1、英語教學情感因素及其培養(yǎng)策略摘要情感態(tài)度是影響學生英語學習的重要因素。我國中學英語教學普遍存在著重認知而無視情感的問題，詳細表現(xiàn)為：重知識信息的傳授而輕情感信息的交流；焦慮、缺乏自信影響了學習效果，成為學生英語學習的障礙；課堂氣氛比擬沉悶單調，學生缺乏心理平安感。中學英語老師可通過以下幾種策略在教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度：對教學內容進展情感處理，有效開發(fā)情感資源；運用靈敏多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習動機；創(chuàng)設情境，盡可能讓學生有身臨其境的感受；建立多樣化評價體系。增強學生的自信。關鍵詞英語教學；情感；教學效果情感是人對客觀事物的一種態(tài)度體驗，它伴隨著人的認識過程而產生，同時又對人的行為起著積極

2、和消極的雙重作用。情感態(tài)度是影響學生學習和開展的重要因素，保持積極的情感態(tài)度是英語學習的關鍵。我國正在進展的根底教育課程改革的一個重要方面，是關注學生情感的開展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)列入課程教學的目的，并滲入到學科教育和教學之中。因此，在英語教學中，我們應培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，施以情感教學，以進步學生的學習效果，促進他們的全面開展。一、英語教學中的情感因素分析情感即人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同的體驗，詳細是指興趣、動機、自信、意志、態(tài)度和個性特征等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。一般情況下，上面所列出的因素都是積極的情感，這些是英語教學中要開展的情感。當然，情感態(tài)度也包括一

3、些消極的情感，如焦慮、抑制、過于內向、害羞、害怕、缺乏學習動機等，這些消極情感那么是英語教學中所要克制的因素。下面擬簡要介紹一下英語教學中的態(tài)度、動機及焦慮等主要情感因素。外語學習態(tài)度是學習者對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語習得上的傾向。對外語學習抱積極態(tài)度的學習者，對外語學習會有更高的投入程度，在外語課堂上會積極考慮問題，思維活潑，繼而反映出較好的學習成績，能較快地進步其外語程度。所以想要有效地到達英語教育的目的，進步英語教育程度，老師就要從設法轉變學生消極的學習態(tài)度人手。動機是鼓勵人進展某種活動的動因和力量，外語學習動機是直接推動外語學習的內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一

4、種自覺和積極的心理狀態(tài)。有學者將外語學習動機分為交融型動機和工具型動機。其中交融型動機指學習者對目的語社團有真正的興趣或有特殊的興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；工具型動機是指學習者為了某一特殊目的學習，如通過一次考試或勝任一份工作等。交融型學習動機所獲得的效果遠比工具型學習動機強，因為持有工具型學習動機的人一旦獲得足夠的知識到達了自己的目的，語言習得就會削弱甚至終止。此外，還有學者將外語學習動機劃分為外在動機和內在動機。其中外在動機是指學習者的學習不是由于外語學習活動本身的興趣，而是為到達某種工具性目的而采取的行為。內在動機那么是指學習者單純因為外語過程中所伴隨的愉悅和滿意而持續(xù)進展外語

5、學習的行為。內在動機屬于認知的內驅動力，具有持久穩(wěn)定的特點，外在動機那么相反。焦慮是指個體由于預期不能到達目的或者不能克制障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。語言焦慮由外語學習過程的特殊性引起，和課堂語言學習的自我感覺、觀念、感情等親密相關。翻在外語學習過程中，不同程度或方式的焦慮對外語學習效果產生不同的影響。基于焦慮在外語學習過程中所起的作用可被分為抑制型焦慮和促進型焦慮：前者是指阻礙外語學習、降低外語學習效率及使學生逃避學習任務的焦慮；后者那么指激發(fā)學生的學習熱情，使學生努力克制焦慮感覺使其發(fā)揮積極作用。老師作為英語學習的引導者和組

6、織者，應該掌握好施加壓力的分寸，從而使學生保持平和心態(tài)，可以承受住英語學習過程中的失敗和挫折，這樣，才能較大限度地促進語言輸入，減少情感障礙，進步語言學習的效果。二、中學英語教學中情感教育的現(xiàn)狀(一)重知識信息的傳授而輕情感信息的交流長期以來我國的根底教育英語教學由于重視認知才能的培養(yǎng)而無視了情感因素的作用，造成了學生的認知開展和情感開展的不平衡。縱觀多年的外語教學改革，人們總是把重點放在對教材和教學方法的研究上，而很少去研究教學的對象學習者，研究他們在學習過程中的心理情感因素。英語老師往往是一味只顧自己講，唱獨角戲，無視了根據(jù)英語語言教學的特點與教學內容創(chuàng)設良好、互動的課堂教學情境來激發(fā)學生

7、的興趣與激情，增強學生的自信心，使學生獲得積極情感體驗。課堂中師生缺乏情感的交流，教學往往陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)。久而久之，出現(xiàn)了局部學生厭倦學習、學生學習兩極分化嚴重等極端現(xiàn)象。(二)焦慮、缺乏自信影響了學習效果，成為學生英語學習的障礙目前英語教學中一個比擬棘手的問題是學生上課時參與意識不強，導致這一問題產生的主要原因是缺乏自信和焦慮。焦慮的原因主要歸結于以下因素：第一，與學生個性特征有關的因素，比方有些學生性格比擬脆弱，防范意識較強，在英語學習中往往背著沉重的心理包袱，害怕一旦出現(xiàn)錯誤就會遭到老師的批評和同學們的恥笑。第二，與文化差異有關的因素。在跨文化交流中，由于雙方來自不同的文化背

8、景，人們總是習慣采用自己的說話方式，并根據(jù)自己的文化背景去領會對方語句的含義，這就可能為學習英語帶來一定的困難，從而使學生在交流中陷入沉默。第三，與學習活動和教學方法有關的因素，如采用測試、競爭型的課堂交流形式，容易誘發(fā)學生的焦慮心理。老師與學生之間的交流形式和內容，也可能導致焦慮。過于嚴厲和頻繁的糾錯，往往使學生焦慮不安。(三)課堂氣氛比擬沉悶單調，學生缺乏心理平安感和諧的課堂氣氛是使學生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氣氛會對學生造成壓抑感和不平安感。理論說明，學生實際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越低。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生感覺

9、其所在的英語課堂氣氛比擬壓抑和沉悶。老師除了上課外，很少和自己的學生有交流和接觸。老師對學生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少，甚至對學生的英語學習狀況也很不理解，這樣就容易使學生和老師之間產生間隔 感，使老師在課堂上很難營造出輕松、和諧的課堂氣氛。三、中學英語教學中培養(yǎng)情感態(tài)度的策略(一)對教學內容進展情感處理，有效開發(fā)情感資源教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊含大量情感因素，為老師在教學中對教學內容進展情感處理創(chuàng)造了客觀條件。所謂對教學內容進展情感處理，是指老師從情感維度著眼對教學內容進展加工、組織，使教學內容在向學生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。高中英語教材中有很

10、多身處逆境但不屈從于命運的安排、頑強拼搏終于獲得成功的人。利用青年學生崇拜英雄、模擬力強的特點，老師可以有針對性地把具有深入教育意義的生動事例介紹給學生，如史蒂芬霍金，海倫凱勒等。這些積極生活的名人可以給學生留下深深的考慮和啟發(fā)，到達寓思想教育于英語教學中的目的。例如，在學習?奧普拉溫弗瑞?(人教版高一英語上冊)一文時，老師可以通過對奧普拉的生活和成功經歷的分析，引導學生理解促使奧普拉成功的秘決：努力工作和自律。在學習?項鋤(人教版高一英語下冊)一文時，老師帶著學生對人物性格進展分析，通過作者對瑪?shù)贍柕聬勰教摌s而變成“犧牲品的戲劇描繪，使學生認識到“虛榮心的可惡和超越生活現(xiàn)實追求虛榮的可悲。這

11、樣可以撥動學生的心靈，引發(fā)學生情感的共鳴。(二)運用靈敏多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習動機老師首先可以利用學生本身固有的動機，如好奇心、對成功和自尊的渴望等，激發(fā)學生的學習動機，同時要根據(jù)不同的教學內容采用多種多樣的教學方法，特別要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在英語教學中的作用，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。例如，在教學?銀海沉阜(人教版高一英語上冊)時，老師可以把教學地點改在多媒體教室，在教學過程中適時向學生展示課文中所提到的影片片斷以及電影明星梅麗爾斯特里普和基努里維斯的一些圖片及他們所扮演的一些影片角色，從而引起學生的學習興趣，進步學習效果。而在教學?全世界的聲音?

12、(人教版高一英語上冊)時，老師可以在每節(jié)課的前幾分鐘都讓學生欣賞不同風格的歌由或樂曲，給學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，使之保持濃重的學習興趣，從而從內心深處喚起學生學好英語的愿望。(三)創(chuàng)設情境，盡可能讓學生有身臨其境的感受老師可以應用多媒體向學生展示與教學內容相關的圖片、視頻材料等，讓學生有一種直觀的認識，從而對教學內容更感興趣，激發(fā)其求知欲。以詞匯教學為例，很多同學認為自己的詞匯量太少，語言表達才能差，無法用英語表達自己的思想，因此不敢參加英語活動。教學詞匯必須在情境中進展，不應該在課前集中教學。脫離語境的詞匯教學只會導致學生學得快、忘得也快。老師要根據(jù)活動或任務的需要逐步進展教學，如聽力中

13、的詞匯要在聽力練習過程中教學，閱讀中的詞匯要在閱讀課上處理。詞匯教學可采用“呈現(xiàn)詞義、檢查理解、穩(wěn)固運用三個步驟。首先，老師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描繪等方式介紹生詞的意思。幫助學生理解生詞，把英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)絡起來，有助于培養(yǎng)學生用英語直接思維的習慣；然后通過提問或其他方式檢查學生是否正確理解了生詞的含義；最后創(chuàng)設情景，幫助學生在較真實的語境中運用所學詞匯，如單詞造句、復述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲。另外，學生用書中的很多的題目都是要求用課文中的所學的詞進展句子填空或短文填空等，這些都為學生提供了在聽、說、讀、寫各方面理論生詞的時機。詞匯只有放入綜合語言運

14、用的各項理論活動之中才能理解得深、用得活，才不會成為學生開展英語交際的障礙。(四)建立多樣化評價體系，增強學生的自信首先堅持形成性評價和終結性評價結合。形成性評價指其結果可以指導以后的教學與學習的評價，它不僅可以幫助學生強化已學知識，也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不清楚的知識點。終結性評價指在每一單元或每一課后，也可以是學習一階段之后(如期末考試)為判斷學生在該階段學到的技能和知識而作的評價。形成性評價和終結性評價一起使用，形成性評價能提供及時的、定期的反應；終結性評價在更多情況下展示的是課堂教學和學習過程的最后結果。其次，老師要注意及時評價和延時評價的時機。及時評價可以讓學生及時理解自己的學習結果和進展，增強其進一步探求未知領域的動力。延時評價重過程輕結果，特別是在課堂教學中的師生交互活動中，老師在提問后的等待時間是一個需注意的細節(jié)。等待時間與學生答復下列問題的積極性成正比，即等待時間加長，答復的質量進步，參加討論的學生人數(shù)增加。但假如時間過長，學生反而會加重焦慮。及時評價和延時評價在課堂教學中使用符合時機，有助于學生既理解自己的優(yōu)勢，增強自信心，又清楚自己的努力方向，對學習有著積極期待。最后，老師應多采用縱向評價，