1、現代技術在高中生物教學中的應用優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：現代技術是提高教學效率和教學質量的一種重要手段，為了能夠幫助學生更好地感受高中生物的趣味性、提高學習效率，教師可以在概念教學、實驗教學、現象教學、延伸教學、題測教學、跨界教學這幾個方面，充分發(fā)揮現代化技術的教學優(yōu)勢。在為課堂注入更多靈動性、創(chuàng)意性、多元性的同時，也能有效提高教學效率，幫助學生更好地掌握高中生物的相關知識內容。 關鍵詞：現代化技術 高中生物 運用方法 得益于科技的進步以及工具的普及，現代技術已高密度地滲入我們的日常生活之中，給生產和生活帶來了很多具有開拓性、創(chuàng)新性的影響。其中就包括了學校教學，與傳統的黑板、粉筆對比起來，現代

2、化技術能給課堂帶來多元化的資源展示，這些在提高學生興趣度與注意力的同時，也極大地提高了課堂教學效率，而要有效挖掘并充分利用好現代化技術，教師就要根據各個學科的特點，采取合理的教學策略來開展信息化教學。我以高中生物為研究對象，以人教版高中生物為教材載體，就如何在高中生物教學中應用好現代化技術談談方法性的策略認識。 一、概念教學化抽象為具體 概念教學是指對生物學中某一個概念的詮釋與理解，教師可以通過在課堂上應用現代化技術來將這種抽象的概念化為具體的認知。以必修1第二章中第四節(jié)“細胞中的糖類和脂質”為例，在糖類里面，有三個非常重要的概念，它們分別是單糖、二糖、多糖。如果教師單純地讓學生從字面上去理解

3、，則不僅教材中的解釋比較簡單，而且也難以對這三個概念有比較深刻的認知。如果采用現代化技術，當在講到“二糖”時，教師可先在PPT上點擊這個概念，它便進入下一個界面，分講麥芽糖、蔗糖、乳糖，再點擊麥芽糖，它就進入具體講述麥芽糖分布在哪里的界面（如發(fā)芽的小麥、谷粒等），再點擊發(fā)芽的小麥或谷粒，它就進入一些圖片的界面，再點擊圖片，最后呈現出“二糖可以為生命體提供能量”的一個過程簡述。可見，在這一過程中，學生對概念的認知就不僅僅是字面意義上地理解，而是從概念到實例，從實例到生活，從生活到原理，再從原理回到概念。借助現代化技術，能使課堂教學做到條分縷析、逐級深入，有助于學生從抽象到具象地理解概念。 二、實

4、驗教學化平面為立體 實驗教學是指生物中涉及的實驗部分的教學。一般來講，實驗教學分為兩種，一種是學生可以親自操作完成的；一種是學生旁觀教師操作完成的。前者的體驗度高，認知性強，但對實驗環(huán)境、實驗器材有嚴格的要求，同時也比較耗費時間，因此，在實際教學中，無法做到每一個實驗都能讓學生親自操作。而要解決旁觀認知所存在的諸如參與感不強等問題，則可以通過現代化技術來加以解決。以必修2第三章基因的本質為例，其中有幾個證明“DNA是遺傳物質”的經典實驗，它們分別是格里菲斯實驗、艾弗里實驗、噬菌體侵染細菌實驗，這三個實驗不僅學生無法親自操作，教師本人也不可能操作，但其中有很多的知識點還是需要學生掌握的。這時，教

5、師可借助微課資源，即在網絡上找到與這三個實驗有關的短視頻，在課堂上進行播放。用微課教學代替?zhèn)鹘y口頭講解教學的好處就在于，教師可以通過慢進、快進、重復、暫停、截取畫面等功能實現反復地、詳細地講解實驗，如格里菲斯實驗中，有四種情況，那么在播放微視頻時，就可以將這四種情況同時播放出來并進行對比分析，如此一來，學生對于這幾個實驗的理解，會從原先平面的文字理解變成立體的動態(tài)理解，使理解度更高，印象也更深刻。 三、現象教學化文字為場景 現象教學是指對某種生命現象進行詮釋、講解與分析。教師可以借助現代化技術，通過將文字轉化為場景的方式來進行現象教學。以必修1第六章細胞的生命歷程為例，在講解“有絲分裂”這一知

6、識點時，教師可以將植物細胞在間期前期中期后期末期這整一個過程，通過動態(tài)展示的方式來講解，雖然教材中有每一個時期染色體的圖像，但融入現代化技術后，教材中的一幀一幀的圖像就好像被串聯成了一個動畫短片一樣，學生可以看到染色體在整個有絲分裂過程中的逐一變化，并且在每一時期還附上了變化規(guī)律以及其他特點的旁白式講解。如此一來，每一時期的染色體就像是一個場景，當學生完整地看完了有絲分裂的整個過程后，就能很好地理解每一時期之間是如何銜接與變化的了。學生對有絲分裂的認知，既有每一時期的具體特點認知，又有對整體過程的把握，這種場景式的現象教學會極大地提高自然現象的具體感與可理解度。 四、延伸教學化有限為多元 延伸

7、教學是指教師在教材之外、學習范圍之內的一些額外講解。這既是對學生教材知識內容的一個課外補充，也開拓了學生的眼界。“適當延伸”對于豐富學生對生物知識的認知具有很大好處，如果巧妙地采用現代化技術，則可以很好地化有限為多元。比如選修1中的生物技術實踐，教材分別講解了幾種技術，其中有一部分技術在現在得到了很好發(fā)展，也就是說教材內容已處于“相對陳舊”的狀態(tài)，在這種情況下，就有必要借助現代化技術來開拓學生的眼界。比如，專題二中的“微生物的實驗室培養(yǎng)”，除了研究培養(yǎng)的條件及操作規(guī)范之外，微生物在生物肥料、生物飼料、生物藥品等方面都有潛在的應用價值。當我通過現代化技術向學生介紹這一研究與發(fā)展方向時，就好比在向

8、學生進行科普講解與探秘未來一樣，自然界不斷發(fā)展所帶來的創(chuàng)新與突破，會讓學生在這種多元化思維中更加喜歡生物這門學科。 五、題測教學化單向為雙向 題測教學是指教師在教學過程中，通過讓學生寫題目，練題目的方式來檢查學生對知識的吸收情況，并于題目講解中對知識進行再次溫習。傳統教學中的題目講解都是一道講完再接著講一道，但在現代化技術中，教師可以通過點觸技術將單向教學變?yōu)殡p向教學。比如，當學生進入機房里去寫題目時，教師講解完某一道題目后，點擊“類似題目”時，界面會再次出現與該道題目有相同或類似知識點的新題目，學生聽完教師的講解后，又可以立刻將學會的知識再次運用到題目求解中，這是一個“理論運用”最快速的方法

9、。在接二連三地完成了類似題目后，教師就可以利用這些題目來引導學生觀察題目之間的規(guī)律，而這個規(guī)律又可以反哺原來的知識點。這種“知識點題目講解題目求解規(guī)律找尋知識點重溫”的思路可以將原來單向的知識點傳輸變成雙向的流動，學生對知識點的理解會更加深入與透徹。 六、跨界教學化封閉為開放 跨界教學是指教師在教學中不要局限在生物這一科，不要局限在本班級、本學校，而要在可能的情況下，更多地給學生搭橋牽線，讓學生接觸到更廣的世界，而這都有賴于現代化技術的支持。比如，課堂上教師可以邀請知名的學者或者相關領域的專家，通過遠程視頻來與學生互動。在遠程視頻教學中，專家或學者除了向學生講解相關的知識外，還可以接受學生的提問，與學生共同討論某一話題。由于現代信息化技術的運用，學生可以與遠在千里的專家或學者進行面對面的對話，這對學生來講，不僅是一種富有創(chuàng)意性的課堂學習方式，更是一種向大人物學習求教的好機會。如此，教育資源就可以最大限度地輻射到更遠地區(qū)了，影響更多的學生。同時，學生也有了更多的學習機會，這是從封閉課堂到開放課堂的很好實例。 作為研究生命體結構、功能、發(fā)展規(guī)律及其與周圍環(huán)境相聯系的自然學科，生物既有人文學科中對于自然現象的一種觀察與理解，又有理工學科中對于自然規(guī)律的一種認知與辨析，它既需要敏銳感性的觀察