1、.*;第 PAGE3 頁?黃河源? 教案教學目的：學會10個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。理解課文內容，學習準確地運用詞語，體會字里行間的情感，感受祖國河山的美麗。理解黃河的變遷，激發學生對母親河的熱愛之情，增強學生對母親河的保護意識。教學重點：理解課文內容，體會字里行間的情感，想象黃河源頭的美麗環境，感受祖國河山的美麗。教學難點：重點理解最后一段，體會用詞的準確，以及體會其中蘊含的作者的情感。導入師：同學們，老師想請大家欣賞一段畫面，請你猜一猜，畫面中出現的河流是我們國家的哪一條河？PPT播放?黃河大合唱?片段，學生欣賞師：同學們猜的非常對，這就是我們祖國的母親河之

2、一黃河。2.板書課題“黃河3.師：請問同學們，你們對黃河有什么理解，對黃河有什么印象嗎？生暢所欲言 師：確實，黃河是氣勢磅礴、波濤洶涌的，可是這壯麗的黃河發源于哪里，它的源頭是怎樣的呢？今天，就讓我們跟隨著作者一起去尋找那神秘的黃河源吧。板書課題“源4.來，請同學們一起讀一遍課題吧。5.同學們讀得很整齊，同學們一起來說說這個“源是什么意思呢？源頭。那黃河源呢？黃河的源頭。二、整體感知師：如今請同學們自由朗讀課文，將課文讀通讀順，注意課后生字的讀音。師：同學們已經讀完了課文，如今請同學們考慮下，作者游覽完黃河源有怎樣的感受呢？提示：請同學們在課文中找出詞語來答復同座位互相討論，然后請同學起來答復

3、。生：迷戀板書同學們很會找，這么快就找出了答案。那么，黃河源頭的風光為什么使人迷戀呢？PPT出示考慮提示：黃河源頭有哪些風光？這些風光具有怎樣的特點讓你迷戀？如今請同學默讀課文，考慮這個問題，在課文中找出詳細的的風光畫出來。三、詳細體會引導：這些景物有哪些讓你迷戀之處呢？請找出詳細描寫的地方。藍天、白云、鮮艷的鮮花哪里都有，為何我只對黃河源的這些風光感到迷戀呢？1.第一段：也許你想象中的五千多米的高山一定是非常險峻的吧，可是這里卻是緩緩的斜坡。師：你為什么覺得這里的風光使人迷戀呢？提示：這個風光有哪些值得讓人迷戀的地方呢？生：相機引導學生答復：這里寫出了山高坡緩。師：那請你帶著你的感受再來讀一

4、次。越往上走，就越覺得好似來到了天上一樣。白云一會兒在藍藍的天上飄舞，一會兒又在半山腰里游蕩。山上的羊群裹在云霧之中，假設隱假設現。真難分辨出哪是羊群，哪是白云。師：你為什么覺得這里的風光使你迷戀呢？生：那請你帶著你的感受再來讀一次重點體會出“飄舞、“游蕩、“假設隱假設現，表現出白云的輕盈。語言點：一會兒一會兒黃河源的泉水 引導學生體會句子：一股泉水越來越細，河道競像我們小時候在渠邊挖的小水溝，一塊塊小石頭就像擺在棋盤上的棋子。師：你為什么覺得這里的風光使你迷戀呢？生：引導：因為這里的泉水很“有趣師：怎樣有趣呢？師相機引導學生抓住兩個比喻句體會。河道像“小水溝，小石頭像“擺在棋盤的棋子師：那請

5、你帶著你的感受再讀一次。PPT圖片：奔騰的黃河師：同學們看看這黃河的圖片，和作者描寫的黃河源比較，有什么體會呢？師：誰也無法將眼前的黃河源與“氣勢磅礴“一瀉千里等詞聯絡起來，令人驚奇之余又是那么興趣盎然。于是，作者發出什么樣的感慨？生：“啊，令人向往的黃河源竟是這樣有趣。師：面對如此有趣的黃河源，作者又做出了怎樣的舉動呢？生：我不禁跳下馬來，找了一塊石頭，搭起了萬里黃河“第一橋。師：同學們想想，這里的“第一橋為什么加引號呢？因為這只是一塊小石頭，不是真正的黃河第一橋。師：作者做出了如此的舉動，心情如何呢？興奮那就請同學們帶著興奮之情朗讀下這句吧！師：因為泉水的有趣，所以使人迷戀。那還有什么風光

6、使人迷戀？品讀第四段。“泉眼里，不斷冒出的水泡像珍珠一樣，在陽光下閃閃發光。泉邊生長著各種各樣的野花，把碧綠的草坡點綴得非常鮮艷。幾十條細流沿著布滿奇花異草的緩坡向一起匯去師：為什么這處的風光使人迷戀呢？談談你的感受生：引導答復：泉水的晶瑩，風光的夢幻師：能帶著你的感受來讀一讀嗎？從你的朗讀中啊，老師也仿佛看到了那夢幻般的美麗的風光誰會想到那渾濁的滾滾黃河竟源自這清亮無比的泉水，源自與如此夢幻般的黃河源頭，作者再次發出感慨：啊！這就是黃河源頭嗎？捧起水，洗洗臉吧！這是多么值得紀念的呀！師：在作者的感慨聲中，我們感受到什么？疑心，興奮、喜歡黃河的源頭真美啊！正是這些源頭的奇景，真使人迷戀！可是作

7、者迷戀的緊緊是黃河源頭的風光嗎？讀最后一句，去掉可以嗎？為什么？奔騰的黃河是有涓涓細流聚集而成的，這個聚集過程象征著中華民族強大的凝聚力，作者感到驕傲和自豪。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結

8、合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得

9、牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。四、全文是按照什么順序來寫的呢？找出能看出順序的語句畫出來。 1.向往已久的黃河源頭就要到了。 2.越往上走。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和

10、“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 3.又走了幾十步。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀

11、察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，