟有用。2.談話：下面這些物體，哪部分是容易傳熱的物體？哪部分是不容易傳熱的物體？為什么這些物體要使用不同的材料來制作？你還能舉出一些類似的例子嗎？四、課外拓展：觀察廚房里的用品，哪部分是用容易傳熱的物體制作的？哪部分是用不容易傳熱的物體制作的？教學反思：本節課組織學生在自由活動中，小組活動中進行探索學習，充分發揮學生的積極性，調動學生的興趣，實現了新課標的學生為主體，教師為主導的要求。19、水變熱了教學目標：1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結果。2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中

6、的小問題。3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學重點、難點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學過程：一、導入，提出問題請同學們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼）師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水；并且一杯熱，一杯涼。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發生怎樣的現象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。）生猜測可能發生的現象。師演示，生觀察現象（沒有現象發生）師：有剛才大家猜測的現象嗎？（生回答）師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（此時，熱水在下，冷水在上。）生匯報觀察

7、到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）二、猜想假設師：為什么會發生這種現象呢？這可能與什么有關呢？學生猜測。（認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個實驗。三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式1、制定實驗方案師：設計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。）生熟悉材料，并根據這些實驗器材設計實驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？學生在小組交流，并匯報研究方案。（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現象，可以在水

8、里放進一些物體，借助物體來觀察。）可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？學生討論并取走所選物品。2、實驗過程中的注意事項。(一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現象，再觀察加熱過程中發生的現象，并把看到的現象畫下來。)3、學生動手做實驗學生進行實驗活動。4、匯報交流學生匯報自己小組的發現。學生匯報自己的研究發現后，教師進行適時點撥，引導學生總結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環運動。這種現象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報。（熱水上升，冷水下降）師進一

9、步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。并板書：對流熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題）利用實驗認識了對流現象。下面咱們休息一會，來做個小游戲。師出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？生回答。在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？（學生猜測。）但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發現現象。師引導學生發現（燒得是瓶子的上端）當熱水在上面，冷水在下面時，不容

10、易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。師：回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？（生回答）。再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、鞏固知識讓生根據所學的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題。五、拓展活動日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？生舉例。地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？請同學們課下查閱資料，繼

11、續研究熱對流現象，看誰了解的多，好不好？教學反思：本節課讓學生經歷知識方法的產生過程，在潛移默化中接受科學教育，提高學生的學習興趣，激發學生的探索精神，培養學生的團隊合作意識20、它們會生熱嗎教學目標：1、能對觀察到的現象進行大膽的猜想，會用實驗的方法來驗證棉被、棉衣是否生熱，并用科學的觀點加以解釋。2、能積極參與觀察實驗，愿與他人合作，樂于用學到的知識穿鑿條件改善生活。3、了解保溫和散熱材料的性質和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學重點、難點：了解保溫和散熱材料的性質和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學準備：棉手套、棉花、溫度計、泡沫塑料、毛皮、皮筋、實驗記錄單、冰袋、熱水袋等。

12、教學過程：一、導入新課冬天，穿上棉衣就會感覺暖和，這是我們都經歷過的。但是穿棉衣為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？今天我們就來學習20課它們會生熱嗎，師板書。二、探究活動1、 提出問題：為什么穿棉衣、蓋棉被就暖和？2、猜想假設：根據你的經驗猜想一下，他們會生熱嗎？3、小組合作進行實驗設計：怎樣驗證他們是否會生熱？教室巡視指導（用不同的材料、保溫度計的位置、手持溫度計的位置）4、學生分組實驗探究，驗證猜想。（實驗步驟：記錄初始溫度計的度數分別用毛皮、海綿、棉花包住溫度計的液泡，包的時候不要用手觸摸溫度計的液泡。用皮筋捆好。包捆好的溫度計掛起來。分別在3、6分鐘時記錄讀數。）5、匯報實驗結果：溫

13、度計的讀數沒有變化，說明他們不會生熱，但能保暖。6、 師生小結：他不能生熱，但是能保溫。師隨機板書。三、自由活動1、 各種材料的保溫性能一樣嗎？2、 學生猜想3、 設計實驗驗證教師出示準備好的實驗材料：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯等，把熱水分別倒入這些杯子中，過同樣的時間后，再記錄水溫。驗證這些物品的保溫性能。4、交流實驗結果。5、回報總結：材料不同、保溫性能就不同。師隨機板書。四、評價師：在活動過程中，哪個實驗給你留下的印象最深刻，為什么？你自己又有哪些收獲呢？五、拓展研究生活中，我們不僅要關注保溫，有時候更需要散熱，觀察人們在這方面是怎樣做的？教學反思：在活動過程中少數學生不聽老師的招呼和

14、口令以致耽誤了不少的學習時間。因此在教學管理上必須加強，對于不聽課的學生，擾亂課堂紀律的學生必須加以嚴格的制裁，以便能夠更好維持良好的上課秩序。21、誰熱的快教學目標：1、能用簡單測量工具(溫度計)對下不同顏色的物體溫度變化進行定量觀察,采集數據,并作簡單記錄.2、通過學習，知道不同顏色的物體吸收太的能力不同；并且通過對比實驗，知道使用工具比感官更重要;能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋;能提出進行探究活動的大致思路.2、通過對比實驗的數據分析,整理,認識到充足的科學證據才能說明道理;通過交流,展示科學原理在生活中的應用,加強科學知識與生活,社會的聯系,培養學生樂于用學到的知識改善

15、生活的科學態度.教學重點、難點：通過學習,使學生認識到不同顏色的物體吸收太的能力不同.學生準備:木板,鏡子,黑白顏色手套,各種色紙,空易拉罐,墨汁,溫度計等.教學過程:一、導入新課談話:同學們都知道,不同的物體吸收太的本領是不同的,那么,什么樣的物體吸收太的本領更強呢？（生答）這節課我們就來研究這個問題誰熱的快。師板書：21、誰熱得快二、新授：（一）、我們從這些生活現象中能發現什么1、通過書中提供的兩夏冬季穿淺色和深色衣服人群的圖片,提示學生結合生活經驗,列舉生活事實,進而產生問題:為什么夏天穿淺色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2、引導學生提出假設,并在充分研討的基礎上,設計研究的思路和

16、方案,在小組達成共識.3、讓學生說說設計的方案。4、師總結方案(用兩個一樣的易拉罐，一個包上黑色的紙，一個包上白色的紙。燃后倒上水，放到太陽下曬。十分鐘后用溫度計測量兩罐里水的溫度。用兩只大小一樣的毛線手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分別戴在兩只手上，同時暴曬在太下，過一會，兩只手的感覺有什么不同.（二）、我們到室外去試一試1、學生按照自己的設計進行自主實驗活動,獲得實事證據和數據.2、以我們的猜想得到證實了嗎引導學生展開交流,對實事依據進行初步的整理,通過表達與交流獲得認知：包黑色紙的易拉罐溫度高，包白色紙的易拉罐溫度低；帶黑色手套的手熱，帶白色手套的手不太熱。3、師生總結，得出結論:

17、黑(深)顏色的物體吸收太的能力強,白(淺)顏色的物體吸收太的能力弱.師并隨機板書：深顏色吸熱強淺顏色吸熱弱三、回歸生活，了解應用。自由活動: 利用本節課的研究收獲,讓學生說說生活中還有那些地方應用了物體吸熱本領不同的特性。（如：太陽能熱水器的集熱管是黑色的，媽媽帶的遮陽傘是銀色的；冬季路面撒煤渣促進雪融化等。）四、拓展活動、師：這節課你有什么收獲？（學生談收獲）師：物體吸熱本領的大小還與什么有關？課下請同學們繼續研究一下。教學反思：在整堂課的教學設計上，嚴格遵循了科學探究的一般過程，即觀察提問假設與猜想設計實驗驗證實驗結果表達交流知識運用。這樣在教學中不是只交給學生具體的知識，更重要的是學生學

18、會和領會了科學學的學習方法，科學探究的方法，提高了學生的科學素質，為將來進行科學研究打下了一個堅實的基礎。22、太陽能熱水器教學目標：1、指導學生認識幾種常見的太陽能熱水器。2、讓學生了解影響太陽熱水器吸熱的幾個重要因素。3、讓學生在不斷的探究過程中，激發創新思維，培養學生的創新意識。教學重難點：了解影響太陽熱水器吸熱的幾個重要因素。教學準備：常見太陽能熱水器的投影片、易拉罐筒、塑料瓶、玻璃瓶、黑紙、白紙、膠水；溫度計、計時表。教學過程：一、談話引入教學同學們，我們知道太陽能被廣泛地應用于生產和生活中。今天，我們來研究太陽能熱水器。揭示課題并板書：22、太陽能熱水器二、學習新課1、指導學生認識

19、幾種常見的太陽能熱水器（1）談話：上一節課，我們布置了觀察作業，你家附近有太陽能熱水器嗎？請你說一說，你看到的太陽能熱水器是什么樣的？（2）學生回答。（學生的回答可能會多種多樣，教師應注意傾聽，給予肯定）（3）師小結：（放投影片，演示各種各樣的太陽能熱水器）太陽能熱水器的形式很多，大小不一，有復雜的、也有簡單的，各種各樣的太陽能熱水器都是為了更好地吸收太陽的光和熱，因此，它們在結構和選用材料上，都有一些一樣的地方。下面我們就來研究太陽能熱水器是怎樣吸收太陽的光和熱的。2、指導學生制作簡單的太陽能熱水器，分析影響吸熱的因素。（1）分析選用材料制作太陽能熱水器。觀察實驗器材。問：制作太陽能熱水器用

20、什么材料呢？講述實驗：把三個容器（塑料罐、易拉罐、玻璃罐）在下并列放好，倒同樣多的水，觀察在同樣長的時間它們的溫度升高情況，找出其中溫度升得最高的，看看是什么材料的容器。學生分組實驗，并匯報。（2）分析用什么顏色制作太陽能熱水器。想一想：上節課我們學習了誰熱得快，為什么？問：那么，太陽能熱水器應該用什么顏色的容器呢？學生分組實驗，并匯報。（3）分析放置太陽能熱水器的位置。問：怎樣放置熱水器，吸收的太陽能多一些呢？講述實驗：三個玻璃瓶中倒入同樣多的水，然后再把玻璃瓶一個直立，一個平放，一個傾斜與垂直放好，觀察在同樣長的時間它們的溫度升高情況。找出溫度升得最高的那一個，看看這個玻璃瓶是怎樣放置的。

21、學生分組實驗，并匯報。（4）問：怎樣才能使你制作的太陽能熱水器效果好，應該注意些什么？（5）學生討論，匯報。（6）師生共同小結應注意的問題：師并板書選金屬材料選外表顏色深的容器放置的位置與太垂直（7）學生制作簡單的太陽能熱水器，教師巡視指導。3、激發學生創新思維（1）談話：在生活中，你覺得太陽能熱水器還有什么地方需要改進的？（2）學生討論、匯報。三、鞏固練習1、教師概述本課。2、問：怎樣才能使太陽能熱水器更好地吸收太陽的光和熱？四、拓展延伸1、設計一個太陽能熱水器模型。2、進一步了解人們利用太陽能的情況。教學反思：通過嚴格科學探究一般過程的訓練和培養，學生在其中就會學到怎樣去探究周圍世界的事物

22、和現象。第四單元復習課（3課時）教學目的：1、知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。2、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。3、了解保溫和散熱材料的性質和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。4、使學生認識到不同顏色的物體吸收太的能力不同.5、認識幾種常見的太陽能熱水器。課時分配：3課時教 學 過 程第一課時一)教學導入同學們，從今天開始我們進入復習階段。首先我們一起復習有關第五單元熱的傳遞。二）復習本單元的知識1.根據問題提綱進行復習熱的傳遞 。1）出示問題提綱。學生自己復習。學生根據問題提綱自己進行讀書復習。同學們，我已將本單元的復習提綱列在黑板上

23、，請同學們根據這個問題提綱自己進行讀書復習。老師巡視指導學生進行復習。2）檢查復習情況下面我們就你們的復習效果檢查一下。教師指名進行提問檢查。3）在提問中，發現的不足進針對性的復習。學生根據提問情況進行復習。老師隨機進行檢查。第二課時第五單元知識點總結集錦73. 怎樣使用酒精燈？答：1.拿開燈帽放在一邊。2.用火柴自下而上點燃酒精燈。3.用外焰加熱。4.用燈帽蓋滅酒精燈。打開再蓋上。74. 什么叫熱的良導體？舉例說明。答：容易傳熱的物體叫做熱的良導體。例如：金、銀、銅、鐵、鋁。75. 什么叫熱的不良導體？舉例說明。答：不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。例如：塑料,木材、毛皮、棉花、泡沫。 76

24、. 設計一個不燙手的杯子。答：用毛線織一個套，套在杯子上。77. 為什么鍋體用金屬做，鍋把用木頭做。答：金屬是熱的良導體，做成鍋體傳熱快，飯熟得快。木頭是熱的不良導體，做成鍋把，傳熱慢，不燙手。78. 水變熱了，為什么魚還能自由自在地游來游去？答：雖然瓶頸部分水變熱了，但水是熱的不良導體，也不能對流，下面的水溫度還很低。所以魚還能自由自在地游來游去。 79. 熱的傳遞方式有哪幾種？每一種的含義是什么？答：熱的傳遞方式有傳導、對流和輻射。熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種熱的傳遞方式叫做傳導。 液體或氣體中較熱的部分和較冷的部分通過循環流動，使溫度趨于均勻叫對流。 熱不依靠任何

25、物質直接向周圍發射，這種傳遞熱的方式叫輻射80. 冬天，暖氣是怎樣是房間變暖的？答：暖氣片附近的氣體受熱后體積膨脹，質量變輕而上升，周圍較冷的氣體過來補充，形成了冷熱氣體的相互流動，從而使房間變暖。81. 在加熱冷粥時怎樣使粥惹得更快?答：用勺子不停地攪拌。這樣可以加快對流。82. 什么叫輻射？舉例說明。答：熱不依靠任何物質直接向周圍發射，這種傳遞熱的方式叫輻射。太陽的熱是以輻射的方式傳到地球上來的。83. 熱在固體、氣體、液體和真空中各是以什么方式傳熱的？答：熱在固體中是以（傳導）方式傳遞的。在液體和氣體中主要是以（對流）方式傳遞的。在真空中是以（輻射）方式傳遞的84. 棉被、棉衣會生熱嗎？

26、為什么會感到暖和？答：棉衣、棉被不會生熱。因為棉被、棉衣里面的棉花，膨松多孔隙，有很多不流動的空氣。空氣是熱的不良導體，因而具有保溫性能。85. 為什么穿皮大衣能保暖？答：因為皮大衣的皮隔風不導熱，皮大衣的毛里有很多不流動的空氣，也不易傳熱，所以穿皮大衣能保暖。86. 夏天，為什么給冰糕箱子蓋上棉被？答：因為棉被里有很多孔隙，里面有很多不流動的空氣，空氣是熱的不良導體。可以阻止熱進入箱。87. 兩塊冰糕，一塊裸放，一塊用毛巾包住，哪一塊融化的快？答：裸放那塊的融化得快，因為它直接吸收熱量。毛巾是熱的不良導體，可以阻止冰糕吸收熱量，所以另一塊融化的慢。88. 棉花會生熱嗎？設計實驗證明。答：先讀

27、出溫度計的度數。然后用棉花包住溫度計的液泡，用橡皮筋扎緊。過一段時間，溫度并沒有上升。89. 顏色的深淺與吸熱的多少有什么關系？答：顏色越深，物體吸收的輻射熱越多。90. 夏天，冬天各應穿什么顏色的衣服？答：夏天應穿淺顏色的衣服。這是因為淺顏色的衣服吸收的輻射熱少，感到涼快。冬天應穿深顏色的衣服。這是因為深顏色的衣服吸收的輻射熱多，感到暖和。91. 冬天，有雪的路面上為什么撒煤渣？答：因為煤渣是深色的，吸收的輻射熱多，能使積雪很快融化。92. 冬天下雪后，臟雪和干凈的雪哪種融解的快，為什么？答：臟雪融解得快。因為臟雪顏色深，吸收的輻射熱多，所以融化得快。93. 說出“麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的科學道理？答：冬天下三場雪，麥蓋三層被，來年小麥一定大豐收。這是因為：1.雪是白色的，散發地熱慢；2.雪里面有很多孔隙，充滿空氣，不易傳地熱。3.雪可以凍死農作物害蟲。4.第二年春天雪融化了，雪水滋潤麥苗。94. 太