1、. 教師從教書匠轉向研究者教師成為研究者是英國教育家斯滕豪斯在20世紀60年代提出來的。如果教師的專業技術水平沒有成長，工作既沒有創新能力，也沒有高品質的教育教學質量。教師的教育態度，讀書、反思、寫作和教育科研等是促進教師專業成長的必然過程。這個過程就是教師專業素養和整體素質提高的過程，是教師實現由經歷型教書匠轉向專業型研究者的角色轉換過程。如何實現從教書匠轉向研究者呢？ 一、更新教育思想，端正教育態度 教育思想就是教育觀念，是對教育教學的認識或主。教育思想人皆有之，但不同教師的教育思想是不同的。名師、特級教師、專家都有自己的教育思想。在教學實踐中，絕大多數教書匠的教育思想是依靠教育行政部門和

2、學校領導的行政命令被迫更新的，這是外驅動給予的。研究型教師的教育思想更新是驅動類型，他們不僅有自己的教育思想，而且還能自發地轉變教育思想，樹立起先進的教育理念。 在農村中小學校，各種類型的教師都有，有些教師是把教育教學當厭惡的垃圾去做，有些教師是把教育教學當謀生的飯碗去做，這兩種類型的教師還不是教書匠的層次。教書匠是把教育教學只當工作去做，而且可以把工作當自家的事去做；只有研究型教師把教育教學當事業去做。我們要想成為研究者，就要把教育教學當事業去做。研究型的教師具有明確的教育人生方向，把自己的人生價值鎖定在教育事業上。如果有人問他們：學校是誰的？他他們會果斷地答復：學校是我的，我是學校不可或缺

3、的一分子。專業型的研究者在教學實踐中，一切有價值的活動都圍繞教育開展，所做的一切有意義的活動都是教育活動。他她們的教育理念，不僅有教育的主動性和創造性，而且在對話交流中，研究者可以讓你獲得教育正能量和釋放正能量的最正確時機。教師，專業型的研究者，不滿足于現狀，努力探求著教育教學的有效性和高效性。他們把對教育的創新看著是人生中最大的樂趣，其生活狀態已經和教育教學密不可分，這樣的教師無論任何時候，從事的是教育教學，思考的也是教育教學。在他們身上可以看到教育教學的情感和智慧，看到教育的希望，看到教育人生的幸福。二、注重讀書與思考 莎士比亞說過:書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好象沒有；智慧里

4、沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。高爾基也說過：書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。書籍幫助許許多多的人獲得了智慧，走向了成功。是書給了我們知識，給了我們樂趣、文雅和能力。 教師是否讀書，是否有自己的書房，讀什么書，走進他的書房，就一目了然。目前，多數教師只是讀所教學科的教材，教師用書，考試大綱等，這些教師就屬于經歷型的教書匠。他們的教育教學缺少反思、缺少研究。他們的教育教學行為是各自為陣，缺乏團隊精神，沒有合作意識。雖然教學成績優秀，可是缺乏教育教學理論，知識淺薄，目光短淺，職稱評定需要的論文是復制粘貼和花錢發表的

5、廢品。 一個真正成功的研究者，總是把今天的所作所為與他的人生方向和奮斗目標相比，而不是去和別人比。教書匠喜歡跟人相比，因此，他們找不到自己的教育人生方向和奮斗目標。從這個角度上講，教師從教書匠轉向研究者，必須多讀書、多反思和多研究。 教師要讀哪些書？思考什么？ 1.讀課程標準1首先讀課程標準的前言，把握教學根本理念 各學科課程標準都在前言中規定了課程性質與地位，提出了該學科的新理念，這是課程標準的核心。如語文課程標準在前言中寫到語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部；語文是工具性與人文性的和諧統一；語文是語文課的根本特點。如果有人問你，為什么語文要安排則多課時？我們可以毫不猶豫地答復

6、：因為語文最重要的！2讀課程目標，增強目標意識首先確立三維目標。把知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀融為一體，協調一致。其次，熟記學段目標。教育名師于永正總是把課程標準中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，作為教學指南，經常閱讀，溫故而知新。將學段目標、單元目標，課時目標三位一體，整體思考每一節課，要學什么，怎么學；要教什么，怎么教。3讀實施建議，提高操作能力課程標準的實施建議，分別對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學評價提出了具體建議，這是金玉良言。思考教材為什么這么編，意圖是什么；怎樣才能成為課程的實施者、開發者和建立者。 2.閱讀學生 人都是一本難得讀懂的書，學生也是這

7、樣。教師的教學值得向醫生學習。醫生給患者治病，首先要診斷，然后根據不同病因對癥下藥，實施有效治療。實質上，醫生治病表達了面向全體，尊重個體，因病而異，因人施救的理念。同理，教師的教學也要診斷。由于不同學生的認知能力、思維方式、學習風格、學習根底、學習習慣等，總有差異。因此，對容和目標要求，不能一把尺子量到底。思考對不同層次的學生，怎樣實施教學。 4.讀教育家的名言名句 行知的教育名言：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。這也就是我們現在所推崇的教育的目的。按照他的思想，生活即教育，就是說生活即教育是人類社會本來就有的，只要有人類生活，就有教育，生活與教育隨著人類生活的變化而變化。其次，生活

8、即教育與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進展。第三，生活即教育是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實際生活，教育就只是空洞的說教。確切地講，教育要貼近學生，貼近現實，貼近生活。讀教育名言，可以冶情操，開闊視野，從中獲得啟發，生成教育智慧。 2.讀教育教學專業書籍 概括地講，教育教學專業書籍應該是教師的知心朋友，一有空，就拿起細細品讀，盡情地享受讀書的快樂。這些書讓我們開闊眼界，認清當前教育形勢，轉變教育理念，從中找到更有效的教育教學方法。 總之，讀書是與編者和專家的對話，讀書就是站在巨人的肩上，這是專業引

9、領的途徑之一，讓我們對教育教學的認識看得更高，看得更深，看得更遠。所以我認為，教師教書，應當學會讀書，學會思考。即使讀書，也不要跪著讀，否則跟不讀書一個樣。 三、參與校本教研，注重教學反思， 校本教研是促進教師專業轉型的重要途徑之一。實踐證明，立足于學校自身，開展以校本教研為主的教學研究，是提升教師素質，促進專業開展的有效途徑。概括地說，校本教研是實現教書匠轉向研究型教師的助推器。 首先校本教研中的教學反思，既是促進教師專業開展，改良教學方法，提高教學效益有非常重要的作用，同時也是實現教書匠轉向研究型的重要途徑之一?？鬃诱f：學而不思則罔，思而不學則殆。曾子說：吾日三省吾身。由此可見，賢人志士都

10、把反思作為自己修行的主要方式。對教學來說，教研是課堂教學與研究互補共生、和諧統一的關系。教學反思是研究，教師的研究要從教學反思著手。教師教而不研則淺，研而不教則空。如果只是一味教學，不研究，就成為教死書的教書匠。要想成為研究型教師，就要邊教學邊總結，邊教學邊反思，才能百尺竿頭更進一步。 其次，同伴互助是教師之間的同行對話。同伴互助是指學校外同學科或不同學科教師之間的集體備課。我認為在促進教師專業成長的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久、最現實的一種方式。在集體備課時，教師們以一個共同關心的課堂或問題進展有準備的研討和分享，彼此交流，形成互相支持、互相幫助、相互欣賞、和諧共進的同事關系，從中吸

11、取經歷教訓，借他人之志，成就自己。 再次，專業引領是實現教學實踐與理論的對話。專業研究人員是校本教研不可缺少的因素，他們是教學研究的先行者，能為校本教研提供專業引領和學術幫助。因為專業人員的案例對教師共同備課、聽課和評課具有很大的幫助。沒有他們，校本教研可能無法開展，那教師的轉型就是一句空話。 由此可見，實現教師由教書匠轉向研究者，需要學校建立校本教研制度，校長是校本教研的第一責任人，通過培訓和研修，為教師專業成長和開展提供磨礪的平臺。 四、參與教育科研，成為研究者 目前，教育科研已不是專家和學者的專利，它既是教師真實的教育經歷和成長方式，更是教師專業開展的原動力。首先教育科研有助于促進教師的

12、觀念更新?？偹苤?，各級教育行政部門為了更新教師的教育觀念，不惜投入很多時間，經費和精力，組織各種形式的理論培訓學習。這些措施雖然對教師觀念轉變具有積極作用，但是，很多教師還只是將這些觀念局限在知道這個層面上，并沒有真正在教育教學行為中表達出來。顯然，觀念的轉變，只是依靠理論學習是不夠的。從事教育科研是教師更新觀念的重要途徑。所謂紙上得來終覺淺，心中悟出始知深就是這個道理。 其次，教育科研有助于完善教師的知識構造。今后，無論時代怎么開展，教師應該是一個知識人，是一個擁有知識而且能夠不斷充實知識的人。教師的知識包含本體性知識所教的學科知識、教師在學科和人文等方面的知識，實踐知識和條件性知識心理和教育學知識四個局部。目前，根據中國中小學教師專業開展狀況調查與政策分析報告可知，我國農村中小學教師的知識構造主要表現在本體性知識不夠深入，條件性知識掌握缺乏，實踐性知識缺乏系統性，知識單一。五、撰寫教育日志，推廣教育成果隨著教育信息技術的開展和電腦的普及，教師可以使用文字、多媒體等方式，將自己日常的教學心得、教案設計，教學隨筆及教育感悟等上傳到自己的教育博客，讓其他同行了解自己，欣