1、談非英語專業大學生英語自我概念與英語口語程度摘要：本文旨在考察英語學習中英語自我概念與英語口語程度的關系,通過實證研究,說明英語口語自我概念與英語口語程度和英語成績之間呈正相關性。而且,英語整體自我概念以及各項子概念都與英語口語程度相關。最后,文章討論了口語自我概念對英語學習的啟示。關鍵詞：自我概念;情感因素;口語才能;英語學習一、引言隨著國外對情感的研究不斷深化,情感因素在外語教學當中的定位和介入,外語老師和專家學者對情感教育的研究,人文關心、情感教育已經成了老師開口必談、教學當中必須考慮的因素。外語教學已不再是老師主導的ppp(presentatin,pratie,prdutin)形式,以

2、學生為中心,照顧學生的情感因素,培養他們的非智力因素討論得如火如荼,對這方面的研究也為數不少。對情感因素的界定雖然眾說紛紜,有一點是肯定的,自我概念是一個重要的組成局部。從課堂教學的理論來看,一般而言,積極主動參與課堂活動,勇于發表自我意見看法的學生對自己的英語程度通常比擬有信心,認為自己的英語學得不錯,表現出的焦慮程度較低;而課堂上沉默寡言,刻意防止答復下列問題,總是認為自己的英語比擬糟糕,表達出的焦慮度也較高。對初學英語的兒童的觀察發現,當他們認為自己的語音比擬標準時,會認為自己的英語學得不錯,而發音有困難的學生很容易對英語學習失去信心。可見,學習者對英語程度及英語學習才能的自我感知和評價

3、與學習效果之間存在某種相關聯絡。在第二語言習得的研究過程中,學習者的情感因素歷來是研究人員關注的重點。關于情感因素如何在二語習得過程中發揮作用,大量的研究顯示,自我概念是一項尤其值得重視的因素。有研究證實,自我概念與語言學習成績呈正相關。不過,現有的文獻資料中,對英語自我概念的研究也僅限于對西方理論的介紹回憶,一些研究也僅僅是泛泛而談培養自我概念在英語教學當中的重要性以及怎樣提升學生的自我概念。總的說來,這些研究缺乏足夠的實證研究,說服力自然不強。終究英語自我概念與英語程度關系如何,有待進一步實證研究。已經證實了的有王初明的“外語語音學習假設,他認為外語語音自我概念在外語初學階段起著重要的作用

4、,語音自我概念對外語整體自我概念的影響很大(王初明,2022)。馬冬梅在“英語自我概念構造及特征初探一文中指出英語專業本科學生的自我概念由聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯和語法自我概念六個維度構成,口語自我概念對整體英語自我概念的預測力最強。本研究也正是基于這樣的想法,旨在考察英語自我概念與英語口語程度的關系。二、自我概念的理論根據心理學中的“自我包括self和eg兩個單詞。一般來說,西方心理學主要討論的是self這一自我,從詹姆斯(illiajaes,1890)、米德(g.h.ead,1934)到羅杰斯至今,詹姆斯把自我分為經歷自我和純粹自我。經歷自我又分為物質自我(aterialself)、社

5、會自我(sialself)和精神自我(spiritualself)。羅杰斯認為自我包括主格我i和賓格我e兩個方面,認為自我的認知方面、情感方面以及意識和潛意識方面都重要。馬卡斯(arkus)提出自我圖式(self-shee),既強調自我的構造方面又強調自我概念影響進一步信息加工的方式。而對自我概念多維度理論形式建構做出重要奉獻的那么是harter和shevelsn。shevelsn等(1976)提出的多維度多層次理論模型對自我概念的開展影響廣泛。這一模型將一般自我概念分為學業自我概念、社會自我概念、情緒自我概念和身體自我概念。其中學業自我概念又分為英語、歷史、數學和科學。1985年,arsh與

6、shavelsn對shavelsn最初的理論模型進展了修訂,將總體自我概念分為學業自我概念和非學業自我概念兩個維度,學業自我概念又分為學業英語自我概念和學業數學自我概念。英語整體自我概念是一個人對自身整體英語程度及英語學習才能的自我感知和評價,是通過個人英語學習的體驗以及對這種體驗的理解和判斷而形成的。其中,英語自我概念又包括英語發音自我概念、英語閱讀自我概念、英語寫作自我概念、英語口語自我概念等等。這些詳細的自我概念與整體自我概念互相作用、互相依存,任何一個因素的變化必然引起其它因素的變化。三、研究設計本研究采用問卷的方式展開,旨在考察英語自我概念與英語口語程度的關系。問卷對象是筆者所教大學

7、一年級非英語專業的46名學生,其中女生為20人,男生為26人,年齡介于17至19歲之間。學習英語的時間至少有6年,英語程度中等。調查采用了3個測量指標:學業英語自我概念和英語口語程度調查問卷、英語口語測試結果、英語期末綜合考試。問卷由筆者參考相關文獻自行設計,口試主要是為了檢驗問卷測試的效果是否一致。研究關注的主要問題是口語程度與自我概念之間的關系,英語考試期末成績用做衡量受試者英語程度的一個指標。試卷考察5個工程的內容:聽力理解、閱讀理解、語法和詞組、完形填空、寫作。口語測試主要考察被試者的口語程度。為保證問卷的信度和效度,在同年級的其它班級中進展了預測,并根據結果對原問卷進展了修改。問卷共

8、分為兩局部:一是個人信息,包括姓名、年齡、性別;二是對自己英語程度(特別是口語程度)的感知和判斷,采用問答形式,如“你認為你的英語整體程度怎樣?(很好還不錯一般較差很差),“你認為你的英語語法對你的口語有影響嗎?(很大比擬大一般比擬小幾乎不),“你經常在英語課堂上發言嗎?(很多有點多一般比擬少幾乎不)等,要求被試者根據自己的實際情況,選擇與之相符的選項。分值為5至1,題目既有自我描繪的,也有自我評價的。完成問卷后,一共收回46份有效問卷。然后將相關數據輸入計算機,利用spss對數據進展分析。四、研究結果研究結果顯示,口語與英語整體自我概念的相關為.525,低于王初明(2022)的研究中口語和語音與英語整體自我概念的.856相關,說明英語口語對英語學習整體自我概念有一定影響。差異的原因可能在于研究的不同對象:王的研究對象是初二學生,而本研究的對象是大學一年級的學生,英語