1、MOOCs辨析與在線教育開展訪清華大學(xué)教育研討院教授委員會副主任程建鋼.嘉賓簡介：程建鋼:清華大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)任人暨學(xué)術(shù)帶頭人、國際華人教育技術(shù)學(xué)會會長、中國教育技術(shù)協(xié)會學(xué)術(shù)委員會副主任、教育部職業(yè)教育信息化教學(xué)指點委員會顧問。.新年伊始，MOOCs熱度不減。假設(shè)說2021年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯，那2021年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)。近20場關(guān)于MOOCs的會議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOCs平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOCs這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在遭到學(xué)習(xí)者的青睞。然而，面對席卷全球的MOOCs熱潮，有

2、推崇和掌聲，也有不少理性客觀的思索。.近日，記者采訪了對在線教育進展了13年跟蹤研討的清華大學(xué)教育研討院程建鋼教授及其研討團隊，程教授基于對2021年以來國際上400多篇文獻的分析研討，系統(tǒng)回答了記者的問題，廓清了群眾關(guān)于MOOCs的一些認識誤區(qū)。.MOOCs的來源是什么。記者：MOOCs可以說是2021年教育界最搶手的話題之一，但是對于終究什么是MOOCs,很多人存在誤解，您能否解釋一下？.程建鋼：MOOCs是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點是以小段視頻為主教授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反響促進學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于

3、大數(shù)據(jù)分析促進教師和學(xué)生改良教與學(xué)。MOOCs是“在線課程層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式之一，屬于曾經(jīng)開展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要自創(chuàng)意義。但是如今國內(nèi)普遍把MOOCs作為“在線教育來闡釋其內(nèi)涵和強調(diào)其重要意義，有些言過其實。.現(xiàn)實上，根據(jù)比較權(quán)威的美國斯隆聯(lián)盟Sloan Consortium延續(xù)10年2003-2021對在線教育所做的繼續(xù)研討闡明：在研討和實際兩個層面，國際在線教育不斷按照本身規(guī)律快速穩(wěn)步地向前開展。MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體處理方案的全部或“秘方，我們需求客觀和辯證地分析、認識和實際MOOCs。.記者：很多人以為，MOOCs最早發(fā)源

4、于美國，以Udacity、Coursera和edX 三大平臺的推出為標(biāo)志。現(xiàn)實能否如此？程建鋼：MOOCs來源于加拿大。2021年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治西門子和斯蒂芬唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)實際模型，初次提出了cMOOCC為聯(lián)通主義一詞Connectivism的首字母并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程CCK08。cMOOC強調(diào)人機交互的學(xué)習(xí)方式，把課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個整體，并基于曾經(jīng)群眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思想類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人機、.人人交互方式下商討學(xué)習(xí)，引發(fā)知識遷移和知識發(fā)明，使面向信息類聚、整合了解、遷移運用、批判思

5、想和知識構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)方式和組織形狀提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分一定了cMOOC的實際創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未構(gòu)成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供普通在線課程教學(xué)運用的實際方式，也沒有風(fēng)險投資便于介入的抓手。2001年美國斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，.自創(chuàng)了可汗學(xué)院的教學(xué)方式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織方式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實施在線課程學(xué)習(xí)的方式，興辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，約請著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺xMOOCx表示擴展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義，在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費向全球

6、開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，.而在課程結(jié)業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而構(gòu)成資本投資收益的商業(yè)方式，很快遭到風(fēng)險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學(xué)校和公眾對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認識，也呵斥了今天群眾熱議的MOOCs演化成在線教育的代名詞的情況。MOOCs意義艱苦但算不上“革命.記者：很多教育與信息化專家以為，MOOCs給教育尤其是高等教育帶來了革命性的變化，但是對此您并不認同，您是怎樣看的？.程建鋼：首先，MOOCs本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，由于現(xiàn)有的MOOCs課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且本身還處于開展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴重

7、缺乏。但是，假設(shè)以這次“MOOCs運動為契機，一定MOOCs的同時，再自創(chuàng)開放遠程教育多年來獲得的成果和閱歷，完善和開展MOOCs，并進一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育實際體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)開展在線教育大系統(tǒng)，確實可以加速高等教育教學(xué)的變革進程。.其次，需求從信息技術(shù)教育運用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、了解和完善MOOCs，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命的標(biāo)簽。現(xiàn)實上，對于信息技術(shù)促進教育變革的問題，早在中就已明確指出：“信息技術(shù)對教育開展具有革命性影響，必需予以高度注重。對于在線教育，我們國家68所高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和40多所開放大學(xué)含廣播電視大學(xué)興辦

8、遠程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研討和實際開展了十余年，與國際上興隆國家的在線教育開展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建立、教學(xué)組織、支持效力、質(zhì)量保證與認證、混合教學(xué)改革等諸多方面都獲得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進信息技術(shù)與課程教學(xué)深度交融的改革。另外，歷史上技術(shù)促進教育變革多次出現(xiàn)過要“革命的預(yù)言，但現(xiàn)實一再證明往往言過其實。.最后，2021年國際上逐漸轉(zhuǎn)向交融以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)虛開展MOOCs，而國內(nèi)高呼MOOCs的氣勢卻有增無減，照搬美國MOOCs課程建立方式和商業(yè)運轉(zhuǎn)機制，既缺乏結(jié)合我國高等教育改革實踐的教育信息化實際指點，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計，行政化

9、打造所謂的MOOCs平臺與聯(lián)盟，能夠會適得其反，甚至貽誤科學(xué)開展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOCs，自創(chuàng)cMOOC和xMOOC的各自優(yōu)點，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計和實際指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進在線教育，才干修成正果。.記者：國際著名教育信息化專家丹尼爾JohnDaniel也對MOOCs持比較理性客觀的態(tài)度，您呼吁要對MOOCs持辯證分析態(tài)度，如何辯證分析呢？.程建鋼：隨著信息社會的日益開展和“數(shù)字土著一代的

10、生長，我們會越來越發(fā)現(xiàn)cMOOC在學(xué)習(xí)方式上的艱苦創(chuàng)新意義和xMOOC的實際創(chuàng)新價值。雖然如此，也需一分為二地認識和完善xMOOC。.首先，從教學(xué)改革和商業(yè)運作方式角度，要大膽一定xMOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點，即：1.小視頻配合相應(yīng)的即時在線測試開展課程教學(xué)，非常易學(xué)；2.模板化的課程構(gòu)造易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建立；3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時促進教師完善和改良教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方法；5.基于社會性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；

11、6.雖然課程上網(wǎng)建立本錢較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實施本錢相對較低，加之“廣種薄收的實施戰(zhàn)略，資本投資收益率較高。總之，xMOOC一是經(jīng)過規(guī)范化的線上課程教學(xué)實現(xiàn)高程度大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)模化和全球化，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識教授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈“重組，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進程。.其次，需求客觀闡明xMOOC的課程在教學(xué)實際和技術(shù)實施方面還存在很多問題，即：1.教學(xué)組織方式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以構(gòu)造化的知識教授為主，相應(yīng)就承繼了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點和缺乏，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適宜分布式認知和高階思想才干培育；2.從教學(xué)論的視角，xMOOC是

12、基于行為主義實際即“刺激-反響實際的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目的分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以順應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的詳細要求；3.現(xiàn)有的國際上40多個xMOOC平臺與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，還有很多地方需求開展完善，本身尚處于“嬰幼兒階段，不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉障目，過度夸張其平臺的教育性和技術(shù)性功能；4.與以往的開放遠程教育系統(tǒng)相比，xMOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與結(jié)合國教科文組織對于開放教育資源OERs規(guī)范的要求相差甚遠；5.xMOOC課程僅僅缺乏

13、10%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣喜少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心思學(xué)視角關(guān)懷對另外90%學(xué)員呵斥的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOCs在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。.再其次，xMOOC的興起和開展可了解為在線教育開展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOCs引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門指點、大學(xué)管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍注重。而在實際層面，無需照搬美國xMOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個在線教育開展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認識和開展xMOOC，從單一的“課程層面擴

14、展到系統(tǒng)的“教育層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴展到“混合教學(xué)。.最后，任何事物的開展都有其演化邏輯和規(guī)律。自從上世紀50年代信息技術(shù)教育運用的研討和實際開場以來，技術(shù)的提高不斷促進著教育變革。本世紀以來，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育事業(yè)開展迅速，根本構(gòu)成了各級各類教育的在線教育開展框架，面向傳統(tǒng)高等教育的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)日益普及，以面授教學(xué)與在線教學(xué)深度交融的混合教學(xué)改革正在國際上步入常態(tài)化；面向校園外學(xué)員開展學(xué)歷學(xué)位教育的開放大學(xué)開展迅猛；面向終身學(xué)習(xí)者的在線培訓(xùn)日益成熟，如華爾街英語，等等。總而言之，我們需求充分自創(chuàng)多年來在線教育研討與實際的成果，積極完善和開展xMOOC。.記者：MOOCs對高等教

15、育的變革能起到什么樣的作用？程建鋼：首先，高等院校可以借助MOOCs真正推進混合教學(xué)改革。MOOCs曾經(jīng)進一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認識到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要性，深化了解了Bricks磚塊與Clicks鼠標(biāo)深度交融是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在實際體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。.其次，應(yīng)自創(chuàng)MOOCs重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯(lián)網(wǎng)的社會生態(tài)圈曾經(jīng)構(gòu)成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與任務(wù)職業(yè)生態(tài)圈融為一體，任務(wù)目的即是學(xué)習(xí)目的。結(jié)合國教科文組織21世紀教育委員會發(fā)表的指出：“

16、人類社會正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會是獨一的答案，一切的大學(xué)都應(yīng)該開放辦學(xué)，推行開放教育。因此，可以自創(chuàng)xMOOC在高等教育運作方式方面的探求閱歷，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定本人的應(yīng)對之策。.最后，促使高等院校進一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，會聚多方資本和技術(shù)資源，強化高等院校面向社會的效力功能，走國際化協(xié)作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否那么，不進那么退，終將被淘汰。如何開展中國的MOOCs.記者：國內(nèi)四所知名高校與

17、美國兩個MOOCs平臺簽約并發(fā)布了一批中文課程，聽說還有一些學(xué)校方案跟進。對這種開展趨勢您有什么看法？.程建鋼：國內(nèi)四所大學(xué)簽約了兩個美國MOOCs平臺，具有一定的標(biāo)志意義，不僅在國際MOOCs熱潮中有我們中國大學(xué)的位置，而且可以提高這些高校的國際影響力，但從長久開展看，我以為非長久之計，由于我國在教育科研網(wǎng)建立、遠程教育辦學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際方面曾經(jīng)具有一定根底和優(yōu)勢，另外面對人口眾多，且在根底教育、職業(yè)與成人教育、普通高等教育和社區(qū)教育等方面存在著宏大的地域差距和數(shù)字鴻溝的詳細國情，此外還有我國接入國際互聯(lián)網(wǎng)的流量計費問題等要素，我覺得自創(chuàng)我國高鐵開展之路能夠更為適宜，也就是系統(tǒng)地構(gòu)建具有自主

18、創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)的在線教育系統(tǒng)。所以，2021年9月以前我曾呼吁，簽約有必要，再簽要謹慎，但今天我想說，無需再簽了。.記者：那對于開展我們本人的MOOCs，您有什么建議？程建鋼：首先，在認識和了解層面，我們要一定MOOCs的戰(zhàn)略意義，從“形而上去認識MOOCs，但是要充分自創(chuàng)國內(nèi)外曾經(jīng)獲得的研討成果，開展完善MOOCs。在當(dāng)前方方面面熱議或?qū)嶋HMOOCs之際，建議教育管理部門盡快組織專門研討小組，系統(tǒng)研討MOOCs與在線教育，對上、對下、對領(lǐng)域內(nèi)、對領(lǐng)域外講清楚。進一步組建專家組，制定國家戰(zhàn)略層面上的基于cMOOC思想的在線教育規(guī)劃與相應(yīng)的頂層設(shè)計，分類指點不同地域和不同辦學(xué)類型又好又快地開展在

19、線教育。要汲取國家精品課程建立10年來在共建共享實效上不盡人意、三年前大規(guī)模錄制的視頻公開課效果不是很理想的閱歷教訓(xùn)。值得指出的是，教育信息化和遠程教育領(lǐng)域內(nèi)的專家要抓住難得的機遇，積極參與并勇于講真話，防止再出現(xiàn)“專家扮演事后諸葛亮。.其次，在實際層面，大家知道在線教育從整體來講有六大中心要素：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫中心、運用效力、評價認證與質(zhì)量保證等，也就是我們通常所說的“路、“車、“貨、“庫、“用和“評6個方面，是有機的整體而不是僅僅把課程發(fā)布到網(wǎng)上。2021年下半年，美國的MOOCs平臺曾經(jīng)開場著手專業(yè)建立、學(xué)分認證和學(xué)位授予問題，英國政府直接把英國排名前21名院校的MO

20、OCs課程一致搭建在英國開放大學(xué)的Future learn未來學(xué)習(xí)平臺上，這些都闡明MOOCs正在開場回歸開放遠程教育途徑。所以，應(yīng)該從在線教育的6個中心要素尋求創(chuàng)新開展。如針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題，需求促使互聯(lián)網(wǎng)運營商提高網(wǎng)速和抑制計費偏高的問題；針對教學(xué)平臺，鼓勵企業(yè)和高校研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)平臺，盡量防止運用或購買國外平臺；針對網(wǎng)絡(luò)課程，建立一批具有cMOOC優(yōu)點的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程；針對資源庫，建議政府搭臺，企業(yè)參與，學(xué)校加盟，構(gòu)建假設(shè)干個不同辦學(xué)門類的國家級資源中心；針對運用效力，建議對于校內(nèi)教學(xué)開展混合教學(xué)改革，對于校外教學(xué)加速開發(fā)與共享，完善在線教育支持效力體系；針對評價與認證，既要發(fā)揚體制內(nèi)高校和教育管理部門的作用，也要引入第三方評價與認證機構(gòu)參與。另外，不能運動式地為MOOCs而部署開展任務(wù)，要與教育部正在實施的“三通兩平臺工