1、談如何有效的上好計算課傳統的計算教學采用的基本模式是：從基本訓練例題的講解，得出計算法則鞏固練習，重復操作形成計算技能。學生因計算的枯燥，而缺乏興趣，甚至產生厭倦心理。而在當今的新課改中老師也都意識到了這一點，并且產生了要讓學生在計算課上有興趣的共鳴，探討如何進行有效的計算教學。我認為要想有效的上好計算課，就要做到以下幾方面一、在情境中體驗計算的必要性，產生興趣把計算教學與解決現實生活中的實際問題結合起來，在生活原型中提煉數學問題，有利于學生體會計算學習的現實意義。從而把枯燥的計算學習與解決一個個有趣的現實任務結合起來，給計算教學增添濃郁的童話色彩和現實意義。首先，我們要創設一個真實的生活情景

2、，內容貼近學生，讓他們體會到數學就在身邊。我們知道，教材編寫的計算題都是經過處理的常規習題，不少題遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學生感到枯燥、乏味，從而產生厭倦心理。為此，要對教材中的計算題做一些改編，引入了一些生活場景，讓學生感到非常親切，而為了解決問題，就必須經過正確的計算。這樣不僅使學生感到計算的必要性，而且還能提高學生參與計算的積極性。最終達到情境一出現，不用老師說學生自己就想算算，看看結果。比如在三年級筆算除法的練習課上，我就以這樣一個題導入，“我們學校共有5個班，115個學生，平均每個班多少個學生？我們班是比平均多還是少啊？是需要向別的班要學生啊，還是我們能給別的班學

3、生啊？”此題一出學生非常想知道我們班的情況，由此很容易的就激起了學生的興趣，并且還對接下來統計這個單元學習平均數進行了有效的滲透。其次，就是要讓每一位學生在計算課上產生成就感。有了成功的體驗和樂趣，學生也就產生了繼續學習數學的動力。所以我們老師就要想方設法提供這個動力給他們。我發現在計算課的課堂上往往出現這樣的情況：很多掌握較快的學生會喊著說：“老師再出一個題吧？”。原因何在？原因是他們能很熟練的把題做出來，有一種成就感，這種成就感就驅使著他渴望得到更多的知識。但是，學生的差異是存在的，怎樣讓所有的學生都能有成就感呢？我想這就要求老師要分層次教學，要設計不同的題目，以滿足不同學生的需求，讓他們

4、都能體會到成功的快樂。二、在探究中明確算理，掌握算法理，道理、算理。美國國家研究委員會關于人人關心數學教育的未來致國民的一份報告明確提出的：“今天一個其數學本領僅局限于計算的人，幾乎沒有什么可奉獻于當今的社會，因為廉價的計算器就能把事情辦得更好。”所以，在當今的計算教學中，我們不能僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更要注重讓學生對算理的理解，主動參于到算理、算法的探索過程中去。當我們創設了一個好的情景，激起了學生的興趣，也就是說當學生對本節課產生了興趣之后，接下來我們就該講“理”了。但是這個“理”不是老師講給學生的，而是要讓學生去主動探究，自己理解算理。因為只有讓學生主動參于到算理、算

5、法的探索過程中去，重現知識的形成過程，才能讓學生真正理解算理，進一步把知識內化到頭腦當中。具體在課堂上學生主動探究，理解算理的過程可以分三步走：1. 猜測、嘗試 數學猜想是探索性思維，它能幫助人們比較迅速地發現事物的規律，及給人們提供研究的線索和方法，是培養學生判斷能力的重要途徑。圍繞重點展開探索，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法解決問題，提供自主學習的機會，給學生充分思考的時間和空間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，讓他們在互相交流、討論中明確算理。2. 驗證、明理任何猜想都要經過證明，才能確定其是否具有普遍意義。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數學知識探究的

6、過程。教師要促使學生以一個創造者、發明者的身份探究知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。在上一步學生已初步明確算理，教師不要把計算法則的得出作為最終目的，而是讓學生繼續嘗試，仍選用自己認為合適的方法，然后交流，比較哪種方法好，說明理由，在相互交流中感受計算方法的靈活，比較各種方法的優缺點，找到最有算法，基本掌握算理，體驗知識的獲得過程。3. 比較、歸納 在上面的基礎上，組織學生討論，總結。通過這樣的歸納總結過程，學生獲得的將不僅僅是計算方法與計算法則，同時培養了學生計算的靈活性和合理性，發展學生解決實際問題的能力三、在有效練習中掌握算法，形成技能傳統的計算教學只注

7、重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。而現在課改中我發現計算教學又到了另一個極端，太重視算理，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生計算技能不夠熟練。而我認為算理的理解和掌握計算方法、形成技能應該是并重的。他們的關系應該是相互促進、共同發展的。理解算理、指導算法、形成技能、鞏固算理。所以，我認為在學生明確了算理以后一定要進行有效的練習。有效練習設計要富有層次性。層層提高，不斷深入，圍繞教學重點，有效開展練習。具體可以分為以下幾個層次，基本練習針對練習改錯練習對比練習變式練習生活問題提高練習。當然根據不同情況可以進行刪減。基本練習，就是根據例題進行的鞏固。針對練習是針對本課題的重點和難點從正面進行解決。改錯練習則是通過典型的錯誤從反面讓學生理解算法。對比練習則是讓學生在對比中體驗計算方法，形成知識體系。變式練習則是通過變化的題型和不同的角度來提高學生運用知識的能力。生活問題則是運用數學知識解決實際問題。提高題則是課堂培優的一個重要手段。如果每堂練習課都堅持一道題的話，學生的數學思維和解題能力將得到很大提高。總而言之，在計算教學中，我們既要