1、 培養學生“問題意識” 煥發語文課堂生機阮繼煊內容提要：學生 “問題意識”的培養和形成取決于教師的課堂問題意識和學生的問題意識。語文教師要正視形成學生 “問題意識”的因素，講究培養學生問題意識的策略，在語文課堂教學中培養學生 “問題意識”，促進學生思維能力的發展，煥發出語文課堂的勃勃生機。關鍵詞：語文課堂教學 問題意識 培養學生 “問題意識”古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”美國的教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。” 新課程標準理念強調：“學生是學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。因此，語文教師應該培養學生的問題意識，讓學生真正成為語

2、文課堂教學的主體和學習的主人，煥發出語文課堂的勃勃生機。什么是問題意識？問題意識是指人們在認知活動中，經常意識到一些難以解決或疑慮的實際問題或 HYPERLINK http:/ t _blank 理論問題，并產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。學生“問題意識”的培養和形成取決于教師的課堂問題意識和學生的問題意識。一、正視語文課堂教學問題意識中的“問題”（一）教師的意識問題，阻礙了學生問題意識的形成朱紹禹先生曾說過：“在語文課堂教學中，使問題貫穿于語文課堂教學的始終，是學生是學習和發展的主體的基

3、本保證，是尊重學生在學習過程中的獨特體驗的必要條件。”袁振國教授在教育新理念中也一語中的“問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。”回頭審視我們的教學，不難發現，老師是課堂上巋然不動的主體及主宰者，教師質疑提問，學生依問作答，當得到的答案都符合標準答案時，老師才會露出滿意的微笑。老師最滿意的效果就是讓學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室。教師這樣的意識問題，阻礙了學生問題意識的形成。（二）學生個體自身存在的問題，制約了學生問題意識的發展雖偶有讓學生提問的環節，但受傳統教學的影響，學生問題意識淡薄提不出問題或不敢質疑，具體表現為以下幾方面：迷信權威，缺乏批判、懷疑精神。解疑能力強，質疑

4、能力差。求知依賴在教師問、學生答的層面上。這樣的能力發展不平衡，勢必會阻礙了學生能力的全面發展。由于受學生質疑的意識和能力的影響，擔心不能完成本節課的教學任務，導致教師干脆放棄“學生質疑提問”這一教學環節；又由于教師經常放棄“學生質疑提問”這一教學環節，又更加導致影響學生質疑的意識和能力的發展。這一惡性循環，直接影響了學生的“問題意識”的培養與形成，影響了學生思維能力的發展。二、講究語文課堂教學中培養學生問題意識的策略（一）教師改變傳統的課堂觀念，讓學生質疑樂問奧蘇泊爾的有意義學習理論認為：創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習的動機。教

5、師要轉變課堂教學的問題觀念，培養學生質疑與提問的興趣，講究質疑與提問的方法，讓學生“樂問敢問善問”。 在課堂上，安排時間讓學生發問；培養學生課前課后勤于思考、勤問善問的興趣和習慣。這樣的課堂，才能煥發語文課堂生機，才有利于培養學生思維的獨立性和自主性，才能提高學生的語文學習的能力。（二）營造民主平等的課堂氛圍，構建心理安全區域，讓學生有疑敢問要培養學生自己發現問題、提出問題的能力，首先消除學生迷信盲從的心理定勢，放開學生的手腳，擺脫“唯書”“唯上”的桎梏。只有解放學生長期以來形成的“迷信古人、迷信名家、迷信老師”甚至“師云亦云”的思想，我們的語文課堂才能讓學生敢提出問題，讓學生課堂行為動起來。

6、特級教師寧鴻彬為鼓勵學生，提出的“三歡迎”歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點。這一做法值得我們學習，教師只有以一個平等的引導者的身份，營造民主平等和諧的課堂氛圍，使課堂由“專制”“封閉”走向開放、民主，清除學生的心理障礙, 構建心理安全區域，才能使學生敢于“質疑與提問”。（三）講究方法指導，使學生學會尋疑善問1. 讓學生立足文本研讀，圍繞學習任務進行質疑。在閱讀教學中，我們應給學生充足的閱讀時間和閱讀空間，讓學生全身心“與書進行生動的熱烈的談話”（巴赫金語）。我們可以進行一些做法：（1）在預習中指導學生養成圈點批注的好習慣，對文章的謀篇布局、關鍵詞句、作者的見

7、解、寫作手法等方面設問質疑；（2）在課堂教學中啟發學生發現、提出新問題。（3）引導學生對課文的難點、疑點、美點和意見分歧點質疑，討論交流。在與學生理解三峽一文“清榮俊茂，良多趣味”中的“良”的意思時，我這樣設計情境：同學們，“盡信書不如無書”，參考書上這樣解釋“良”的意思“實在，真”，所以“良多趣味”應該翻譯為“實在是樂趣無窮”。你還有怎樣的理解？有學生提出為什么是“實在，真”之意而不能解釋為“很，非常”之意呢？學生的思維活躍起來了，并以古漢語詞典為依據進行分析、質疑，最后大家歸結出這樣的說法：（1）當它是一個表示程度的副詞時，解釋為“很、非常”，句子翻譯為“有很多的樂趣”，這是一個陳述句。（

8、2）當它表示一種議論、贊許的語氣時，它是“實在，真”之意，翻譯為“實在是樂趣無窮”。在文中，“清榮峻茂，良多趣味。”是段落的總結句，又是議論句，表示作者對三峽美景的贊美，所以應該句中的“良”理解為“實在，真”的意思。2. 重視形成問題的智能基礎，指導學生根據經驗質疑。教師在引導學生提出問題時，可以切合學生“最近發展區”設置疑難，創設問題的情境激發他們的認知沖突，使他們有能力質疑。如教學范進中舉這一篇課文，在分析胡屠戶是個貪財如命、趨炎附勢的小人時，有學生提出了不同的見解：胡屠戶是個好岳父，他罵范進，這是恨鐵不成鋼的表現，因為范進是個只會死讀書不會生活的女婿，讓自己的女兒跟著受苦。一石激起千層浪

9、，也有同學提出問題：胡屠戶帶范進一起去做屠戶就行了，光臭罵有什么用？還有學生質疑：范進這么猥瑣，胡屠戶還把女兒嫁給他，可見他不是一個小人。問題一提出，引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議，使學生認識到，胡屠戶由于深受科舉制度的毒害，范進只有中了舉才有前途，否則就是不成器。這樣通過學生自已質疑、解惑而充滿勃勃生機的語文課堂教學，他們不但加深了對課文的理解，而且提高了語文閱讀能力。3. 尊重學生閱讀體驗，“善待”學生的提問和回答，鼓勵學生發表不同見解。我們當然期望學生能進行有價值、有創意的質疑，而對于學生的那些可笑幼稚、毫無價值的問題，也要去欣賞、鼓

10、勵，同時加以正確的引導。唯有如此，學生才會讀出新感覺，發現新問題。肯定學生的提問，挖掘學生提問的閃光點，讓勃勃生機的語文課堂變成師生互動、協商、交流和合作的教改平臺。4. 在閱讀復習訓練中，指導學生質疑提問。老師根據不同文體的特點，指導學生運用相應的閱讀方法進行質疑提問，讓學生嘗試自己設題閱讀，提高學生的質疑能力、思維能力和閱讀能力。因此在閱讀復習訓練時不妨讓學生：明確不同文體的知識點、考點及考試題型；模仿試題給相應的文段出題（即質疑提問）；針對試卷閱讀題中的問題，揣摩出題人的命題意圖，把握答題方向，提高解決問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，語文教師必須要正視形成學生 “問題意識”的因素，講究