1、散文詩二首優秀教案這是散文詩二首優秀教案，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。散文詩二首優秀教案第1篇學習目標1.學習本文用意象表達感情及以物喻人的寫作方法。2.品味文章的精美語言,體會文中濃濃的母子情。3.培養健康高尚的審美情趣和審美能力。教學過程第一課時 金色花一、新課導入曾有一部電影,平凡簡單卻轟動一時；曾有一首歌曲,歌詞淺顯卻傳唱至今。下面我們就來聽一下這首歌世上只有媽媽好。這是電影媽媽再愛我一次的主題曲。世上對我們好的人當然不只是媽媽,但在孩子的心目中,媽媽永遠是他最溫暖的港灣。今天我們就來學習一篇有關母親與孩子的文章,看看他們之間發生了什么。二、自學指導(一)預習

2、與交流1.請給下面加點的字注音,并解釋詞語。嗅(xi)：聞(氣味)。匿笑(n)：偷偷地笑。匿,隱藏。禱告(do)：向神祈求保佑。沐浴(m y)：洗澡。比喻承受潤澤、培育。2.作者簡介泰戈爾：印度作家、詩人、社會活動家。他于1913年獲諾貝爾文學獎,成為獲得此項榮譽的第一位東方作家,印度人虔敬地把他奉作“詩祖”。代表作有詩集新月集園丁集飛鳥集吉檀迦利。3.文體知識散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它融合了詩的表現性和散文的描寫性的某些特點。從本質上看,它有詩的情緒和幻想,給讀者美感和想象,但內容上保留了詩意的散文性細節；從形式上看,它有散文的外觀,不像詩歌那樣分行和押韻,但不乏內在的音樂

3、美和節奏感。它是用散文形式寫成的詩篇,即“散文其形,詩意其質”。三、自學指導(二)合作與探究(一)詩文朗誦深情誦讀課文,以點名誦讀和小組賽讀的形式誦讀,并說說朗讀時應怎樣注意人物的語氣、感情。【交流點撥】示例：假如我變成了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽，你會認識我嗎？(孩子的調皮、快樂)你要是叫道：“孩子,你在哪里呀？”(母親的焦急惦念)“你到哪里去了,你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜)“我不告訴你,媽媽。這就是你同我那時所要說的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀)(二)整體感知1.頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花,與

4、慈愛的媽媽逗樂嬉戲,他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當媽媽時,我就”的句式來說一說。示例：當媽媽做禱告時,我就開放花瓣散發香氣(沁入媽媽的心脾)。【交流點撥】當媽媽讀書時,我就將影子投在書頁上。(陽光太刺眼,這樣可以保護母親的視力)當媽媽去牛棚時,我就恢復原形求她講故事。2.這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個的孩子，一位的媽媽”的句式來回答。示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子,一位慈祥的愛讀書的媽媽。【交流點撥】我讀出了一個伶俐可愛的孩子,一位溫柔善良的媽媽。我讀出了一個活潑機靈的孩子,一位勤勞美麗的媽媽。我讀出了一個愛媽媽的孩子,一位愛孩子的媽媽。我讀出了一個聰明的孩

5、子,一位圣潔的媽媽。我讀出了一個神奇的孩子,一位篤信宗教的媽媽。3.孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再、再而三地不讓媽媽知道?【交流點撥】一是印度人喜歡用花比喻兒童，二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。孩子總想為媽媽做點事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得,母愛的奉獻是無私的,對母愛的回報也應該是無私的,他不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。4.說說你對“你到哪里去了,

6、你這壞孩子？我不告訴你,媽媽。這就是你同我那時所要說的話了”幾句話的理解。【交流點撥】“你到哪里去了”,使得媽媽的著急之情躍然紙上；“我不告訴你”,表現出孩子頑皮、自以為得意的樣子。四、板書設計金色花泰戈爾媽媽(勤勞美麗、愛孩 孩子 (活潑機靈、愛媽媽、聰明、子、圣潔、篤信宗教) 神奇)做禱告 開放花瓣散發香氣(沁入媽媽的心脾)讀書 將影子投在書頁上(陽光太刺眼,這樣可以保護母親的視力)去牛棚時 恢復原形求她講故事五、拓展延伸假如明天是你爸爸或媽媽的生日,你忽然具備了文中小男孩的神力,你準備變作什么來表達你對他們的滿懷愛意,在賀卡或明信片上寫一段話給你的爸爸或媽媽,用“假如我變成了”作為這段話

7、的開頭,表達你們對爸爸或媽媽的愛。【交流】示例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，使她抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我準備的甘甜的水，使她變得容光煥發！第二課時 荷葉 母親一、新課導入大家閉上眼睛,用心去傾聽下面的這首歌曲。(播放燭光里的媽媽)媽媽為了子女“黑發泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊,“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸”。這一首千古絕唱道出了母愛的真諦。母愛是線,不停編織著我們的夢想；母愛如燈,永遠照耀著我們的前程；母愛似水,不斷滋潤著我們的心田然而,讀了冰心的荷葉母親,我們又能悟出母愛是什么呢？

8、二、自學指導(一)預習與交流1.給下面加點的字注音,并解釋詞語。并蒂：兩朵及以上的花并排長在同一根莖上。菡萏(hn dn)：荷花。徘徊(pi hui)：在一個地方來回地走。欹斜(q)：傾斜，歪斜。蔭蔽：遮蔽。2.作者簡介冰心(19001999),原名謝婉瑩。筆名出自“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”。其代表作有詩集繁星春水,散文集寄小讀者和小說散文集往事。她的詩以歌頌母愛、童真、自然為三大主題。三、自學指導(二)合作與探究(一)朗讀課文1.聽課文錄音。(閉上眼睛,靜心去聽,注意朗讀的節奏、重音和情感)2.學生自由朗讀。(分小組進行,互讀互聽,共同提高)3.有感情地朗讀課文。(抽學生個別朗讀,其

9、他同學做點評)(二)整體感知一首詩就像是一幅畫,這首詩向我們展現了怎樣的一幅圖畫呢？這幅圖畫中包含了哪些內容？由此你聯想到了什么？【交流點撥】風雨中荷葉為紅蓮遮擋風雨的圖畫；圖畫中包含了紅蓮、荷葉；聯想到了為我們遮風擋雨的母親,聯想到了母愛。因此,要讀出感情,語速要稍慢,讀出溫馨和深情。散文詩二首優秀教案第2篇教學目標：知識與技能：1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文。2、學習以物喻人的寫法。3、培養學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養學生的想象力和創造力。過程與方法：自主合作探究情感態度與價值觀：體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。教學重點：反復誦讀，品味詩歌的語言，領

10、會詩歌美好的母子深情。教學難點：把握詩歌情感基調，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。課時：一課時教學過程：課首三分鐘說話訓練一、導入二、研讀金色花1、介紹作者、金色花?泰戈爾1861-1941是印度的詩人、小說家、藝術家、社會活動家.一生創作了五十多部詩集,十二部中、長篇小說,一百多篇短篇小說,二十多個劇本,一千五百多幅畫,以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著.一九一三年十一月,泰戈爾的吉檀迦利獲得了諾貝爾文學獎.?金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。2、初讀感知1)、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢?這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲

11、的畫面。2)、我從詩中讀到了一個_的孩子。我從詩中讀到了一個_的媽媽。3、品讀詩歌仔細品讀課文再結合語句與小組同學談一談。文中的母子情是怎樣表現出來的?4、寫法研討這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發感情是本文一個巧妙的手法。即是托物寄情的寫法5、小結三、共同學習荷葉母親1、導入2、作者介紹、文體冰心(1900-1999)原名謝婉瑩，福建人，我國現代散文家、詩人、兒童文學家，代表作有詩集繁星、春水，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現力。3、檢測字詞4、整體感

12、知聽讀課文后的直接感受是什么?5、合作研討文中寫了幾次看紅蓮，當時的環境、心情、紅蓮的樣子?6、品讀文章找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個語段，分析體會其中的情感!7、拓展練習發揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。例如：母親啊!您是_,我是_，_，_。8、小結四、作業借助一種形象寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。板書設計：散文詩兩首金色花泰戈爾三次嬉戲-母子情荷葉母親冰心散文詩二首優秀教案第3篇一、教學目標1.旁批詩文，理清文章思路。2.對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調、內容、語言等方面的異同。3.誦讀詩文，體會金色花所表達的孩童對母親的親昵之情以及荷葉母親所表現的少女對母親的

13、依戀和感激之情。二、教學重難點教學重點：誦讀詩文，體會金色花所表達的孩童對母親的親昵之情以及荷葉母親所表現的少女對母親的依戀和感激之情。教學難點：對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調、內容、語言等方面的異同。三、教學策略本課主要采用任務驅動式、探究式、朗讀法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。1.利用默讀批注，感知理解詩文內容。2.設計對比誦讀兩首散文詩，體會兩首散文詩在感情基調、內容、語言等方面的異同。四、教學過程(一)設計活動，介紹作者這節課我們來學習金色花荷葉母親這兩首散文詩。誰來介紹一下這兩首詩的作者?學生回答，教師進行補充：泰戈爾曾兩次訪問過中國。訪問

14、之后，他的作品大量地譯成漢語。當時翻譯的絕大多數是散文詩，因此，泰戈爾對中國的影響首先是散文詩。從20世紀20年代中期起，中國文壇上出現了不少體裁像園丁集新月集飛鳥集一類的作品，這其中冰心可以說是受惠于泰戈爾最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影響，冰心的創作走向溫柔的愛的吟頌。今天這節課我們就通過欣賞朗誦金色花荷葉母親感受他們作品的異同。這節課我們要進行一次朗讀比賽。優秀的詩文是“詩中有畫”的，這兩首散文詩也不例外，每首詩都蘊含著幾幅精美的畫面，我們這次朗誦比賽的內容是：每組同學從兩首詩文里各選一幅“畫面”進行朗讀。【設計意圖】設計活動，激發興趣，引入本課。(二)自主閱讀，批注“畫面”，感知內

15、容接下來，讓我們朗讀詩文，請大家拿起筆去文中尋找優美的“畫面”，并在旁批處給“畫面”擬個小標題，然后咱們比一比誰擬的題目最美。(學生默讀批注文章，全班討論，選出最佳標題。)示例：金色花：第一幅：母親禱告，“我”為她散發香氣。第二幅：母親讀書，“我”將影子投在書頁上。第三幅：母親拿燈去牛棚,“我”變回孩子，求媽媽講故事。荷葉母親：第一幅：花瑞人祥回憶蓮花白。第二幅：白蓮凋零紅蓮亭亭。第三幅：雨打風擺紅蓮欹斜。第四幅：荷葉護蓮盡顯母愛。【設計意圖】感知文章內容，訓練概括能力。(三)小組合作，填寫表格，比較異同每幅畫面都有了一個詩意的標題，如何能讀出詩意的美呢?先讓我們以組為單位邊品味“畫面”邊填寫

16、“畫面”對比閱讀表，然后組內朗讀，準備展示。“畫面”對比閱讀表(學生合作填寫表格，朗讀所選“畫面”。)示例：【設計意圖】訓練朗讀技巧;體會兩首詩語言風格和情感的不同。(四)展示表格，比賽誦讀，體會情感期待已久的時刻終于到來了，請各組依次展示自己的表格并進行解說，然后誦讀本組所選的“圖畫”。(分組朗讀，師生共同評價。著重從重音、停連、節奏、語氣、情感等方面評價。評出特色，頒發獎狀。)【設計意圖】通過實踐提高把握感情基調能力;體會金色花所表達的孩童對母親的親昵之情以及荷葉母親所表現的少女對母親的依戀和感激之情。(五)課堂小結，布置作業通過本節課的學習，我們可以知道，兩篇文章可以從內容、語言、情感等

17、方面進行對比閱讀。課下我們可以將泰戈爾的飛鳥集與冰心的繁星春水進行對比閱讀。也可以將一位作家的不同作品進行對比閱讀。作業：課外閱讀飛鳥集和冰心的繁星春水，感受他們作品風格的相同之處。散文詩二首優秀教案第4篇一、教學目標(一)理清全文結構，直接抒情的語句的內涵及在文中的作用。(二)體會散文的語言美-對生活化語言的巧妙藝術加工。(三)認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?分析：(1)按觀察的角度、祖母由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉多姿荷花縷縷荷香葉花顫動流水(2)體味作者匠心：抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬

18、間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風致”引起的想象。本文的寫作線索是什么?分析：荷塘月色的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。(三)”通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?分析：”微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。本體-花香(作用于人的嗅覺)喻體-渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合

19、理嗎?合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。三、教學過程設計(一)導入課文。我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇春、背影，這兩篇傷口給同學們留下了深圳特區深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們還知道些什么?(教師引導學生口述，最后教師概述)教師：朱自清行政管理由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我

20、們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學習他的代表作品荷塘月色，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。當然，我們的教學重點還是應該放在對傷口結構、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。下面，聽荷塘月色的配樂錄音(如不具備這個條件，可由教師表情朗讀)。板書課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園。教師作者細致描寫荷塘的文字是第幾段?(第4段)現在請一位同學再朗讀一遍這個段落。(二)作品結構分析。

21、教師啟發指導：荷塘月色共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。在教法上可以有兩種考慮：讓學生提挈每個自然段的內容(用語要簡明、準確)，然后進行歸納。第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。(心境：”頗不寧靜”)去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。第8段在

22、思鄉與遐想中蹁回家門。從寫景狀物的角度上看，第26段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第78段由現實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆(回到家門)收束全篇。這樣分析，全文確實應劃為三部分：第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)第二部分(第26段)寫“荷塘月色”(景) 第三部分(第78段)寫“景中人”(情)(說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關文字可作為板書出現)引導學生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結構框架。(三)找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生攤牌體會。分析直接抒情的語句(讓學生按行文先后摘選) 1.全文首句“這幾天心

23、里頗不寧靜”。這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。起筆這樣寫的目的是什么?(提問)不加掩飾直反正情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。至于為什么有這種情緒，學生一定很關心。因此，在此可以聯系作者撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗的情況(教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程(他那天參加了請愿游行)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統治;他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統一各民主的實現

24、。“四。一二”政變，給他的打擊是學生的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏憶佩弦)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，荷塘月色的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。2.第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人，背著手踱著這是獨處的妙處”)這一段，拋開了寫景，句句都是內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)

25、要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內在聯系：抒發月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現實的不滿嗎? 從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢? 說明：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識;它與第2段有什

26、么關系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非”游離”出來的段落)。這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現實而又幻想超脫現實的心態。(四)解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達意境的。1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。(教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。)2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看

27、到作者的匠心：(1)抓靜態與動態的結合，把荷塘寫”活” 這個問題，要啟發學生回答，這就叫”讀進去”。 估計學生很容易認為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉入”動”。這種認識是膚淺的，是套用”動靜結合”這一評語，缺少鑒賞力。實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是

28、而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內心怕更怦怦吧!這”動”已溢于文字之外了。說明：上面這各種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力。(2)抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。 所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學生思考的積極性還可

29、以啟發他們從”視覺-嗅覺-聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(實際上是”情景交融”的問題。)(五)關于”通感”問題。(見”難點、重點分析”第3題。)(六)第5、6段的講析。這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會”剝奪”學生的必要的鑒賞機會。這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句。例如：(1)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”瀉”字精確在哪兒? (與用”照”相比較進行品味。)(2)樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。這里的比喻與擬人，準確

30、形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢? (引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨。)處理以上內容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在”字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養起來。(尹淑綸設計)(二)綠 1、教學目標2、(一)梳理文章的結構，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點”，展示、描繪周圍環境，進而細寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡情深，起領、收束十分嚴整。(二)運用恰當的修辭方法(特別是比喻)表現出梅雨潭水的”綠”神奇

31、而充滿活力;單調的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語言技巧。(三)體會全文的基調：清郎明快，洋溢著勃勃生機。要求學生按這種基調練習朗誦，進面理解作者的思想感情。二、難點、重點分析(一)散文閱讀應該注意什么? 分析：一般說來，閱讀時首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結合點”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點。最后再鑒賞散文的語言。閱讀散文可采用以下方法：(1)緣景入情，就是透過自然景物的描繪，進而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。(2)控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對生活獨到的思考和理解，探求作者對生

32、活所寄予寓的深刻哲理。 (3)以小見大，指在閱讀中，關注作者對小題材的開拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應善于見微知著，因小見大。(4)尋找題眼。指標題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關鍵性的詞語。它包含著作者在標題中要傳達給讀者的最重要的意思，標志著文章的寫作的角度和重點。其字數沒有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現在句子中，起到畫龍點睛的作用。(5)理清文脈。體現著文章結構內在脈絡。它是作者設計文章主題、安排材料順序、結構文章肩架的表現，有了文脈，文章才會有條理，才會構成一個完整、和諧、統一的有機體。因此，文脈對突出文章中心、表現作者

33、感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領會作者的意圖和文章的內容。文脈應具有清晰、合理的特點。(6)理清語脈。語脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應契合的詞語線。有時這個詞語線存在于一個語段(句群)中，有時則存在于這一語段與另一語段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠，但語脈相通。文章的語脈可以起前且勾聯，脈絡貫通，文氣暢達的作用。(二)第2段在全文中起到什么作用?若不寫此段，對全文藝術效果會有什么影響? 分析：作者要寫的是梅雨潭的綠，先總寫梅雨潭的景觀是為寫”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺得突兀，在行文上也會很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭

34、的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動人心魄;潭水汪汪一碧引人遐想。動靜結合，本身就富有審美價值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會多么呆板，作者要極力表現的意旨-派勃發的生機-也必然會受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯社中有美，文章蓄勢飽滿，待到第3段專筆寫綠時，自然是一發不可收了。(三)作者為什么要寫梅雨亭?分析：這一段文字，筆頭甩得開又不枝不蔓，領人進入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經有了一番美的享受。 寫梅雨不屬于節外生枝，它是作者審視整體景色

35、的駐足點。寫亭是為寫瀑布服務的。當然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風景畫的有機組成部分，所以作者就順勢描寫了亭的位置、氣勢以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。三、教學過程設計(一)導入課文我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇春、背影這兩篇作品給同學們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦春結尾那幾行令人感奮的名句吧：(”春天像剛落地的娃娃領著我們上前去。”)春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力;秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機。朱自清先生在1924年

36、秋天寫就的散文小品綠，則是把對光明和理想的執著追求滿蓄在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優美的散文”帶領”我們去領略浙江仙巖山中梅雨過天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。板書課題及作者：綠(節選自朱纂表文集。溫州的蹤跡)朱自清(二)理清文章結構。 1.課文題目僅一個”綠”字，簡明、醒目，標示出行文的中心內容。”綠”，處處可見，這里時”綠”不是泛說而專指- 梅雨潭的綠(板書、要學生答出這幾個字)省略定語、突出中心詞。綠，離不開梅雨潭。當然要寫梅雨潭的景觀了。第2段集中寫了梅雨潭。梅雨潭的物質是什么?用原文一名話回答。梅雨潭是一個瀑布潭(板書)既然是瀑布潭，便由兩部分構成(板書)。(以下講述便可利用上現板書的構架，其他板書文字盡量綴附其上)第2段主要寫的是瀑流。位置-梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。聲響-”花花花花”(剛到山邊便聽得見)。形、色-”白而發亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。以上悉用”簡筆”。為了細寫，作者交待了一個觀察點(當然也是一處景觀)-梅雨亭。雖然對”亭”的形狀、氣勢也有描寫，但目的還是寫”瀑流”：人(作者)與潭流的位置更明確了(讓學生找原文語句-”正對