1、. z-關(guān)于幼兒教育去小學(xué)化的建議幼兒教育小學(xué)化是一個老生常談卻又一直得不到妥善解決的問題。作為 人類個體受教育的起始階段，幼兒期是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的 空間和* 、輕松的心理狀態(tài)的最正確時期，是享受童年快樂不可回復(fù)的階段。近年來，在巨大的升學(xué)壓力下，很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施 教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向，而且越來越嚴(yán)重。現(xiàn)就幼兒教育小學(xué)化的涵、 現(xiàn)狀及危害、原因和解決幼兒教育小學(xué)化的建議，談點(diǎn)個人想法。一、幼兒教育小學(xué)化涵、現(xiàn)狀一幼兒教育小學(xué)化涵幼兒教育小學(xué)化，主要是指幼兒園將小學(xué)的主干課程資源、管理模式、 評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼

2、兒教育實(shí)踐中，向 小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看齊，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利 性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。目前許多幼兒園采取小學(xué)化的教育方式，把幼 兒當(dāng)做小學(xué)生來要求，幼兒階段開場給孩子留大量作業(yè)，有些幼兒園為了擴(kuò)大招 生，開設(shè)各種特長班、興趣班等，把小學(xué)課程納入到幼兒階段來學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背 了幼兒的身心開展規(guī)律。二幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀學(xué)前教育是一種啟蒙教育，它為小學(xué)教育的開展奠定了根底，然而它與小學(xué) 教育有著本質(zhì)上的區(qū)別。它沒有教學(xué)任務(wù)的限制， 學(xué)前兒童不用擔(dān)憂是否面臨留 級， 它主要是通過學(xué)習(xí)與幼兒生活嚴(yán)密相關(guān)的淺顯知識，借助這些淺顯知識到達(dá) 開展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理

3、能力的目的。但當(dāng)前我國幼兒教育越來越 小學(xué)化，把小學(xué)教育提前用到了幼兒教育上了，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：. z-一是小學(xué)教材和教學(xué)容開場被吸收到學(xué)前教育中，并逐漸擠掉了學(xué)前教育應(yīng)有的 教學(xué)容。這樣一方面讓幼兒過早就被迫背負(fù)著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 兒童的天 性被嚴(yán)重剝奪；另一方面對幼兒一些能力的培養(yǎng)卻被無視了，最后導(dǎo)致在小學(xué)教 學(xué)時需要再次返工。 二是小學(xué)的教育教學(xué)方式也被一道卷進(jìn)學(xué)前教育中去了， 學(xué)前教育量的活動和游戲逐漸被教師的講授法和灌輸式所替代，導(dǎo)致幼兒過 早地進(jìn)入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過調(diào)查走訪，我州幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下方面：1 在教育容上重視智力教育，

4、輕視德、體、美、勞教育由于幼兒認(rèn)知水平大多處于前運(yùn)算階段，其思維對象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)展復(fù)雜思維的生理根底。基于此， 幼兒園教育指導(dǎo)綱 要試行 明確指出： 幼兒園教育的容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí) 活動的疇相對劃分為* 、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其他方式 作不同的劃分。各方面的容都應(yīng)開展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。 但當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的開展水平，把小學(xué)的容提前到幼兒園學(xué)習(xí)， 甚至選用小學(xué)低年級的教育材料，把 文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能 拼讀、能書

5、寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)展較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上， 要求幼兒會讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。2 在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化， 以課 堂講授代替活動與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí). z-的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識掌握的目標(biāo)，很 多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握 10 以上加減法運(yùn)算。在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場呈 現(xiàn)出

6、教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點(diǎn)；在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒長期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀 態(tài)中，整天在緊與焦慮中度過，極易對入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。3 在教育評價上重視結(jié)果評價，無視過程評價幼兒教育小學(xué)化傾向在評價幼兒時標(biāo)準(zhǔn)是比擬明確的，那就是考核幼兒學(xué)會 了什么， 學(xué)會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的惟 一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關(guān)心幼 兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣

7、、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)展評價，完全無視了幼兒的個性差異。這種評價標(biāo)準(zhǔn)勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他 們活潑的天性。二、幼兒教育小學(xué)化的危害、原因一幼兒教育小學(xué)化的危害幼兒教育小學(xué)化，在一定程度和較大圍上，使得幼兒園變成為小學(xué)校，幼兒成了小學(xué)生， 幼兒保教變成了小學(xué)教學(xué)， 幼兒教育變成小學(xué)教育。這一奇特的教 育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒*成長帶來了很大危害。1 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué). z-處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者家長和教師，非要像對待小學(xué)生

8、一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒， 非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好這是必然的，因?yàn)樗麄冞€ 沒有到能寫好的年齡，家長呵斥、打罵，教師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂， 而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一 件痛苦的事情，加上他們的心理尚不健全，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果學(xué)習(xí)過于吃力就，會使孩子還未正式開場學(xué)習(xí)的過程就，已產(chǎn)生了厭學(xué)和恐懼的情緒， 從而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。2 泯滅了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的玩，其實(shí)都是在

9、學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最根本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此， 幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)展。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。 而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年 齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的時機(jī)，泯滅了幼兒活潑 好動的天性，剝奪了幼兒的快樂， 實(shí)質(zhì)上， 小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去 了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的時機(jī)，天才被扼殺在搖籃之中。幼兒教育小學(xué)化會影響 幼兒的全面開展。3 不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體*學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比擬弱，決定了 他們還不是坐下來學(xué)習(xí)意義上的學(xué)生

10、，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大. z-腦容易疲勞， 會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)展規(guī)性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上 的不良病癥的產(chǎn)生，給幼兒的身體*帶來嚴(yán)重危害。4 不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理*學(xué)前教育小學(xué)化過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理開展水平， 按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)展強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們玩的時間被剝奪 了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像小大人，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，

11、在成人的責(zé)備甚至打罵 聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開 朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格， 嚴(yán)重的危害了幼兒的心理* 。5 遏制幼兒智力的全面開展，錯過了幼兒教育的關(guān)鍵期學(xué)前教育小學(xué)化強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識，無視幼兒在游戲中主動的、探 索性的學(xué)習(xí)，無視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個游戲活動往往使幼兒得到 多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓? 、活潑、聰 明， 比那些會寫多少字、 會算多

12、少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。 學(xué)前教育小學(xué)化方式教育出來的孩子，因長時間的灌輸學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā) 反而受到抑制，頭腦僵化，反響不靈活，對孩子以后的開展非常不利。6 無視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成. z-有研究說明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子 是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了 孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知 識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克制困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想方 法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成， 關(guān)鍵

13、期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩 子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性開展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、 做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣， 才是為孩子打下了良好的成長根底，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使 孩子贏在了起跑線上。7 拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么， 而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識 硬填給孩子。 學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好， 其結(jié) 果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和教師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。 這對孩子是不公平的，是對孩子極

14、大的傷害， 無異與拔苗助長。有的孩子即使勉 強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。 無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而 不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的 學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了教師和同學(xué)眼里的差生， 從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣， 其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己， 孩子本來是棵好苗. z-苗，卻被你急功近利的做法給拔得蔫了甚至枯了，這種小學(xué)化的教育方式正好比起了個大早卻送孩子趕了個晚班。二幼兒教育小學(xué)化的原

15、因1 社會對幼兒教育認(rèn)識不夠全面一提幼兒教育，人們腦海中會閃出如關(guān)鍵期、最正確期、敏感期等一系列詞語， 而且更多地將幼兒教育和開發(fā)智力捆綁在一起，特別是在得知中國科學(xué)院心 理研究所研究發(fā)現(xiàn)人類四至八歲是大腦可塑性最高的時期時，人們更是把幼兒教 育看成是教育的黃金時期。 當(dāng)然幼兒教育如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘_實(shí)是可以開發(fā)智 力的，但幼兒教育的作用不完完全全局限于智力的教育和訓(xùn)練上，它還包含著其 他更多、更豐富的涵，然而我國大局部家長和幼兒教育工作者們只片面地關(guān)注這 一點(diǎn)，因而便導(dǎo)致了幼兒教育的超前行為不斷產(chǎn)生， 小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。2 家長對幼兒教育的愿望當(dāng)前，我國根底教育還是以考試成績作為升學(xué)的主

16、要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以知識掌 握度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考的長期存在使我國根底教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國的幼兒教育。在一些錯誤教 育理念的影響下，家長普遍追求讓孩子贏在起跑線上，促使將心中希翼轉(zhuǎn)嫁 到孩子的小學(xué)教育、中學(xué)教育， 甚至是學(xué)前教育上面來， 于是在學(xué)前教育上就開 場發(fā)力。強(qiáng)調(diào)孩子的知識學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們望子成龍、望女 成鳳心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績。在調(diào)查中感到，90以上的家長希望孩子到幼兒園多學(xué)些知識。眾多的家長在選擇幼兒園時，會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。如選擇有開展英語、奧數(shù)、珠腦心 算、拼音、寫字

17、等學(xué)習(xí)容的幼兒園；選擇能強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識，甚至布置家庭. z-作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動的幼兒園；特別喜歡能 4 、5 歲教授幼兒 算加減法； 5 、6 歲教授寫漢字，背誦九九乘法口訣，入小學(xué)前能識上千個字的幼兒園。這些都是家長優(yōu)先選擇的幼兒園對象。他們誤認(rèn)為孩子的潛力大得很， 只要早教就早會，就能培養(yǎng)神童來！3 幼小銜接機(jī)制的缺乏盡管我國教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有局部小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)展了入學(xué)考試 或入學(xué)面試， 并按考試成績分班。在此入學(xué)壓力下， 幼兒園不得不配合小學(xué)的要 求， 為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)展小學(xué)階段的

18、教育， 走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸張了幼小銜接工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近一半的教師小學(xué)化教育觀念嚴(yán)重， 認(rèn)為幼小銜接是提前教孩子一些小學(xué)知識，以更好地過渡到一年級。于是， 許多幼兒園開場對幼兒灌輸小學(xué)知識，以小學(xué)的管理模式來管理幼兒園。4 民辦園的逐利，幼兒園辦園理念和生存競爭的影響需求影響市場，新世紀(jì)以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、 機(jī)關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。 這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育 立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心開展特點(diǎn)和承受能力而開設(shè)一 些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。

19、不少家長的科學(xué)育兒知識和家教經(jīng)歷比擬匱乏，教育觀念還比擬舊，要求教師要將小學(xué)一年級課本容提前教給幼兒掌 握。而一些幼兒園便將家長的這一片面觀點(diǎn)發(fā)揮到極致，進(jìn)展小學(xué)化教學(xué)，不是真正把培育全面開展、促進(jìn)幼兒身心*成長作為辦園宗旨，而是一味向錢 看。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心開展情況，. z-開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績 來，滿足一些家長的要求，并以此作為辦園成績向社會炫耀。5 教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛，幼兒教師素質(zhì)相對較低我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期不受重視， 幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì) 受到嚴(yán)重影響，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的

20、人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們難以認(rèn) 識到幼兒教育的特殊性，不了解幼兒身心特點(diǎn)，錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼 兒就是正確的、成功的，他們的做法不僅不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，反而為幼 兒*成長設(shè)置了障礙。受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約，農(nóng)村的幼兒園大多數(shù)是老 教師。老教師雖教學(xué)經(jīng)歷豐富、工作熱情高，但在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教 學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。培養(yǎng)幼兒舞蹈、 音樂、 繪畫等藝術(shù)方面力不從心。 而民辦園的最大難題則是師資問題， 幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 多數(shù)幼兒教師是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，對目前所從事的 工作不甚滿意， 多是無奈選擇，造成教師專業(yè)開展的驅(qū)力

21、缺乏。教師專業(yè)化素質(zhì) 不高，片面理解幼兒園課程。這使當(dāng)前幼兒教學(xué)存在重教輕學(xué)，重智輕德的 現(xiàn)象，更多地進(jìn)展室教育活動，室外游戲活動較少。三、幼兒教育去小學(xué)化的建議1 開展家園共建活動，形成幼兒教育合力幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤觀念有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學(xué)校以及幼兒 園與家長的各種聯(lián)系渠道， 學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論， 了解幼兒教育階段的主要任務(wù) 和幼兒全面開展的要求，使他們懂得一些根本的幼兒教育方法，只有家長掌握了 科學(xué)的教育觀念， 了解了幼兒的身心開展規(guī)律， 才能更好地克制幼兒教育小學(xué)化. z-的傾向。首先， 幼兒園在辦園過程

22、中不能僅僅考慮社會影響和自身收益， 而應(yīng)樹 立正確的教育觀念， 堅(jiān)持正確的教育立場， 充分認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，科學(xué) 合理地開展幼兒教育活動。其次，由于幼兒身心開展尚不成熟， 其對家庭無論在 物質(zhì)上還是心理上均有很強(qiáng)的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要根底。在* 種意義上，幼兒園與家庭的合作效果斷定了幼兒教育的好壞。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行 也指出： 家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合 作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。可見， 幼兒園要加強(qiáng)與家長的密切聯(lián)系， 以自身對教育立場的堅(jiān)守使家 長認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長形

23、成的教育合力促使幼兒 教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。2 遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施 教，促進(jìn)幼兒身心的和諧開展。幼兒教育既要表達(dá)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、科學(xué)性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消除幼兒教育小學(xué) 化傾向不等于不考慮幼小銜接問題，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育綁架，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性， 幼兒園應(yīng)按照幼兒身心開展的規(guī)律，采 取適合幼兒身心開展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒*和諧地開展。在此根 底上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好根底，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的

24、學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會 行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理與行為根底。第一、確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要以開發(fā)幼兒的 智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中根本的知識和技能，這是一個不能. z-違背的原則。在幼兒園中， 一切教育工作都應(yīng)圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)展， 按照 啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌 握其周圍生活中根本的知識和技能。第二，合理安排一日活動，表達(dá)幼兒開展特點(diǎn)。在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒 有課程的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動要 給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主

25、，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機(jī) 結(jié)合，注意動、靜交替，室、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動 自、選活動和自由活動的結(jié)合，注意在一日活動中表達(dá)出整體性、 節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，表達(dá)出一日活動的質(zhì)量。第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的根本活動， 也是幼兒獲得知識和開展智力的主要學(xué)習(xí)活動。有人說： 玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得開 展的客觀規(guī)律。要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼 兒開辟游戲場所， 擴(kuò)大游戲空間；

26、要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題， 廣泛開展游戲 活動；要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。 無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)， 以全面開展為目的，使幼兒的主動 性、獨(dú)立性獲得充分的開展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。3 加大政府的監(jiān)管力度學(xué)前教育是一項(xiàng)社會公益性事業(yè)， 學(xué)前教育事業(yè)的開展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學(xué)前教育開展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯誤 的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，建議：. z-第一、各級政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò) 等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教小學(xué)化的錯誤傾向，形成正確的輿論

27、導(dǎo)向。加強(qiáng)對教師、教材、教具等各方面的監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止， 使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得 好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心* 、全面開展作為競爭的條件。教育主管部門要 對幼兒教育實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)和管理， 具體而言， 應(yīng)因地制宜制定實(shí)施細(xì)則， 出臺關(guān) 于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教育容、教育形式、教育方法、 作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處分， 保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅(jiān)決制止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時， 政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵抗 行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)*開展。第二，必須轉(zhuǎn)變教育觀念。要認(rèn)識到幼兒教育是根底教育中的啟蒙教育，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的根底， 而不是