1、PAGE PAGE 3一堂閱讀課上的生成【案例】 在講授放棄射門一課時，學生們的學習熱情很濃，完全被文中“足球隊員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體，毅然放棄射門”這一高尚行為感動著，課堂完全按照我事前預設的方案進行著。我也挺得意：為了上好這節課，我上網查資料，做課件，向足球愛好者咨詢有關足球比賽的知識看來，功夫還沒有白費。 按照預設的思路，我又提出了一個新問題：“如果此時你是福勒的教練，或隊友，或球迷，當福勒放棄射門的瞬間，你的第一反映會是什么？”同學們紛紛發言： “如果我是他的教練，我會情不自禁的向他豎起大拇指！” “如果我是他的隊友，我會大聲的告訴他：福勒，好樣的！” “如果我是他的球迷

2、，我會更加喜愛他！” 我很滿意大家的答案，因為這正是我預料之中的。 忽然，一個學生發表了不同的意見：“如果我是福勒的教練，我會非常氣憤！”他語氣堅定的說“賽后我會狠狠地批評他！他這種行為是極不負責任的，是義氣用事！” “是呀是呀，他放棄射門是為了出風頭，沽名釣譽。他這樣做太自私了，他一點也沒有顧全隊友的感受！” 一些同學受他的啟發，也有了新的見解。 我愣住了，一時語塞。我怎么也沒有預料到學生們會有這么多想法。同學們看著我，我沒有象往日那樣把自己變成一個裁判，在兩種意見之間作出裁決。因為此刻，我的腦海里突然涌出了前幾天看過的一篇文章課堂的預設與生成，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預設性課程，

3、更要重視生成性課程嗎？ 于是我說：“同學們善于思考，勇于發表自己的見解，真是不簡單！這樣吧，大家就這個問題討論討論。” “老師，我不同意他們的觀點。如果福勒射門，球是進了。可是，西曼的生命就有危險，難道進球要比人的生命更重要嗎？” “你要知道，養兵千日，用兵一時，本該贏的一個球就這么草率的放棄了，福勒的良心對得起誰？” “可是如果福勒射門，西曼就會受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？” “我查過資料：西曼在這次比賽之后的兩年內，他在國際足球賽場上射進了大約三十幾個球，如果當年福勒射了門，西曼還能有這么大的貢獻嗎？” 正當雙方精彩地辯論著，這時一個聲音傳過來：“

4、老師，發表一下您的高見吧！” 瞧，課堂上新的問題又生成了。竟“敢”向老師挑戰。 我不慌不忙的說：“對任何問題都是仁者見仁，智者見智。我認為：對足球比賽來講，射門是一種美，但放棄射門、保全生命同樣是一種美！” 我接著說，“如果我是福勒的教練、隊員、或球迷，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機會！” 說到這，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。 突然，我話鋒一轉，“然而，西曼不顧一切撲球的動作閃進了我的眼里：危險！西曼太危險了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優秀球員！” 隨即，我聽到同學們爆發出一陣熱烈的掌聲。 【反思】

5、一個問題引起了學生們的一系列的思考、討論，最后引發了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。 如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學而導，以學定教，而是像以前一樣草率地否定學生的答案，課堂上就不會出現上述那精彩的一幕：學生的情感就不會在碰撞中得以升華；個性就不會得以張揚；視野就不會得以擴大；智慧就不會得以提升；創新意識也不會得以發展。 語文課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。”“預設”是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計；“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，它是指在具體的教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整。 一直以來，我們都

6、有這樣體會：因為擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把課堂事先設計得環環相扣，井然有序，學生在教師設計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。 其實課堂上出現偏離“預設”情況，這正是學生的個體意識、直接或間接經驗等的體現，正是學生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。 在這個過程中學生的智慧、情感、個性、創新意識等都在提升，這是比任何預設的目標更為可貴的資源。我們若能敏銳地捕捉到有價值的因素，通過富有智慧的教學策略，重構課堂，必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素。 所以當課堂并未按照我們預設的思路進行時，我們應該從容不迫地順學而導，接納學生即興生成的問題，并以此為火花，激發學生的創新意識和個性思維的熱情，鼓勵、引導學生豐富、完善自己的認識。 即使課堂按照我們“預設”的思路進行時，我們也應該在與學生互動中創造課堂即興“生成”的機會，拋掉自己是權威的化身，和學生一樣是閱讀的參與者，營造民主和諧的氛圍，使學生全身心處于放松的狀態，他們的靈感才會激發出來，他