1、縮小兩極分化 提升整體程度一、創設情境，靈敏運用為什么英國人的孩子會講英語，中國人的孩子會講中文，難道語言是生來就有的？把中國人的孩子放到英國去培養，會不會說一口流利的英語？這個問題打從我接觸英語時就一直盤旋在我的腦海里，答案也很快得到了證實。因為工作原因，我一個親戚一家人都生活在英國，他們的孩子從小就是在英國長大的，去年回國的時候，他們的孩子也帶了回來，雖然年紀不大，但是一口流利的英語讓我羨慕不已，事實證明語言是要靠后天培養，一個好的英語學習環境是學好英語的前提。其實想把英語學好，你就應該主動去接近它，而不是讓它來找你。事實上英語存在于我們生活的每一個角落，關鍵在于我們是否有一顆想要學好英語

2、的心，是否主動去尋找、去發現它們，看到這種環境的存在。一局部家長非常注重英語環境的創設，曾經有一個家長告訴我，他非常注重環境的創設，孩子外出或者回家，她會說：“pen/lsethedr.該學生會非常自然的答：“allright.雖然這些都是最最普遍的話，難度也不高，但是這位家長就將書本上的知識轉化到平時實際生活中去了。這種交流不僅可以預防學校不復習導致的知識的遺忘，而且可以加強孩子與父母之間的溝通。長此以往，孩子會適應這種生活中的英語交流，溝通，從而使孩子在英語學習的舞臺上更有興趣以及表現欲。二、面向全體，尊重個性差異我常考慮，個性與學習之間終究存在的怎樣的聯絡？很多人認為在應試教育的當今社會

3、中，個性與學習不存在必然的練習，只要勤奮、刻苦就能學好英語。而我認為個性決定了英語學習的風格，個性豪放不羈的李白，一代游俠、酒仙，將語言運用得出神入化、登峰造極；個性粗暴大氣的曹操更是成就了“建安風骨。不同的個性決定著不同的學習風格。內向的人一般將口語的表達轉化為內心的思想，他們缺乏與老師和同學的交流與溝通。而外向的學生擅于口語交際，表現欲較強。一張試卷根本說明不了什么，因為英語學習的最終目的是交流，正是因為個性差異，英語學習也出現了兩極分化。針對這一現象，老師應尊重個性差異，因材施教，研究個體差異，找出合適每一位學生的教學方法。在教學中，要以老師為主導，學生為主體，提供時機讓學生多說、多練。

4、針對內向的學生應當以鼓勵為主，使她們建立自信，多說、多讀、多念。三、優化教法，夯實根底“興趣就是最好的老師。學生只有對學習建立起了濃重的興趣，才會淋漓盡致地發揮他的才能。因此在小學英語教學中，老師總是把激發和培養學生的興趣放在首位。只有學生對英語這門學科感興趣，才會投入更多的時間和精力去學習，才能學好英語。導致學生學習兩極分化的原因，往往也是興趣使然。對英語產生興趣的學生，往往經歷愛學會學學會的過程，而提不起興趣的學生往往從厭學聽不懂放棄，長此以往，兩類學生的學習差距越來越明顯，導致兩極分化。為了杜絕這一現象，老師應不斷學習，不斷提升自己教學才能，設計出學生感興趣且扎實有效的課堂。課堂上只有采

5、用豐富多彩的教學活動，才能收到較好的教學效果，而情景的創設，游戲的互動，情感的投入，是進步英語教學質量的有效途徑，也是吸引學生興趣的有效方法。如在教6b問路句型時，很多老師在ppt上給出一系列抽象、復雜的地圖，讓學生運用所學的句型去說說，句子難度大，方向感又難以區分導致學消費生了厭學心理。根據這一現象，我在教授這一課時，將教室的桌子排成街道狀，操練句型時，我把抽象的地圖轉化到實際生活，通過讓學生在教室里走走，說說的方法，不僅創設了一個真實的情境供學生操練，使學生明確方向感，而且學生更加感興趣，積極地參與到課堂中來。由此可見，老師只有不斷優化自己的教法，才能滿足學生學習的需求，培養他們的興趣。四、關愛學生，建立和諧關系古人云:“親其師，信其道。老師與學生之間必須互相信任，建立和諧的師生關系。蘇霍姆林斯基曾說過:“只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學生對自己越是尊重，他對你在道德上的教導與關于應該如何進展自我教育的指導，就越聽得進去，承受得快。假如學生缺乏自我尊重他對你的教育和奉勸就會充耳不聞。所以老師要關愛每一位學生，尤其是要關愛后進生，這些學生對英語學習缺乏自信，產生厭學心理，作為老師，我們應鼓勵這些學生樹立信心，充分地信任他們、尊重