1、PAGE1 / NUMPAGES44初中教師需要現(xiàn)狀與教師激勵的調(diào)查研究引言為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教育必須改革。改革能否成功，在實(shí)踐層面上最終取決于是否有新型的教師隊伍，這幾乎已成為世界性通識。1在教育改革日益深化的今天，作為教育體系重中之重的義務(wù)教育正越來越受到社會關(guān)注。但是,從事義務(wù)教育工作的一線教師，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基層教師，在重新審視教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)地位時，卻不得不面臨這樣一種尷尬現(xiàn)實(shí)：他們擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任很重，而他們的社會地位卻很低；他們的勞動付出很多，而他們的經(jīng)濟(jì)收入?yún)s很少。在他們?yōu)闈M足社會需要而不懈努力的同時，社會對他們的理解太少，他們承受生存與生活的壓力太大。隨社會的改革

2、開放，生產(chǎn)力逐步提高，社會經(jīng)濟(jì)生活日益繁榮，文化生活日益豐富，各種生存與生活的觀念呈現(xiàn)出相融與沖突。教師盡管還是清貧一族，但他們的物質(zhì)生活與精神生活已發(fā)生了很大的變化，教師的生活需要、工作需要、發(fā)展需要都表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。這些方面都對傳統(tǒng)教師管理模式與教師激勵模式產(chǎn)生了較大沖擊。研究新形勢下教師的心理需要傾向，并以此為依據(jù),對現(xiàn)行的教師激勵模式、管理模式進(jìn)行調(diào)節(jié)，使之更為有效地符合教育改革目的，提高教師管理的效益，這是本研究的目的所在。從已了解的文獻(xiàn)資料來看，近年來國內(nèi)對教師需要與激勵已有不少研究，從總體上看，這些研究有以下幾個特點(diǎn)：（1）實(shí)證研究的少，理論探究的多;（2）對研究對象的地區(qū)差

3、異性研究不夠深入，研究結(jié)果往往以偏概全;（3）初中教師需要與激勵的研究幾乎是空白。可以說,現(xiàn)有研究成果至少存在兩個問題，一是研究對象的不確定性導(dǎo)致研究成果的不準(zhǔn)確；二是理論研究成果在實(shí)踐指導(dǎo)上的可操作性不強(qiáng)。本研究的總體思路是：以需要、動機(jī)、激勵的有關(guān)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用問卷法調(diào)查XX省部分城市、縣城鎮(zhèn)和農(nóng)村的初中教師，統(tǒng)計分析不同教師類型的教師工作需要與工作動機(jī)的差異，通過實(shí)證調(diào)查所得的結(jié)果，對照現(xiàn)行教師激勵中存在的教師激勵觀念、行為上的問題，探討切合目前初中教師實(shí)際工作需要的教師激勵策略。一、理論依據(jù)、研究方法及國內(nèi)外相關(guān)研究成果（一）激勵、需要與激勵因素等有關(guān)理論綜述本研究的起點(diǎn)是教師的激勵

4、問題。在現(xiàn)實(shí)工作中，教師激勵有過許多成功的典X，也有過許多失敗的教訓(xùn)，有的教師激勵措施既有利于教師的個人發(fā)展，又有利于學(xué)校的發(fā)展，而有的教師激勵措施不僅沒有達(dá)到教師個人的目的也沒有給學(xué)校發(fā)展增加任何動力與效益。教師激勵問題有其較為復(fù)雜的心理背景和實(shí)踐操作要求。本課題從激勵與需要、動機(jī)的關(guān)系著眼，以需要、動機(jī)的有關(guān)原理作為研究激勵問題的心理理論依據(jù)，以管理心理學(xué)的有關(guān)激勵理論作為研究激勵問題的實(shí)踐操作依據(jù)。1、激勵與動機(jī)激勵研究于管理心理學(xué)有著十分特殊的意義。“激勵”在中文詞典中釋為鼓動、激發(fā)使人振奮或振作，如我國歷史上楚漢相爭時期項羽領(lǐng)兵攻趙，運(yùn)用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布

5、陣，激發(fā)士兵奮死搏殺的斗志，即為激勵。2貝雷爾森（Berelson）、斯坦納（Steiner）給激勵下的定義是，“一切內(nèi)心要爭取的條件：希望、愿望、動力等都構(gòu)成人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。”3英文“激勵”一詞源于拉丁文，基本詞性為動詞形態(tài)moticate，意思是刺激、誘導(dǎo)、給予動機(jī)、引起動機(jī)，是“使行動”，“讓人產(chǎn)生某種做事的需要和動力。”4以上對激勵詞意的解注均是指通過某種有效的操作，激發(fā)或誘導(dǎo)使人進(jìn)入高動機(jī)狀態(tài)，為某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。需要辯析的是激勵與動機(jī)這兩個既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。激勵指向動機(jī)，沒有動機(jī)，激勵就失去作用對象；反過來任何動機(jī)的形XX是受到某種激勵的結(jié)果。就

6、管理職能來講，激勵應(yīng)屬于管理職能X疇，是組織在管理過程中的一種職能行為，“激勵貫穿于管理過程的每一個要素中”5。而動機(jī)則是“引起并維持人們從事某項活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力”6，它屬于個性心理X疇，是個體的具有一定傾向性的心理品質(zhì)。作為管理職能，第一、激勵的行為主體是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者；動機(jī)的行為主體是一般意義上的人；第二、激勵的功能作用指向于組織目標(biāo)，致力于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“組織目標(biāo)是所有參加者的間接的個人目標(biāo)”7；動機(jī)是推動個體活動以達(dá)到一定目的內(nèi)在動因；帶有強(qiáng)烈的個性化色彩。激勵指向組織目標(biāo)的功能當(dāng)然并不排斥個體目標(biāo)，個體目標(biāo)中包含有組織目標(biāo)的成份，組織目標(biāo)中也必然包容有個體目標(biāo)的因素。

7、西蒙認(rèn)為：“一個組織系統(tǒng)必須具備三個要素：一是共同的目的；二是協(xié)作的愿望；三是信息,組織中的各個人采取什么行動，做出什么決策，都是由組織目的決定的”8，事實(shí)上管理過程中的激勵有效運(yùn)作不僅要關(guān)心員工的個人動機(jī)，而且更重視對員工需要的滿足，以此來調(diào)動其工作積極性，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。誠如瓊斯所說“激勵就是引導(dǎo)有各自需要和個性的一群人，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而工作，同時也要達(dá)到他們自己的目標(biāo)”9。第三、激勵的作用形式表現(xiàn)為通過有效地操作某些方法去激發(fā)員工對組織的興趣、熱情，以及體力智力上的自覺投入；激勵離不開具體的方法；方法的可操作性及操作的有效性是激勵能否成功實(shí)現(xiàn)的重要手段；而動機(jī)側(cè)重研究“行為是怎樣開始，怎樣

8、持續(xù)以及怎樣終止。第四、激勵是發(fā)生在人與人之間的，如領(lǐng)導(dǎo)者對被領(lǐng)導(dǎo)者的激勵，成員對成員之間的激勵，激勵的過程是人與人之間的互動過程，在互動中，信息被有效傳遞，并被賦予改變他人的功能；而動機(jī)只是個體內(nèi)在的心理活動，在人與人的互動中，個人的動機(jī)被不斷地調(diào)整，整合，以適應(yīng)人與人互動的要求。以上的分析我們可以得出以下結(jié)論：即（1）激勵問題的解決依賴于動機(jī)提供的理論才能完成（2）激勵問題的研究切入點(diǎn)應(yīng)是激勵本身所固有的特征即它是管理的、組織的、操作的， 人際互動的。2、需要與激勵對于什么是需要，心理學(xué)家、社會學(xué)家給予了不同回答。心理學(xué)家認(rèn)為：“需要是人的生10理和社會的客觀需求在人腦中的反映”，“需要是

9、由生理上或心理上的缺乏或不足所引起一11種內(nèi)部的緊X狀態(tài)，是個人活動積極性的源泉”，“需要是由未滿足的欲望、要求或由剝奪1213引起的人的內(nèi)部緊X狀態(tài)”，“需要可以看做是個人努力爭取實(shí)現(xiàn)的愿望”。社會學(xué)家認(rèn)為：“需要指社會成員力求占有一定社會資源的心理狀態(tài)和心理傾向，它是社會成員對個我內(nèi)部不平衡、個我與社會不平衡以及社會系統(tǒng)中不平衡的反映”，“需要是社會成員自身滯后與社會發(fā)展兩種因素的產(chǎn)物，社會的發(fā)展會引起和促進(jìn)社會成員需要的發(fā)展，社會的現(xiàn)代化14促進(jìn)社會成員需要的變化。”15管理心理學(xué)研究表明“人的意志行動開始于需要以及由需要而引起動機(jī)”，一個人的行為一般總是與他的需要、動機(jī)等因素緊密聯(lián)系，

10、即當(dāng)人受到刺激產(chǎn)生了需要而又未得到滿足時，會產(chǎn)生一種不安、緊X的心理狀態(tài)，并成為尋求目標(biāo)以滿足需要的驅(qū)動力，推動人們向16目標(biāo)前進(jìn)。為此麥格雷戈將其概括為一個基本的行為過程的模型：1、得不到滿足的需要3、需要的滿足2、為目標(biāo)所驅(qū)使的行為可見，需要是產(chǎn)生人的行為的最主要原動力，需要越是強(qiáng)烈，越容易引發(fā)行為。從管理的角度分析，如果能引導(dǎo)這種需要指向工作，目標(biāo)指向組織目標(biāo)，那么它就成為個體工作積極性的源泉。激勵行為的可行性也正是從此出發(fā)，引導(dǎo)人們的需要、激發(fā)和培養(yǎng)工作動機(jī)使其始終維持在興奮的工作狀態(tài)之中，保持高昂的工作熱情與工作積極性。本研究的切入點(diǎn)正是“需要”，但此“需要”概念的內(nèi)涵不是與心理學(xué)家

11、、社會學(xué)家的“需要”完全相同，而是指激勵職能X疇的需要，當(dāng)然后者需要的X疇是在前者X疇之列。由于人類需要的無限豐富性以及人們審視需要的角度的差異性，需要的分類顯現(xiàn)出多種多樣，不可窮盡。心理學(xué)家從人自身感受出發(fā)，認(rèn)為有多少種愿望就有多少種需要；社會學(xué)家從人際互動角度出發(fā)，認(rèn)為人際間有多少種現(xiàn)有資源的不平衡，就有多少種需要的追求，去實(shí)現(xiàn)心理的平衡。雙方研究的視角不同，各有所長，又各有不足，但其研究之長都應(yīng)該進(jìn)入激勵研究的視野，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)、動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)對其兼容。人的需要是一個系統(tǒng)，馬斯洛(AHMaslow)于1943年在其人類激勵理論（ATheoryofHumanMotivation）一文中闡述

12、的人類基本需要及其層次結(jié)構(gòu)，提出了需要層次理論，指出人的價值體系中存在著不同層次的需要，依次是生理需要（Physiologicaleeds）、安全需要(SecurityNeeds)、歸屬和愛的需要(BelongingnessNeeds)、自尊需要（Self-esteemNeeds）、自主實(shí)現(xiàn)需要（Self-actualizationNeeds）。17它們構(gòu)成人的需要系統(tǒng)，每層次需要的各項目之間是不能絕然劃分的，它們是相互聯(lián)系形成的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)。石秀印在其中國大陸人的需要結(jié)構(gòu)及其變化一文指出，人的需要結(jié)構(gòu)隨時間的變化而變化，變化的原因是由于他人、社會占有資源狀況的變化（特別是增加）而造成的社會成員個

13、我的現(xiàn)有資源占有狀態(tài)與他人、社會變化之間的差距，這種需要結(jié)構(gòu)的變化在與他人、與社會的互動中進(jìn)行自主18調(diào)節(jié)，以追XX現(xiàn)一種動態(tài)平衡。根據(jù)以上研究成果,本課題的研究前提我們把它假設(shè)為：（1）需要結(jié)構(gòu)是由多層次需要構(gòu)成的系統(tǒng)；（2）需要結(jié)構(gòu)是在與他人的互動過程中進(jìn)行自主調(diào)節(jié)的，目的是實(shí)現(xiàn)需要結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡，也是為實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)和心理傾向的平衡。3、激勵因素的界定我們在將激勵行為的特征視為管理的、組織的、操作的、互動的同時，不可忽視激勵其實(shí)還存在著自主管理的、自主組織的、自主操作的、自主調(diào)節(jié)的問題，這其實(shí)就是自主激勵，簡稱“自勵”，或“內(nèi)勵”。學(xué)校教師有較強(qiáng)的主體意識，能通過教學(xué)、科研及其它教育教學(xué)活

14、動確證自己的主體地位、主體意識，教師對自己的行為能保持經(jīng)常的反省與評價，并適時萌發(fā)新的需要，不斷追求新的目標(biāo)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在激勵教師，實(shí)施激勵行為時，不可忽視教師自勵的作用。在某種程度上說，教師自勵是教師激勵的內(nèi)部動因。熊川武先生在分析教師的自勵時指出：“與教師自勵密切相關(guān)的三種情感：1、認(rèn)同感，使教師心甘情愿地與學(xué)校同命運(yùn)、共榮辱，并不懈為奮斗；2、義務(wù)感，即將積極工作視為自己應(yīng)盡職責(zé)的情感；3、良心感，即自覺堅持良心辦19事；基于此，自勵便具有鮮明特征：1、內(nèi)隱性2、精神性3、隨意性”。這種分析為我們研究教師激勵問題時提供一條重要思路，即教師激勵首先應(yīng)該是對教師內(nèi)在性、精神性、靈魂性因素

15、的激勵。這種因素亦是教師自主激勵的重要因素。從此出發(fā)，我們將教師激勵的因素界定為兩類：一類是教師內(nèi)在的需要、帶有強(qiáng)烈主體意識的自主激勵因素，主要包括教師對職業(yè)的認(rèn)識、自尊心、成就感、自主發(fā)展、自主實(shí)現(xiàn)、事業(yè)追求等，稱為“內(nèi)勵型激勵因素”；另一類是指教師外在的需要，包括獎勵、懲罰、職稱評定、人際關(guān)系、工作環(huán)境等，稱為“外勵型激勵因素”；并且我們認(rèn)為，教師“內(nèi)勵型激勵因素”對教師“外勵型激勵因素”有調(diào)節(jié)作用，“外勵型激勵因素”受到有效激勵后有支持“內(nèi)勵型激勵因素”的傾向，“內(nèi)勵型激勵因素”受到激勵后對整體的教師需要系統(tǒng)起支撐、穩(wěn)固的作用。（二）相關(guān)研究成果1、國外有關(guān)研究成果美國學(xué)者托馬斯丁塞基歐

16、萬尼（Thomas.j.Sergiovanni）及同事在研究激發(fā)教師團(tuán)體一些特有需要的誘因時，分別在紐約州北部郊區(qū)學(xué)區(qū)教師、管理者和伊利諾斯州36所中學(xué)的教師中進(jìn)行了兩項調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師總的來說，滿足了生理的需要，安全需要，他們已感到相當(dāng)安全，而且與他們的同事有正常交往。因此，“工作安全、工資和福利對教師很少可能起激勵作用”，同時發(fā)現(xiàn)20-24歲年輕教師最關(guān)心的是尊重；25-34歲教師顯示出最多方面未滿足的動機(jī)需要，45歲以上教師所感到的需要不是最少的，愿望隨年齡增高而大大降20低，教師們變得更加“現(xiàn)實(shí)，順其自然了”。吉思施密特（Gene.Sehmidt）在芝加哥郊區(qū)的一個學(xué)區(qū)研究了1

17、32所中學(xué)校長后指出，“認(rèn)可、成就感和晉升是激發(fā)教師把工作成績提高到最大限度可能的力量。21美國學(xué)校管理者吸收心理學(xué)家弗斯汀格（LeonFestinger）的認(rèn)識失調(diào)理論，從傳統(tǒng)的“需求-行為”的動力觀過渡到“需求-認(rèn)知-行為”動力觀，他們在了解與激勵教職工的工作動力時，結(jié)合考察他處的環(huán)境，他的目的以及目的對他的意義，從而用統(tǒng)一的認(rèn)知過程來理解知、情、意；將動機(jī)視為認(rèn)知過程的一部分。伯納德韋納（B.Weiner）在動機(jī)和情緒歸同理論指出：人類動機(jī)中自主起著一種基本作用，許多行動用來支持或提高自尊；一個人的自主觀念常常決定一個人的思想和行為；這啟發(fā)學(xué)校管理者在激勵教職工時，還必須重視主體的自主之

18、明，22引導(dǎo)他們自知之明。2、國內(nèi)有關(guān)研究成果周彬，謝育紅研究發(fā)現(xiàn)：“教師在工作穩(wěn)定性、建立良好人際關(guān)系方面滿足水平較高。很 多教師意識到自己的職業(yè)穩(wěn)定性較高；教師的人際關(guān)系發(fā)展良好，92.3%的教師認(rèn)為自己23與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系很好，97.8%教師認(rèn)為自己同同事關(guān)系融洽”。周建達(dá)、林崇德先生通過對市621名中小學(xué)教師調(diào)查研究指出，“學(xué)歷、年齡、性別差異與教師的工作滿意感，工作積極性關(guān)系較大”，“在年齡相同的條件下，16年以上教齡的小學(xué)教師工作積極性極明顯高于16年以下教齡的同齡教師，中師（高中）學(xué)歷教師的工作積極性極明顯高于大專以上學(xué)歷的教師”24，相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，“知識分子年齡越大，工齡越長，25

19、對工作滿意度越高，其間有正相關(guān)。就性別來說，“男教師對工作不如女教師感到滿意，這與當(dāng)前教師待遇較低有關(guān)，男教師26掙錢維持家庭，女教師這方面責(zé)任一般來說要小得多”。教師在經(jīng)濟(jì)、福利等方面需要滿足水平相對較低，這在很大程度上影響到他們的工作積極性。陳云英、孫紹邦先生對、XX、XX、XX四城市204名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27教師中有57.4%教師感到“薪水太低”。X海燕94年對XXXX、XX、XX等地347名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師收入低，與其他行來相比差距很大，在使教師積極受28挫的因素中，工資低，報酬不合理排在第一位，占24.9%。周彬、謝育紅等97年對XX700多名教師調(diào)查分析也

20、發(fā)現(xiàn)：在工資收入上，與其他可比對象年齡相近，學(xué)歷相當(dāng)者相比,43.1%的教師認(rèn)為在福利待遇方面比較低。涉及自尊、自主實(shí)現(xiàn)需要的工作價值、工作結(jié)果、自信心、責(zé)任感、事業(yè)心等是影響教師工作積極性的主要因素。研究表明，教師認(rèn)為自己工作價值越大，為自己提供的發(fā)展條件越多，其工作積極性也就越高；教師如能對自己能力水平作出自信的積極的正確評價，他在工作中能充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，就會具有高度的責(zé)任感、事業(yè)心，就會取得令人29滿意的工作成績。（三）研究方法與步驟本研究以問卷調(diào)查法為主，輔以訪談等其它方式。在問卷設(shè)計過程中，兼采用動機(jī)理論中占主導(dǎo)地位的兩種主要思潮：內(nèi)容理論（理論立足點(diǎn)是我們自身的內(nèi)部產(chǎn)

21、生了動機(jī)）和過程理論（理論立足點(diǎn)是激發(fā)動機(jī)的事物或許因人而異，但發(fā)動、引導(dǎo)、維持和最終結(jié)束行為的過程，對所有人來說是相同的，且對于動機(jī)的產(chǎn)生具有重要作用），結(jié)合當(dāng)前教師管理與激勵的現(xiàn)狀，從需要因素、激勵因素與激勵過程三方面進(jìn)行問卷設(shè)計。問卷調(diào)查對象主要是XX省X圍內(nèi)部分城市、縣城鎮(zhèn)和農(nóng)村的初中教師，根據(jù)XX省1995年教育年鑒中各地區(qū)初中教師的人數(shù)分布，分別對霍邱、亳州、東至、XX、懷寧、舒城、渦陽、XX、馬XX、XX、鳳陽、靈壁、XX、XX、宿松、太湖、岳西、潛山、望江、旌德等十幾個地市、縣，進(jìn)行了問卷郵寄或現(xiàn)場調(diào)查，樣本分布情況見表1和表2。在問卷調(diào)查過程中，共計發(fā)放校長問卷195份，回收

22、有效答卷139份，回收率70.2%；共計發(fā)放教師問卷840份，回收有效答卷677份，回收率80.5%，數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計軟件SPSS10.0進(jìn)行處理。表一教師問卷樣本分布表學(xué)校所在地學(xué)校類型性別學(xué)歷所任學(xué)科農(nóng)非重點(diǎn)城市縣重點(diǎn)男女本大專及中考非中考村中學(xué)鎮(zhèn)中學(xué)科以下學(xué)科學(xué)科11729027011955846121628838959879年齡層次職稱班主任年級平均平均年齡教齡30314151高一二初初初以以級是否33.912.7下上級級及一二三4050以下236338693458249370222355177212288表二校長問卷樣本分布表性別學(xué)校所在地學(xué)校類型平均年齡男女城市縣城農(nóng)村重點(diǎn)非重點(diǎn)130

23、93368381912040.1負(fù)責(zé)地區(qū)問卷調(diào)查的老師分別是:XX市教研室丁五雙書記、孫彥主任和X和程同志，東至二中柳有權(quán)、霍邱一中黃成松、懷寧師X黃興帥、旌德二中程世宏、舒城中學(xué)程雙遠(yuǎn)、渦陽一中楊東波、馬XX二中汪正貴、宿松程集中學(xué)唐華記、渦陽師XX彩國、蕪師分校俞龍、XX二中曾必好、XX五中X孝友、風(fēng)陽師X陳素霞、靈壁師X呂海云、XX師XX紅玢、XX一中馬穎、太平一中X仲文，還有岳西縣、懷寧縣、桐城市、潛山縣、太湖縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)同志。二、問卷調(diào)查分析依據(jù)前篇對教師激勵因素的界定，本調(diào)查在設(shè)計問卷時，沒有對初中教師所有需要進(jìn)行羅列調(diào)查，而是有選擇地把與教師激勵有關(guān)的教師需要進(jìn)行區(qū)別分類，再設(shè)

24、計不同的問題，對同一類需要從不同角度進(jìn)行調(diào)查，期冀獲得教師真實(shí)的回答。問卷設(shè)計把初中教師需要分成兩大類，一類為教師自主激勵的需要，主要包括教師的職業(yè)需要、工作需要、自尊心、成就感、自主發(fā)展與自主實(shí)現(xiàn)等需要，簡稱為教師的內(nèi)勵型需要，它是教師工作的內(nèi)在積極性，是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的源動力；另一類為教師受外界刺激產(chǎn)生的需要，主要包括工資福利、晉升、獎勵、職稱、工作環(huán)境、人際關(guān)系等，稱為教師的外勵型需要。外勵型需要受到有效激勵，會對教師的內(nèi)勵型需要起支持作用，反之則有消極作用，在一定程度上影響工作積極性。（一）初中教師內(nèi)勵型、外勵型需要的調(diào)查我們設(shè)計了問題一：“您從事教師職業(yè)，對您來說，您認(rèn)為最重要的是

25、什么？”，問題二：“您認(rèn)為教師這個職業(yè)對您最有吸引力的因素是什么？”，問題三：“為了獎勵您對學(xué)校作出的杰出貢獻(xiàn)，請您選擇一種您最希望獲得的獎勵方式”；問題四：“假如您是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，您首先要為教師做的是什么？”，問題五：“您最想在學(xué)校獲得的是什么？”，問題六：“您認(rèn)為促使您努力工作的主要原因是什么？”，均為多選題，內(nèi)容都涉及到教師的內(nèi)勵、外勵型需要。調(diào)查結(jié)果如下，分析結(jié)果主要依據(jù)的是百分比。1、“工資獎金待遇”需要的調(diào)查結(jié)果頻數(shù)%位序問題一45667.72問題三115173問題四22433.11問題五330492問題六21131.332、“他人尊重”需要的調(diào)查結(jié)果頻數(shù)%位序問題一16624.63問

26、題二29243.63問題四15222.53問題五316474問題六22032.623、“自主發(fā)展、自主實(shí)現(xiàn)”需要的調(diào)查結(jié)果頻數(shù)%位序問題一59688.71問題二34751.92問題三27340.41問題四19729.12問題五43163.91問題六55181.914、其它方面的需要調(diào)查結(jié)果諸如：獲得“職稱評定”在問題三中占23.1%，位序第二，在問題六中占15.4，位序?yàn)?等。對以上結(jié)果通過排序法，篩選出教師總體的優(yōu)勢需要，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師總體的優(yōu)勢需要按序依次排列如下：自主實(shí)現(xiàn)與自主發(fā)展、工資獎金福利、職稱和他人尊重。調(diào)查結(jié)果還顯示，初中教師群體對“工資獎金福利”的需要欲望十分強(qiáng)烈，這反映出基

27、層義務(wù)教育中一個不容樂觀的問題，當(dāng)問及“您的基本工資每月都保障嗎？”有313位（占46.3%）教師回答是“有保障，但不能按月及時發(fā)”；當(dāng)問及“您的生活來源主要是”有655位（占96.8%）教師選擇的是“工資、獎金等學(xué)校收入”。當(dāng)問及“您認(rèn)為教師這個職業(yè)對您最有吸引力的是什么？”有371位（占54.8%）教師選擇了“工作穩(wěn)定”，卻只有22%的教師選擇了“可以有穩(wěn)定收入”。這反映出初中教師在現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)收入正處于一種危機(jī)的邊緣，近一半的教師工資得不到地方財政的及時保證。這種情況在農(nóng)村、縣城鎮(zhèn)中的學(xué)校比例更大，可以想象，初中教師為生存與生活對工資獎金的心理需要已經(jīng)變成一種沉重心理包袱與巨大壓力。教育

28、要發(fā)展，教育要改革，教育的發(fā)展與改革應(yīng)首先關(guān)注的是基層一線教師的生存與生活狀態(tài)。但盡管如此，調(diào)查結(jié)果還清楚表明，教師把“自主實(shí)現(xiàn)與自主發(fā)展”的需要放在首位選擇。生活的貧困與艱苦并沒有影響到教師對事業(yè)追求，大部分教師仍然以較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心面對他們的職業(yè)，面對他們學(xué)生；他們?nèi)匀粓允亍敖虝恕薄安徽`人子弟”“教師良心”等教育傳統(tǒng)，他們?nèi)匀灰詫逃聵I(yè)的忠誠，孜孜追求事業(yè)的成功，在社會面臨轉(zhuǎn)型時期，在市場經(jīng)濟(jì)日益深化時期，他們更能清醒地認(rèn)識到現(xiàn)代社會尤其是知識經(jīng)濟(jì)、信息化社會的到來，他們所面臨知識更新的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)將成為他們自主發(fā)展的重要手段與前提。因而有273位（占40.4%）教師選擇了“一次脫

29、產(chǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會”作為自己最想得到的獎勵，甚至超過了“一筆豐厚的獎金（17%）”“晉升高一級職稱（23.1%）”“獲得各種獎勵稱號（6.5%）”等。筆者通過訪談一位農(nóng)村中學(xué)教師了解到，基層教師對學(xué)習(xí)機(jī)會是非常珍惜的，這里的學(xué)習(xí)機(jī)會是指對教師的業(yè)務(wù)能力提高、教育觀念的更新有實(shí)質(zhì)性幫助的學(xué)習(xí)機(jī)會，而不是形式主義式的學(xué)習(xí)。基層教師希望接受新觀念、新知識，喜歡接觸一些學(xué)科的前沿、發(fā)展性問題；基層教師把自己能力的提高與學(xué)歷的提高視為自己發(fā)展的重要的內(nèi)在性需要。（二）不同初中教師群體的工作需要調(diào)查分析教師一旦邁入工作崗位，從事教育工作，對其具體的影響表現(xiàn)在教師的工作需要上。教師工作需要是指教師從事教育教學(xué)工作

30、而產(chǎn)生的需要，它是使教師產(chǎn)生工作積極性的直接動機(jī)來源。在此次調(diào)查中，當(dāng)問及“您最想從學(xué)校中獲得什么”時，回答結(jié)果：有49%的教師選擇“工資、獎金待遇”，22.8%的教師選擇“穩(wěn)定的工作”，49.2%的教師選“校領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師的認(rèn)同，校集體的歸屬感”，47%選擇“家人、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對您尊重”，63.9%選擇“教育事業(yè)的成功，自主價值的實(shí)現(xiàn)”。頻數(shù)分布與比例分布如表四；表四初中教師工作需要調(diào)查結(jié)果表工資、福利工作穩(wěn)定集體歸屬感他人尊重自主實(shí)現(xiàn)頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%3314915422.8331493184743263.91、不同地區(qū)的教師工作需要差異分析表五不同地區(qū)的教師工作需要調(diào)查

31、結(jié)果工資、福利工作穩(wěn)定集體歸屬感他人尊重自主實(shí)現(xiàn)頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%城市5647.835306353.85345.28371縣城鎮(zhèn)14951.46221.313145.113646.817359.6農(nóng)村12546.35620.713750.71274717564.8從表五可知，不同地區(qū)的教師都把“教育事業(yè)的成功、自主價值的實(shí)現(xiàn)”當(dāng)作重要的工作需要，但縣城初中教師的需要強(qiáng)度比城市、農(nóng)村的要低，僅有59。6%，低于教師總體近4個百分點(diǎn)。在“集體的歸屬感”需要的比較中，也出現(xiàn)這種情況。這反映出，城市、農(nóng)村初中教師在追求事業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)自主價值時，更看重與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，更重視獲得別人的認(rèn)同

32、與贊許；而縣城鎮(zhèn)的初中教師在渴望得事業(yè)成功時，更希望通過事業(yè)的成功來獲得有物質(zhì)性的工資福利獎金等回報。縣城鎮(zhèn)教師的工資福利需要在工作中超過了城市與農(nóng)村的教師，這與他們的工資不能按月及時領(lǐng)取有關(guān)。當(dāng)問及“你的工資能有保障嗎？”，縣城鎮(zhèn)教師中有237位（占35%）教師工資不能及時到位，農(nóng)村教師中有447位（占66%）教師不能及時到位，城市教師中有20%教師工資不能及時到位。對農(nóng)村教師來說，大多數(shù)的教師都不能及時拿到工資，而教師群體在農(nóng)村與普通農(nóng)民相比較，他們有職業(yè)上的優(yōu)勢心理地位，于是教師們在心理傾向上有一致性，表現(xiàn)出隨遇而安的心境；而縣城鎮(zhèn)教師是少數(shù)的工資不能及時到位，在某種程度上，少數(shù)教師心理

33、呈現(xiàn)出嚴(yán)重不平衡，他們不安的心態(tài)引發(fā)不安的行為，使教師群體亦出現(xiàn)整體的不平衡。三類不同地區(qū)的教師對工作中獲得“他人尊重”的需要呈現(xiàn)出很強(qiáng)的一致性，說明教師群體仍十分看重自己職業(yè)受人尊重的社會心理傳統(tǒng)。2、不同類型學(xué)校的教師工作需要差異分析：表六不同學(xué)校類型的教師工作需要調(diào)查結(jié)果工資、福利工作穩(wěn)定集體歸屬感他人尊重自主實(shí)現(xiàn)頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%重點(diǎn)中學(xué)574731265848.75243.77865.5普通中學(xué)27348.912221.827348.926447.335363.2從表六數(shù)據(jù)可以分析出：重點(diǎn)中學(xué)教師與普通中學(xué)教師在工資福利、集體歸屬感、自主實(shí)現(xiàn)的工作需要上，雖有差異但差異并

34、不明顯，這表明重點(diǎn)中學(xué)教師與普通中學(xué)教師在工作需要的五個主要方面是相近的。但重點(diǎn)中學(xué)教師比普通中學(xué)更看中工作的穩(wěn)定性，教師職業(yè)對重點(diǎn)中學(xué)教師的吸引力更強(qiáng)，（占26，高出教師群體近4個百分點(diǎn)）。在實(shí)行教師聘任制的學(xué)校管理模式中，他們希望能被學(xué)校繼續(xù)聘任，以獲得有利于“自己發(fā)展、自主實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會（占65.5）。普通中學(xué)教師由于所在學(xué)校的地位不及重點(diǎn)中學(xué)高，他們的社會地位相對要低于重點(diǎn)中學(xué)教師，因而他們更希望能獲得社會各方成員的“尊重”（占47.3，高出重點(diǎn)中學(xué)教師近4個百分點(diǎn)），而他們的對“自主實(shí)現(xiàn)”要低于教師群體，更低于重點(diǎn)中學(xué)教師，近3個百分點(diǎn)。因而在激勵普通中學(xué)教師群體時，應(yīng)該對他們低水平的

35、自主實(shí)現(xiàn)需要充分把握，通過創(chuàng)造各種機(jī)會，提高學(xué)校的知名度，從而提高教師的社會地位，喚起教師的內(nèi)心自尊，激發(fā)教師的自主實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心需要。3、不同性別教師的工作需要差異分析表七不同性別教師的工作需要調(diào)查結(jié)果工資、福利工作穩(wěn)定集體歸屬感他人尊重自主實(shí)現(xiàn)頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%男21747.5100222194820745.329765女11051.65124107501065013061從表七數(shù)據(jù)可以表明：越過半數(shù)的女教師在“工資福利、集體歸屬感、他人尊重”的需要上都要略高于男教師，但在“自主實(shí)現(xiàn)”的需要上要低于男教師4個百分點(diǎn)；說明女教師比男教師更傾向于有安定的工作、穩(wěn)定的保障以及集體生活的和

36、諧和來自學(xué)生、家長、同事的尊重。這種工作環(huán)境可以將其視為安寧型的工作環(huán)境；而男教師更多地傾向于自主實(shí)現(xiàn)，追求事業(yè)成功。與女教師相比可將其視為挑戰(zhàn)型的工作環(huán)境，他們更樂于接受新的環(huán)境，接受新的任務(wù)，也更愿意在工作中創(chuàng)造成績。4、不同學(xué)歷的教師工作需要差異分析表八不同學(xué)歷的教師工作需要調(diào)查結(jié)果工資、福利工作穩(wěn)定集體歸屬感他人尊重自主實(shí)現(xiàn)頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%本科13347.55820.713146.812042.917060.7大專及大專19849.69323.919449.919349.625665.8以下表八顯示出：大專及大專以下學(xué)歷的教師工作需要普遍高于本科以上學(xué)歷的教師。大專學(xué)歷僅

37、為初中教師的合格學(xué)歷，國家對教師專業(yè)化要求越來越高，對教師的學(xué)歷要求也越來越嚴(yán)格，大專學(xué)歷的教師學(xué)歷要不斷提高，自身要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)國家的要求，因而他們更看重“工作的穩(wěn)定”（比本科學(xué)歷教師高出3個百分點(diǎn)）、“集體的認(rèn)同、歸屬需要”（比本科學(xué)歷教師高出3個百分點(diǎn)）和“領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、學(xué)生、家長、教師對他的尊重”（比本科學(xué)歷教師高出3個百分點(diǎn)）；這些需要使大專學(xué)歷的教師更加重視自己的工作，備加珍視工作環(huán)境給予的發(fā)展機(jī)會，他們在內(nèi)心傾向于追求事業(yè)的成功，以獲得自身價值的認(rèn)同與肯定，他們在“自我實(shí)現(xiàn)”的需要上明顯高出本科學(xué)歷教師近5個百分點(diǎn)。調(diào)查也顯示出，由于他們學(xué)歷較低，在工資待遇以及職稱評定等一些待遇

38、上比本科教師低，因而“工資獎金”的需要也比本科教師高出近3個百分點(diǎn)。這樣的結(jié)果可以給學(xué)校管理者一個啟示，即低學(xué)歷的教師更容易接受學(xué)校工作安排，他們在學(xué)校里也更愿意與他人合作，接受其他教師的幫助，在工作與合作中，他們更愿意獲得切實(shí)的提高。相反，本科學(xué)歷的教師需要水平在整體上低于大專學(xué)歷的教師，說明他們在工作中的總體滿意度要高于大專及大專以下的教師，他們在學(xué)校資源占有上（如職稱評定等）有優(yōu)勢于大專學(xué)歷教師，他們在工作中一般有較高的心理優(yōu)勢，因而提高了工作滿意度，反而降低了事業(yè)上追求與積極進(jìn)取（本科學(xué)歷教師的自主實(shí)現(xiàn)需要甚至低于教師總體近3個百分點(diǎn)，見表四）。基于這樣調(diào)查結(jié)果，學(xué)校管理者對本科學(xué)歷的

39、教師管理應(yīng)在充分尊重他們的學(xué)識水平基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種機(jī)會，如設(shè)立有挑戰(zhàn)性的教學(xué)研究課題等，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。5、不同學(xué)科的教師工作需要差異分析表九不同學(xué)科的教師工作需要調(diào)查結(jié)果工資、福利工作穩(wěn)定集體歸屬感他人尊重自主實(shí)現(xiàn)頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%中考學(xué)科29048.612821.428647.927846.638063.7非中考學(xué)科3648.62432.44054.03445.94763.5這里中考學(xué)科系指語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、物理、化學(xué)學(xué)科，非中考學(xué)科是指地理、生物、音樂、美術(shù)、體育、勞技、微機(jī)等學(xué)科。非中考學(xué)科的教師的“工作穩(wěn)定”和“集體歸屬感”需要明顯高于中考學(xué)科教師近1

40、0個百分點(diǎn)和6個百分點(diǎn)，也明顯高于教師總體對工作穩(wěn)定與集體歸屬感的需要。（見表四）在現(xiàn)行的教師管理中，中考成績是學(xué)校管理者衡量教師教學(xué)能力的一項重要量標(biāo)，這個量標(biāo)往往也作為教師各種績效評定、榮譽(yù)、職務(wù)、職稱等各種獎勵獲得的有效依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)工作精力、時間安排、獎金投入等主要是圍繞中考學(xué)科進(jìn)行的，因而中考學(xué)科的教師被賦予較多的來自于領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長以及社會的關(guān)注和評價，他們一般都承受較大的壓力；而對于非中考學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在完成正常的教學(xué)計劃之后，學(xué)校一般都不會給予更多時間上的支持和資金上的投入，非中考學(xué)科教師沒有象中考學(xué)科教師那樣承受來自于領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長以及社會帶來的工作壓力，他們除完

41、成本職教學(xué)工作之外，加班加點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的少，學(xué)校管理者對他們的底線要求一般只不過是控制好課堂紀(jì)律。由于工作地位的差異導(dǎo)致他們在學(xué)校資源占有上明顯低于中考學(xué)科教師，如獎金分配、職稱評定、榮譽(yù)稱號等，應(yīng)該說他們是學(xué)校教師群體里的“弱勢群體”。學(xué)校管理者應(yīng)充分把握這些非中考學(xué)科教師的內(nèi)心需要，在學(xué)校里要“看見他們”。通過訪談，我們了解到，他們對自主價值的需要并不比中考學(xué)科教師低，他們是非常重視自己所教的學(xué)科，希望獲得校領(lǐng)導(dǎo)的工作支持與幫助、獲得其他教師的理解與合作，更希望獲得與中考學(xué)科同等的學(xué)科地位。6、不同年齡層次的教師工作需要差異分析表十不同年齡層次的教師工作需要調(diào)查結(jié)果工資、福利工作穩(wěn)定集體

42、歸屬感他人尊重自主實(shí)現(xiàn)頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%30歲以下11347.85422.812753.811548.716670.331-4017551.77522.115947.015545.819858.541-502638.91319.42740.22740.24364.151歲以上1346.4621.41139.21657.41967.7可以看出，不管哪個年齡層次的教師對“工作穩(wěn)定”的需要都是相似的，處于五類需要的最低水平，這反映出教師工作穩(wěn)定的職業(yè)屬性。每一個年齡層次的教師都把“實(shí)現(xiàn)自主”作為自己最重要的工作需要。30歲以下的教師“實(shí)現(xiàn)自主”的愿望最為強(qiáng)烈，占70.33%，超出教師群體

43、近6個百分點(diǎn) （見表四），隨著教師年齡的增大，31-40歲的教師群體“實(shí)現(xiàn)自主”的愿望迅速降低至教師整體的最低點(diǎn)，低于平均值近6個百分點(diǎn)。這表明，隨著教師對工作的熟悉深入，教師的工 作熱情日趨減弱，從而顯示出，現(xiàn)在的教師激勵機(jī)制未能止住他們工作積極性的下降，使得 工作需要轉(zhuǎn)向工作以外的方向，如追求工資獎金福利、他人的尊重等外勵型需要；尤其突出 的是“工資獎金福利”的需要，位列所有教師需要的最高點(diǎn)，超教師均值近3個百分點(diǎn)，究 其原因，是由于生活發(fā)生了變化，年輕教師一般在這個年齡段開始組建家庭，開支增大，而 教師在這個年齡階段的工資水平、級別不是很高，就使教師對工資、獎金福利等看得很重。到41-5

44、0歲的年齡層次，教師的家庭生活已趨于穩(wěn)定，工資收入也有所提高，教師的需要已發(fā)生轉(zhuǎn)移，從表中可以看出，教師的內(nèi)勵型需要已迅速上升；到50歲以上時，“實(shí)現(xiàn)自主”的百分比僅次于30歲以下的教師；這反映出40歲以上的教師群體在步入中年以后，對自己的職業(yè)已有深度的思考，他們雖很看重于他人對自己的評價（分別占40.29%和57.14%），很看重校領(lǐng)導(dǎo)的重視，（分別占40.29%和39.28%），但為自己能更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境，他們在勤奮工作，實(shí)現(xiàn)自主，實(shí)現(xiàn)一生的教育追求。30歲以下的教師工作積極性應(yīng)該說是最高的，工作中“自主實(shí)現(xiàn)”愿望最強(qiáng)烈，由于才開始工作，對工作充滿了希望與憧憬，積極自然很高，同

45、時這些青年教師也意識到，工作中完全靠單打獨(dú)斗是不能搞好工作的，他們知道，自己剛參加工作，富有的是精力，缺乏的是經(jīng)驗(yàn)，因而更愿意向其他教師學(xué)習(xí)，通過與別人合作，融于教師集體，他們的“集體歸屬”需要是教師隊伍當(dāng)中最強(qiáng)烈的（占53.81%，超過教師均值近4個百分點(diǎn)）。同時，他們也渴望能得到別人的幫助，得到別人的理解與尊重（占48.72%）以上我們對不同類型的初中教師需要進(jìn)行了調(diào)查分析，其目的是想研究學(xué)校中不同類型教師群體的優(yōu)勢需要結(jié)構(gòu)，這種研究的方法為“還原法”，系將教師的需要系統(tǒng)還原成一個個的獨(dú)立單元，每一個獨(dú)立的單元為我們提供了初中教師的當(dāng)前需要的心理特征，為學(xué)校管理者的激勵策略提供一定的實(shí)踐依

46、據(jù)，但同時我們還看到，初中教師的需要是一個動態(tài)的系統(tǒng)，發(fā)展變化是其根本的特征，因而在研究教師激勵的問題時還應(yīng)調(diào)查分析初中教師的工作動機(jī)問題。（三）不同類型教師的工作動機(jī)調(diào)查分析教師的工作動機(jī)是教師工作需要在心理上的具體表現(xiàn)，是促進(jìn)教師工作的直接動力。結(jié)合初中教師工作特點(diǎn)，我們可將其分為“強(qiáng)烈的責(zé)任心”、“獲得經(jīng)濟(jì)福利”、“職務(wù)晉升贏得發(fā)展”、“獲得別人的尊重好評”、“獲得職稱評定”、“教育工作自身魅力的吸引”與“自由創(chuàng)造”7種，這7種供選的答案都涉及到教師的內(nèi)勵型需要與外勵型需要。當(dāng)問及“您認(rèn)為促使您努力工作的主要原因是什么”時，回答調(diào)查結(jié)果如表十一：表十一教師群體的工作動機(jī)調(diào)查結(jié)果責(zé)任心經(jīng)濟(jì)

47、晉升他人高級教育自由福利發(fā)展尊重職稱魅力創(chuàng)造頻%頻%頻%頻%頻%頻%頻%數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)55181.921131.310715.922032.610415.4202309213.6以下我們將對不同類型的教師群體工作動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，并依據(jù)表十一的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析。1、不同職稱的教師工作動機(jī)調(diào)查分析表十二不同職稱的教師工作動機(jī)調(diào)查結(jié)果責(zé)任心經(jīng)濟(jì)晉升他人高級教育自由福利發(fā)展尊重職稱魅力創(chuàng)造頻%頻%頻%頻%頻%頻%頻%數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)中20381.57730.94317.28033.14317.26726.93614.5一中29680.811431.15613.912133.05513.911330.8

48、4512.2二高4287.51531.2612.51429.1714.51735.4816.6級表十二顯示出，隨教師職稱的提高，教師對工作的“責(zé)任感”越來越強(qiáng)。中二職稱的教師雖熱愛自己的工作，工作責(zé)任感盡管也較高，但比起中一、高級教師來說，動機(jī)水平要低，他們更多地是為“獲得經(jīng)濟(jì)福利”而勤奮工作，（占31%）也為“受教育工作自身的魅力的吸引”而努力工作（占30。8%）。中一職稱的教師是學(xué)校的骨干教師群體，無論從年齡還是從工作的經(jīng)驗(yàn)來說他們都具有一定的優(yōu)勢，因而，能“獲得晉升”（占17。2%位列最高）和“高一級的職稱”（占17。2%位列最高）對他們而言是很大的動力。高級職稱教師的工作動機(jī)在“強(qiáng)烈責(zé)

49、任感”（占87。5%位列最高）的指導(dǎo)下，不斷探索，感悟“教育工作的自身魅力”（占35。4%位列最高），在教育工作的“自由創(chuàng)造勞動”（占16。6%位列最高）中，他們更能獲得滿足。2、不同年齡的教師工作動機(jī)調(diào)查分析表十三不同年齡的教師工作動機(jī)調(diào)查結(jié)果責(zé)任心經(jīng)濟(jì)晉升他人高級教育自由福利發(fā)展尊重職稱魅力創(chuàng)造頻%頻%頻%頻%頻%頻%頻%數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)3020084.76728.33715.68837.23113.16929.2229.3歲以下3127079.810731.65616.59941.55817.110330.45014.740415379.12435.811.16.42334.31319.4

50、1623.881319.450502382.11035.713.5828.513.51035.7414.2歲以上30歲以下教師的“工作責(zé)任感、使命感”的動機(jī)水平是較高的，這與他們有著較高的“實(shí)現(xiàn)自主”的需要是分不開的，結(jié)合訪談，我們了解到，在學(xué)校教育教學(xué)工作中，年輕的教師給人一種不很踏實(shí)，責(zé)任心不強(qiáng)的印象，究其原因，一是與他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)水平較低有關(guān)，二是年輕教師的教育觀念和其他教師教育觀念之間存有抵捂。從調(diào)查中可以看到，30歲以下教師的工作動機(jī)非常單純，“工作責(zé)任心”占84.74%，超出教師群體均值近3個百分點(diǎn)（見表十一），而其他的動機(jī)水平在教師群體中都是很低的。表明年輕教師是以他們的方式

51、在對工作負(fù)責(zé)。在現(xiàn)實(shí)的教師激勵機(jī)制中，對年輕教師工作動機(jī)的水平把握存在有明顯的不足，學(xué)校管理者還存在有諸多的誤解與不理解，管理者應(yīng)充分重視他們的“工作責(zé)任感”，給予信任，并提供及時的幫助引導(dǎo)，使其工作責(zé)任感的動機(jī)能不斷得以強(qiáng)化，并能自覺升華為對教育魅力的追求。31-40歲教師的“工作責(zé)任感”盡管很強(qiáng)，工作熱情也很高漲，但他們工作動機(jī)更多地是為了“滿足他人尊重的需要”（占41.59%），超教師總體水平近10個百分點(diǎn)，結(jié)果反映出31-40歲教師十分重視別人對自己的態(tài)度，同時，能有機(jī)會“獲得晉升發(fā)展”則更好（占16.56%位列最高），他們對“經(jīng)濟(jì)福利”的追求已明顯高于30歲以下的教師群體，經(jīng)濟(jì)福利的

52、因素在他們中開始能有效地發(fā)揮激勵作用。4150歲教師群體的“工作責(zé)任感”在進(jìn)一步地下降，比教師總體低3個百分點(diǎn)，而“獲得經(jīng)濟(jì)福利”的動機(jī)水平則上升到最高（占35.82%），高于教師總體近5個百分點(diǎn)，他們更在意工作與報酬的關(guān)系，希望通過工作實(shí)績獲取更多的收入。他們對“教育工作自身魅力吸引”的選擇位列最低（占23.88%），這表明，他們在長時間的工作后，熱情已有很大程度的下降，工作本身的特點(diǎn)已沒有太大的吸引力，只保持了一種平常的追求，他們更希望獲得寬松的環(huán) 境，可以按自己的想法意愿去“自由創(chuàng)造”（占19.40%位列最高動機(jī)水平）。50歲以上的教師群體的“工作責(zé)任心”明顯比4050歲的教師群體上升，

53、在開始步入教育事業(yè)的最后工作時期，他們非常的珍惜自己的工作機(jī)會，由于人生閱歷的豐富，學(xué)校里的晉升機(jī)會、職稱評定等外勵型的工作需要已變得不再重要，他們工作的動機(jī)表現(xiàn)出更“重視工作自身的魅力”，體會教書育人、樂人樂己的幸福境界（占35。7%位列最高）。3、不同學(xué)科的教師工作動機(jī)調(diào)查分析表十四不同學(xué)科的教師工作動機(jī)調(diào)查結(jié)果責(zé)任心經(jīng)濟(jì)晉升他人高級教育自由福利發(fā)展尊重職稱魅力創(chuàng)造頻%頻%頻%頻%頻%頻%頻%數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)中考4982.1830.9515.19733.9215.18330.7612.學(xué)科134890477非中5574.2635.1114.2027.1114.1722.1621.考學(xué)3186

54、0893科中考學(xué)科的教師工作責(zé)任感明顯高于非中考學(xué)科教師，出于“教育工作自身魅力的吸引”與“強(qiáng)烈的工作責(zé)任感”的工作動機(jī)，他們比非中考學(xué)科的教師獲得更多的“他人尊重”。現(xiàn)有的激勵機(jī)制沒有有效地激發(fā)非中考學(xué)科的教師工作責(zé)任感，調(diào)查顯示，對非中考學(xué)科教師，應(yīng)更多地關(guān)注他們的經(jīng)濟(jì)生活水平和晉升發(fā)展的機(jī)會，在學(xué)校集體環(huán)境中創(chuàng)造平等的工作和心理環(huán)境，從而有效激發(fā)他們的工作創(chuàng)造性的動機(jī)。4、不同學(xué)校類型的教師工作動機(jī)調(diào)查分析：表十五不同學(xué)校類型的教師工作動機(jī)調(diào)查結(jié)果責(zé)任心經(jīng)濟(jì)晉升他人高級教育自由福利發(fā)展尊重職稱魅力創(chuàng)造頻%頻%頻%頻%頻%頻%頻%數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)重9176.43.529.45157.6433

55、6.12218.44033.62016.8點(diǎn)中學(xué)普46082.417631.58615.417631.58214.616229.07112.7通中學(xué)重點(diǎn)中學(xué)的教師“責(zé)任感”的動機(jī)水平要低于非重點(diǎn)中學(xué)教師。但“教育工作自身魅力的吸引”的工作動機(jī)已成為重點(diǎn)中學(xué)教師的重要選擇，這反映出重點(diǎn)中學(xué)教師認(rèn)為工作不僅要靠責(zé)任心去完成它，工作的意義更要靠對工作的興趣、工作價值的把握去實(shí)現(xiàn)它，工作中要有創(chuàng)造性的工作動機(jī)，要通過創(chuàng)造性的勞動才能收獲教育事業(yè)的回報（占16.8%，位列教師總體最高水平）。“晉升發(fā)展”的動機(jī)水平也明顯高于普通中學(xué)教師。5、不同學(xué)歷的教師工作動機(jī)調(diào)查分析：表十六不同學(xué)歷的教師工作動機(jī)調(diào)查

56、結(jié)果責(zé)任心經(jīng)濟(jì)晉升他人高級教育自由福利發(fā)展尊重職稱魅力創(chuàng)造頻%頻%頻%頻%頻%頻%頻%數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)大33285.313634.96015.413033.46215.911930.64812.3專及以下本224807326.04616.48831.44114.68128.94215科大專及大專學(xué)歷以下的教師群體工作動機(jī)中，“責(zé)任感”是強(qiáng)烈的，“經(jīng)濟(jì)福利”是強(qiáng)烈的，同時他們也表現(xiàn)出更多希望獲得“他人尊重”（33.42%）。選項均高于教師總體。本科及本科以上的教師群體工作動機(jī)中，他們希望得到“晉升、發(fā)展”的機(jī)會，同時在教育教學(xué)環(huán)境寬松的情況下，他們表現(xiàn)出更愿意按照自己的想法“自由創(chuàng)造”，自由的工作

57、。以上是對當(dāng)前初中教師工作需要與工作動機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查分析，教師的需要與動機(jī)所表現(xiàn)出的特征，都不同程度的影響到教師的工作積極性，關(guān)系到在學(xué)校管理的過程中教師激勵的問題，這些特征的準(zhǔn)確把握是校長管理教師的基礎(chǔ)。以下我們將調(diào)查當(dāng)前學(xué)校管理者對初中教師的激勵觀念與激勵的行為，期冀發(fā)現(xiàn)教師激勵中存在的問題。（四）初中教師激勵現(xiàn)狀調(diào)查教師激勵即如何調(diào)動教師的工作積極性。依照人們對促發(fā)動機(jī)的不同理解，我們在問卷中，兼顧動機(jī)的內(nèi)容理論與過程理論，從激勵因素與激勵過程兩方面對初中教師激勵現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。1、激勵因素的調(diào)查分析依據(jù)本文“激勵因素的界定”所述，我們在設(shè)計初中校長問卷時，將教師對職業(yè)的認(rèn)識、工作的自尊心，

58、成就感，自主發(fā)展、自主實(shí)現(xiàn)等內(nèi)勵需要的因素，視為激勵教師的”“內(nèi)勵型因素”；而將教師的其他外在型需要的因素如獎勵、工作條件、晉升、職稱等，視為激勵教師的“外勵型因素”。經(jīng)過調(diào)查，結(jié)果發(fā)理：（1）內(nèi)勵型因素激勵的調(diào)查分析我們認(rèn)為，在對教師“內(nèi)勵型因素”的激勵上，學(xué)校管理者既要以教育觀念、教育思想的更新來引起教師對自身工作的反思，激發(fā)教師內(nèi)在動力，也要在激勵行為上采取有效的方式方法，使得教師能全身心投入工作。我們的問卷采用比較法，即用同一個問題，用不同陳述方式分別對學(xué)校管理者和教師進(jìn)行提問。1、在問及教師，“為了提高教師的工作成就，您校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常采用的方法是”，有119位（17.6%）的教師選擇了

59、“在教育思想、教育觀念上引導(dǎo)教師，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的觀念，以激發(fā)教師自身學(xué)習(xí)需要，從而激勵教師努力工作”，422位（62.4%）的教師選擇了“制度化的管理、督促、檢查教師的工作”；而問及學(xué)校管理者，“您經(jīng)常采取方法來激勵您校的教師努力工作”，卻有85位（61.2%）的學(xué)校管理者選擇了“在教育思想、教育觀念上引導(dǎo)教師，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的觀念，以激發(fā)教師自身學(xué)習(xí)需要，從而激勵教師努力工作”。檢驗(yàn)結(jié)果如下：表十七選非選X2=116.782=116.78*教師1195586772(1)X0.005=7.78校長8554139P0.005 204612816結(jié)果表明，兩者差異極其顯著。學(xué)校管理者只是在思

60、想上重視教育觀念的激勵作用，真正落實(shí)到具體教育教學(xué)管理上，學(xué)校管理者的激勵行為還仍然是以“制度化的管理、督促、檢查教師的工作”為主，并未讓教師覺得有什么新的變化。2、信任、鼓勵是激勵教師的有效方法，我們認(rèn)為，對教師取得的成績學(xué)校管理者應(yīng)給予充分的肯定和及時的鼓勵，從而給教師以信任，以工作動力。我們在問及教師“為調(diào)動教師的積極性，您校的學(xué)校管理者比較常用方法是什么？”有213位（31.5%）的教師選擇了“對教師所取得的成績給予肯定和鼓勵”；問及學(xué)校管理者“您經(jīng)常采取什么方法來激勵您校的教師”，有112位（80.6%）的學(xué)校管理者選擇了“對教師所取得的成績給予肯定和鼓勵”。檢驗(yàn)結(jié)果如下：表十八選非