1、發展心理學發展心理學人類隨著年齡的增長在發展過程中的心理轉變。第一節 概述第一單元 發展心理學的研究對象第二單元 發展心理學的研究方法第三單元 心理發展的動因第四單元 心理發展過程第五單元 心理發展內外動力的關系第六單元 兒童早期心理發展的關鍵期第七單元 發展心理學簡史第一單元 發展心理學的研究對象一、心理學發展的概念和性質一、心理學發展的概念和性質（一）心理發展的內涵心理的種系發展心理的種系發展心理的種族發展心理的種族發展個體心理發展個體心理發展發展心理主要是研究個體一生的心理發展。發展心理主要是研究個體一生的心理發展。發生發展第一單元 發展心理學的研究對象一、心理學發展的概念和性質一、心理

2、學發展的概念和性質（一）心理發展的性質規律性規律性社會性社會性活動性活動性整體性整體性普遍性和特殊性的統一方向和順序不平衡性第一單元 發展心理學的研究對象二、發展心理學的研究內容二、發展心理學的研究內容（一）心理發展中個年齡階段的特征 年齡特征是心理發展各個階段的質的規定性，是不同于任何年齡階段的典型特征，且具普遍性。p時間是心理發展的一個維度，心理發展在時間中進行。p心理發展與年齡大致對應，而非絕對同步。p年齡與心理發展不是因果關系。第一單元 發展心理學的研究對象二、發展心理學的研究內容二、發展心理學的研究內容（二）心理發展的基本理論遺傳和環境在心理發展中的作用問題，這是心理發展的動因，是心

3、理發展的本質問題。心理發展的連續性和階段性的關系問題，這是心理發展 的過程問題。心理發展的內外動力的關系問題。“關鍵期”問題。第二單元 發展心理學的研究方法一、發展心理學的功能和特殊性一、發展心理學的功能和特殊性（一）發展心理學的研究功能描述是什么解釋為什么預測趨勢控制如何做第二單元 發展心理學的研究方法一、發展心理學的功能和特殊性一、發展心理學的功能和特殊性（二）發展心理學研究的特殊性過程性動態性發展性第二單元 發展心理學的研究方法二、發展心理學研究的設計方式二、發展心理學研究的設計方式橫向研究設計縱向研究設計縱橫交叉設計適用性；時效性能系統了解心理發展連續過程；揭示從量變到質變的規律人為的

4、聯結性；組群效應時效性差被試容易流失可能出現練習效應和疲勞效應取長補短研究方法優點缺點跨文化比較研究：探討發展跨文化的相似性和差異性跨學科、跨領域的綜合性研究：（心理學、教育學、藝術）（心理學各領域）研究方法的整合：同一研究采用各種方法訓練研究和教育實驗越來越受重視：應用第二單元 發展心理學的研究方法三、發展心理學研究方法的新趨勢三、發展心理學研究方法的新趨勢第三單元 心理發展的動因一、遺傳因素決定心理發展一、遺傳因素決定心理發展p心理發展受遺傳因素決定。p心理發展過程只是這些先天內在因素的自然顯現。p環境（包括教育）只起一個引發的作用，最多只能促進或延緩遺傳因素的自我顯現而已。代表人物：高爾

5、頓，優生學的創始人霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。第三單元 心理發展的動因二、環境因素決定心理發展二、環境因素決定心理發展p心理發展受環境因素決定。p片面強調和機械看待環境因素在心理發展中的作用。p否認遺傳因素在心理發展中的作用。代表人物：華生，行為主義“給我一打健全的兒童，更給我一個特殊的環境，我可以用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者時他們成為醫生、律師、藝術家、大商家，或者使他們成為乞丐和盜賊”。洛克：“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故”。“第三單元 心理發展的動因三、環境與環境共同決定心理發展三、環境與環境共同決定心理發展p心理發展是由遺傳和環境兩個因素決定。p把遺傳和環境視

6、為影響兒童心理發展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素。p企圖揭示各因素單獨發揮作用的程度。“發展等于遺傳與環境之和發展等于遺傳與環境之和”。第三單元 心理發展的動因四、通過社會學習獲得行為發展四、通過社會學習獲得行為發展p觀察學習p替代性強化代表人物：班杜拉，新行為主義社會學習轉向社會認知，兒童的模仿是主動的，有選擇的，從而突出了兒童自身的主動性和自我調節能力。第三單元 心理發展的動因五、社會文化因素決定心理發展五、社會文化因素決定心理發展（一）高級心理機能的制約因素：文化p高級心理機能代表人物：維果茨基，文化-歷史理論概括概括-抽象化抽象化隨意化隨意化整體化整體化個性化個性化p低級心理

7、機能第三單元 心理發展的動因五、社會文化因素決定心理發展五、社會文化因素決定心理發展（二）文化歷史因素是兒童心理發展的源泉（三）教育教學與心理發展的關系p以語言為中介使心理活動發生質變最近發展區p社會文化活動時智力發展的源泉教學應當走在發展的前面學習和指導的最佳期限第三單元 心理發展的動因六、兒童心理發展是主體和客體相互作用的結果六、兒童心理發展是主體和客體相互作用的結果（一）主客體相互作用的結果（二）認知發展的本質是適應理論和主動建構說p主客體相互轉化的互動關系p主客體相互聯系、相互制約圖式：認知結構p主客體相互作用受主觀能動性調節同化：將外界信息納入認知結構順應：改變認知結構，適應環境動態

8、平衡第三單元 心理發展的動因六、兒童心理發展是主體和客體相互作用的結果六、兒童心理發展是主體和客體相互作用的結果（三）心理起源于動作，動作是心理發展的源泉（四）影響心理發展的因素成熟：有機體的成長經驗：物理和數理邏輯經驗社會環境：社會互動和社會傳遞平衡化：協調和自我調節第四單元 心理發展過程一、心理發展的連續論一、心理發展的連續論二、心理發展的階段論二、心理發展的階段論三、心理發展的連續性和階段性的統一三、心理發展的連續性和階段性的統一p心理發展的不均衡性與心理發展的連續性和階段性的統一p心理發展中的量變、質變關系與心理發展的連續性和階段性的統一第四單元 心理發展過程四、心理發展的年齡階段四、

9、心理發展的年齡階段（一）以認知結構發展特點為標準劃分心理發展年齡階段泛靈論；不能理順整體和部分的關系，思維不可逆；缺乏守恒具有守恒性；脫離自我中心和可逆性思維形式擺脫思維內容；進行假設演繹推理四、心理發展的年齡階段四、心理發展的年齡階段（二）以人格特征為標準劃分年齡階段（艾里克森）第五單元 心理發展的內動力和外動力的關系內動力：自生成、自發展的心理動力外動力：家庭和社會文化環境對兒童的影響和教育作用相互作用第六單元 兒童早期心理發展的關鍵期p關鍵期：兒童在某個時期最容易習得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關方面的發展會出現障礙，且難以彌補。p敏感期：在這段時間，兒童學習某種

10、知識和行為比較容易，兒童的某些方面發展迅速的時期。“不同領域一致強調兒童早期發展和早期教育的重要性不同領域一致強調兒童早期發展和早期教育的重要性”。第七單元 發展心理學簡史一、兒童心理學的誕生和演變一、兒童心理學的誕生和演變科學心理學誕生的標志：普萊爾于1882年發表的兒童心理一書；20世紀后半期、畢生發展心理取代兒童心理1957年，美國心理學年鑒用“發展心理學”取代“兒童心理學”第二節 嬰兒的心理發展第一單元 新生兒的發展第二單元 嬰兒生理和動作的發展第三單元 嬰兒的學習第四單元 嬰兒的認知發展第五單元 嬰兒的言語發展第六單元 嬰兒個性和社會性發展第一單元 新生兒的發展一、新生兒的反射行為一

11、、新生兒的反射行為明顯生存意義的明顯生存意義的無條件反射無條件反射食物反射食物反射沒有明顯適應價值沒有明顯適應價值的無條件反射的無條件反射新生兒是從出生到一個月的嬰兒。新生兒是從出生到一個月的嬰兒。防御反射防御反射定向反射定向反射抓握反射、行走反射、游泳反射第一單元 新生兒的發展一、新生兒的生活行為模式一、新生兒的生活行為模式 睡眠睡眠-覺醒時的活動覺醒時的活動-啼哭這一周期性變化的生活行為模式啼哭這一周期性變化的生活行為模式覺醒狀態：每天兩三個小時覺醒狀態：每天兩三個小時啼哭：生理需求引起。啼哭：生理需求引起。第一單元 新生兒的發展三、新生兒的心理發生三、新生兒的心理發生無條件反射無條件反射

12、明確而穩定的條件明確而穩定的條件反射反射新生兒期看做是心理發生的時期。新生兒期看做是心理發生的時期。感覺的產生感覺的產生第二單元 嬰兒生理和動作的發展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性二、嬰兒的動作發展二、嬰兒的動作發展（一）嬰兒動作發展對心理發展的意義 動作發展是心理發展的源泉或前提； 動作是嬰兒心理發展水平的指標； 動作發展使嬰兒獲得探究環境的新手段和主動權嬰兒動作的發展促進嬰兒認知和社會交往能力的發展 第二單元 嬰兒生理和動作的發展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性二、嬰兒的動作發展二、嬰兒的動作發展（二）嬰兒主要動作發展 手的抓握技能

13、：五指分化和手眼協調 獨立行走：主動性 大小原則大小原則近遠原則近遠原則頭尾原則頭尾原則第三單元 嬰兒的學習一、模仿學習一、模仿學習二、條件反射學習方式二、條件反射學習方式三、偏好新穎刺激的學習方式三、偏好新穎刺激的學習方式習慣化和去習慣化隨著對刺激的熟悉，人們越來越注意不到這種刺激 熟悉的刺激發生變化，促使我們再次注意第四單元 嬰兒的認知發展一、嬰兒感知覺的發展一、嬰兒感知覺的發展（一）嬰兒感覺的發展（一）嬰兒感覺的發展視覺技能：視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的覺察和視覺敏銳度聽覺技能：聽覺辨別能力、語音感知、視聽協調能力、音樂感知第四單元 嬰兒的認知發展一、嬰兒感知覺的發展一、嬰兒

14、感知覺的發展（二）嬰兒知覺的發展（二）嬰兒知覺的發展跨感覺通道的知覺：手眼協調和視聽協調模式知覺：知覺為一個有機的整體深度知覺：六個開始第四單元 嬰兒的認知發展二、嬰兒注意和記憶的發展二、嬰兒注意和記憶的發展（一）嬰兒的注意（一）嬰兒的注意（二）嬰兒的記憶（二）嬰兒的記憶 記憶的發生在胎兒末期 12個月前主要是情緒記憶和動作記憶 12個月后提升到以表象記憶和詞語記憶為主導水平從不隨意注意發展到隨意注意；受客體刺激物的外部特征所制約發展到受主體內在心理活動控制注意的發展趨勢主要表現在注意內容的選擇性第四單元 嬰兒的認知發展三、嬰兒的加工信息能力與問題解決能力的發展三、嬰兒的加工信息能力與問題解決

15、能力的發展加工信息：已經具有整合信息并分類編碼的加工能力，9-12個的嬰兒能將食品、動物、交通工具等分別歸類。問題解決：8-11個月嬰兒的問題解決經歷三個水平：無效嘗試；有效嘗試；無需嘗試直接成功。第五單元 嬰兒的言語發展一、嬰兒的發音 0-4個月，簡單發音階段：h,k,a,o,e 4-9個月，連續音節階段：dada 9-12個月，有意義的語音，說話萌芽階段：baba不同民族和國家的嬰兒最初的發音呈現出普遍的規律性嬰兒真正掌握母語的各種發音，要到第一批詞出現時才能開始3歲左右嬰兒基本能掌握母語的全部發音。第五單元 嬰兒的言語發展二、嬰兒詞匯的發展1-1.5歲，建立第一批詞：50個-60個 3歲

16、，詞匯量爆炸性增長：到1000個是從所熟悉的事物的名稱開始，所涉及的詞匯范圍有人、食物、玩具、動物和交通工具等。理解的詞義與大人不盡相同，或擴大，或縮小，或部分重疊。第五單元 嬰兒的言語發展三、嬰兒句子的發展1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報句；1歲半到2歲的句法結構多屬完整的簡單句和一定程度的復雜句；3歲兒童基本上使用完整句。單詞句雙詞句簡單句復雜句第五單元 嬰兒的言語發展四、嬰兒與成人之間的言語交往前言語交往：手勢嬰兒與成人言語交往：說出的是他所知道的和表達其愿望及要求的內容成人與嬰兒言語交往內容貼近嬰兒已有的知識經驗，一般限于眼前的事物適應嬰兒言語發展水平的交流技能適合于

17、嬰兒說話的語用技巧采用互動方式和促進發展的策略第五單元 嬰兒的言語發展五、語法的獲得1.5-2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關鍵期，到了三歲末基本掌握了母語的語法規則系統。人腦的結構和機能是生物性前提認知發展是句法發展的基礎與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件對成人語言的學習和選擇性模仿是句法習得的重要條件兒童可以主動而創造性地探索語法規則第六單元 嬰兒個性和社會性發展一、嬰兒的氣質一、嬰兒的氣質（一）嬰兒的氣質類型（一）嬰兒的氣質類型1.按活動特性劃分（情緒性、活動性、沖動性、社交性）2.按三種類型劃分，如下：1、容易撫養型：易于適應環境，生活習慣規律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。 2

18、、撫養困難型：難以適應環境、生活無節律，負性情緒多，對新異刺激反應消極。 3、發展遲緩型：適應環境緩慢，生活習慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣。p氣質類型是指表現在人身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結合。第六單元 嬰兒個性和社會性發展一、嬰兒的氣質一、嬰兒的氣質（二）嬰兒氣質的（二）嬰兒氣質的穩定性穩定性特征特征 在出生后第一年，嬰兒氣質的穩定性呈連續增長的模式。 氣質的穩定性是中等程度的穩定性（三）嬰兒氣質的（三）嬰兒氣質的可控性可控性和和可變性可變性及其與教養的關系及其與教養的關系 嬰兒氣質對早期教育的影響：不同氣質類型的嬰兒對早期教育的適應性和要求不相同。 早期

19、教育對嬰兒氣質的影響作用：環境教育的要求是否與嬰兒的氣質特征相符合、相適應。第六單元 嬰兒個性和社會性發展二、嬰兒基本情緒的發展二、嬰兒基本情緒的發展（一）嬰兒興趣的發展（先天的情緒）（一）嬰兒興趣的發展（先天的情緒）（二）嬰兒的社會性微笑（二）嬰兒的社會性微笑 自發性微笑階段-無選擇的社會性微笑-有選擇的社會性微笑。（二）嬰兒的社會性哭泣（二）嬰兒的社會性哭泣 自發性的哭-應答性的哭-主動操作性的哭 原因：餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊第六單元 嬰兒個性和社會性發展二、嬰兒基本情緒的發展二、嬰兒基本情緒的發展（五）分離焦慮（五）分離焦慮p 是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環境的情

20、況下，產生驚恐、躲避反應。（六）情緒對嬰兒生存和發展的意義（六）情緒對嬰兒生存和發展的意義 情緒是嬰兒早期適應環境的首要心理承擔者 情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅動力 情緒的社會性參照功能第六單元 嬰兒個性和社會性發展三、嬰兒的社會性依戀三、嬰兒的社會性依戀（一）依戀的發展階段（一）依戀的發展階段p 無差別的社會反應-有差別的社會反應-特殊的情感聯絡-互惠關系的形成。（二）依戀的類型（二）依戀的類型 安全型-回避型-反抗型（三）早期教養對依戀的影響（三）早期教養對依戀的影響 早期社會性依戀的重要意義：對人格；對個體內在工作模式 衡量嬰兒期母親教養方式的三個標準：反應性；情緒性；社會性刺激如何

21、促進安全依戀的形成？如何促進安全依戀的形成？ 肌膚接觸 及時的正確的回應 逗孩子玩和笑 表達對孩子的愛 有規律的生活第六單元 嬰兒個性和社會性發展四、嬰兒自我的發展四、嬰兒自我的發展（一）發展過程（一）發展過程p 主體自我意識：1歲左右出現，把自己作為活動的主體；把自己與他人分開。p 客體自我意識：兩周歲左右，能作為客體來認知，能運用人稱代詞稱呼自己和他人（二）促進嬰兒自我的健康發展（二）促進嬰兒自我的健康發展 安全的親子依戀關系，親子交往的質量，對孩子充滿愛心，對孩子的需要作出敏感的反應，熱情地鼓勵孩子，合理安排和組織孩子的生活環境；這些均有利于自我的健康發展。嬰兒期的心理衛生嬰兒期的心理衛

22、生一、保證嬰兒充足的營養和睡眠一、保證嬰兒充足的營養和睡眠 二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀 三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒 。對。對遲緩型嬰兒教養的關鍵，在于讓這些孩子按照自遲緩型嬰兒教養的關鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環境。家長不要給他們施己的速度和特點去適應環境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵他們去嘗試新經驗。加壓力，多鼓勵他們去嘗試新經驗。四、促進嬰兒的認知活動四、促進嬰兒的認知活動第三節 幼兒期的心理發展 第一單元 幼兒的游戲 第二單元 幼兒的認知發展 第三單元

23、幼兒的言語發展 第四單元 幼兒個性和社會性發展 幼兒期是指3-6、7歲的兒童，游戲是幼兒期兒童的主導活動。 幼兒的認知發展、情緒情感的發展、社會化過程是通過游戲來實現的。第一單元 幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導活動一、游戲是幼兒期的主導活動 幼兒游戲主導認知和社會性發展。 幼兒的各種學習多事通過游戲活動進行的。 游戲是幼兒教育的最佳途徑。二、對游戲的理解和解釋二、對游戲的理解和解釋 古典游戲理論（受進化論的影響）。 現代游戲理論（精神分析和認知學派）第一單元 幼兒的游戲三、游戲的發展三、游戲的發展 機能游戲。 象征性游戲 規則性游戲二、幼兒期象征性游戲的特點二、幼兒期象征性游戲的特點 主題游

24、戲 運用于現實物相仿的代替物 通過想象建構虛假游戲情境 游戲中富有創造性 游戲動機重在活動的過程第一單元 幼兒的游戲五、游戲的社會性發展五、游戲的社會性發展 非社會性游戲獨自游戲、旁觀游戲 平行游戲 社會性游戲協同游戲、合作游戲六、游戲對兒童心理發展的促進作用六、游戲對兒童心理發展的促進作用 幼兒活動和情感愉悅的精神寄托 促進幼兒認知發展和社會性發展的重要渠道 幼兒之間社會交往的最好園地 幼兒實現自我價值的最佳載體一、幼兒記憶的發展一、幼兒記憶的發展1、無意識記為主，有意識記發展迅速2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發展3、機械記憶與意義記憶同時發展并相互作用記憶策略 5歲以前基本沒有記憶策略 5

25、-8、9歲經指導能運用記憶策略 10歲以后主動、自覺第運用記憶策略第二單元 幼兒的認知發展視覺復述策略復述策略特征定位策略二、幼兒思維的發展二、幼兒思維的發展1、主要特征是具體形象思維2、邏輯思維開始萌芽具體形象思維的特點 具體形象的可塑性 具體想象的動態性第二單元 幼兒的認知發展幼兒認知發展的趨向性由近及遠由表及里有片面到全面有淺入深自我中心現象有一定的計劃性和預見性二、幼兒思維的發展二、幼兒思維的發展邏輯思維的發展 所提問題的類型從“是什么變成”為什么“ 概括能力：實物概念的發展和類概念的發展第二單元 幼兒的認知發展幼兒推理能力的初步發展最初的推理是轉導推理對熟悉事物的簡單推理三、幼兒想象

26、的發展三、幼兒想象的發展1、無意想象經常出現，有意想象日益豐富2、再造想象占主要地位，創造想象開始發展3、通過良好的教育和訓練，幼兒的創造想象會得到顯著發展 新穎性 神奇性 超越性 未來指向第二單元 幼兒的認知發展一、言語發展對兒童發展的重要意義一、言語發展對兒童發展的重要意義1、語言是兒童人際交流的工具2、言語是有助于兒童適應環境的重要工具3、在兒童超越具體環境，進入新的境界過程中，言語發揮著不可取代的重要作用。4、言語發展是幼兒期心理發展的助推器。第三單元 幼兒的言語的發展二、幼兒詞匯的發展二、幼兒詞匯的發展1、詞匯數量增加（3歲1000；6歲3000；7歲4000）2、詞類范圍的擴大（從

27、實詞（名詞-動詞-形容詞）到虛詞）3、詞義的深化幼兒期掌握詞匯的特點 詞義籠統含糊 詞義所指非常具體 末期掌握詞匯的概括性增加第三單元 幼兒的言語的發展消極詞匯和積極詞匯的消長既能理解又能正確使用的詞匯能夠理解但不能正確使用的詞匯兒童真正理解和正確使用詞匯的指標具有間接概括性，把詞當物體概括性符號自發使用，所用詞為通常所用，時常運用，概括意義二、句子的發展二、句子的發展1、理解句子的策略2、掌握句法結構的發展第三單元 幼兒的言語的發展從不完整句發展到完整句從簡單句到復合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾語發展到有修飾語語義策略詞序策略非言語策略三、幼兒口語表達能力的發展三、幼兒口語表達能力的發

28、展第三單元 幼兒的言語的發展從對話語向獨白語發展從情境語向連貫語發展四、語用技能的發展四、語用技能的發展早期溝通的手勢聽的語用技能說的語用技能語用技能師指個人根據交談雙方的語言意圖和所處的語言環境，有效地使用語言工具達到溝通目的的一系列技能。幼兒期是口頭言語發展的關鍵時期一、個性的初步形成一、個性的初步形成第四單元 幼兒個性和社會性發展顯示出較明顯的氣質特點表現出一定的興趣愛好差異表現出一定的能力差異最初的性格特點的表現二、自我情緒體驗的發展二、自我情緒體驗的發展幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發展影響兒童自尊的因素幼兒期的自尊水平的高低在一定程度上預測以后情緒發展和適應性父母的教養方式同伴關系

29、因素：友誼和被集體接納三、幼兒期認同的發展三、幼兒期認同的發展第四單元 幼兒個性和社會性發展認同對兒童發展的意義幼兒期認同的對象四、兒童發展的第一逆反期四、兒童發展的第一逆反期第一逆反期的表現是幼兒要求行為活動自主和實現自我意志，反抗父母控制，這是發展中的正常現象，年齡在3-4歲。特點有特殊的心理需求和行為表現是兒童心理發展的階段性特點第四單元 幼兒個性和社會性發展四、兒童發展的第一逆反期四、兒童發展的第一逆反期父母因勢利導、循循善誘地進行教育最好的教育方式是通過游戲活動，特別是扮演社會角色的游戲活動。培養并持之以恒地訓練兒童的生活自理能力和力所能及的家務勞動能力。了解兒童的特長和優勢，創設條

30、件，有針對性培養認知、藝術或其它父母的才能以民主型等良好的教養方式，正確選擇、積極引導。第一單元 童年期的學習第二單元 童年期的認知發展第三單元 童年期的個性和社會性發展一、學習是小學兒童的主導活動一、學習是小學兒童的主導活動二、教和學是師生雙向互動的過程二、教和學是師生雙向互動的過程三、小學兒童的學習逐漸轉向以掌握間接經驗為主三、小學兒童的學習逐漸轉向以掌握間接經驗為主四、四、“學會學習學會學習”是小學生最基本的學習任務是小學生最基本的學習任務五、學習促進小學兒童心理積極發展五、學習促進小學兒童心理積極發展第一單元 童年期的學習一、記憶的發展一、記憶的發展復誦策略：有意識地重復、朗誦所要記住

31、的內容。組織策略：所要識記的材料，按其內在聯系，加以歸類。系統化策略：對記憶材料進行信息加工，將相互關聯的信息按體系關系進行整理并條理化，組成知識系統。巧妙加工策略：要識記的刺激信息之間沒有意義上的聯系，需要運用聯想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其有意義。第二單元 童年期的認知發展二、思維的發展二、思維的發展1、基本特征2、思維形式的發展概括能力：從直觀形象水平-形象抽象水平-初步本質抽象。詞語概念的發展：不能理解實驗要求；功用性和具體想象特征描述；接近本質定義和本質定義。推理能力的發展：演繹推理、歸納推理、類比推理第二單元 童年期的認知發展二、思維的發展二、思維的發展3、新的思維結構形成4

32、、自我中心表現和脫自我中心化掌握守恒：兒童的認知能力不再因為食物的非本質特征的改變而改變，能夠透過現象看本質。形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理和兩維互補推理第二單元 童年期的認知發展8歲左右處于脫自我中心化的轉折時段。一、自我意識的發展一、自我意識的發展1、自我評價能力的特點4、自我控制能力包括多個方面：身體、行為、學業、運動等社會支持因素起非常重要的作用對自我價值的評價與情感密切聯系與學業經驗、同伴交往、自信心等都有密切聯系。第三單元 童年期個性和社會性發展延遲滿足實驗認知和策略榜樣的作用家庭教育二、道德的發展二、道德的發展1、道德情感的發展：日益豐富2、道德認知的發展3、道德行為的

33、發展前道德階段：只能接受行為的結果他律道德：由權威人物制定、只根據后果自律道德：規則有相對性，判斷著重與主觀動機或意圖第三單元 童年期個性和社會性發展欺負親社會行為道德動機發展、設身處地為他人著想的能力、掌握有效的助人的知識和技巧。攻擊行為受歡迎的兒童：成績好，有主見、熱情、合作不受歡迎的兒童：攻擊性、不友好、不尊重人受忽視的兒童：退縮、安靜、依賴、順從三、同伴交往三、同伴交往1、重要意義2、同伴交往中兒童的人氣特點集體歸屬感促進兒童的社會認知和社會交往技能的發展有益于自我概念的發展增加良好的個性品質和社會責任感第三單元 童年期個性和社會性發展改善措施：直接干預提高成績利用班集體3-5歲：短期

34、游戲伙伴關系6-9歲：單向幫助關系9-12歲：雙向幫助關系12歲以后：親密而又持久的共享關系四、友誼的發展四、友誼的發展1、友誼對童年期兒童的重要性2、兒童對友誼的認識意義：朋友為兒童提供學習上的相互幫助；社會交往中相互支持；情感上的共鳴；提供解決問題和困難的力量；增加快樂和興趣。第三單元 童年期個性和社會性發展友誼是建立在相互依戀的基礎上的個體間持久的親密關系。四、友誼的發展四、友誼的發展3、影響選擇朋友的因素第三單元 童年期個性和社會性發展相互接近行為、品質、學習成績、興趣相近人格尊重、心理和諧并相互敬慕五、家庭人際關系對童年期兒童心理發展的影響五、家庭人際關系對童年期兒童心理發展的影響1

35、、親子關系的發展變化（入學后）2、親子關系的特點（父母與兒童對其行為的共同調節）3、家長素質決定親子關系的質量直接交往時間明顯減少；父母教養關注重點的轉移；父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化；第三單元 童年期個性和社會性發展6歲前：父母控制6-12歲：共同控制12歲以后：兒童控制六、兒童人際交往的發展變化趨勢六、兒童人際交往的發展變化趨勢第一單元 少年期的生理發育加速第二單元 少年期的認知發展第三單元 少年期的個性和社會性發展第四單元 少年期面臨的心理社會問題第五節 青春發育期的心理發展一、生理發育加速一、生理發育加速1、身體成長加速（身高和體重）2、生理機能發育加速（肌肉、脂肪、神經系統

36、、體貌特征）3、性的發育和成熟加速性器官發育；第二性征出現；性功能成熟；第一單元 少年期的生理發育加速二、青春期發育提前的趨勢二、青春期發育提前的趨勢青春發育期提前到來青春發育期完成縮短三、容易出現的身心紊亂三、容易出現的身心紊亂1、心理生物性紊亂2、容易出現心理和行為偏差第一單元 少年期的生理發育加速四、心理發展的矛盾性特點四、心理發展的矛盾性特點心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感之間的交替一、記憶的發展一、記憶的發展1、記憶廣度達到一生中的巔峰2、對各種記憶材料的成績都達到高值第二單元 少年期的生理發育加速二、思維的發

37、展二、思維的發展1、形式運算階段思維的特點2、抽象邏輯推理能力顯著發展思維形式擺脫了具體內容的束縛假設演繹推理能力的發展一、少年期自我意識的發展一、少年期自我意識的發展1、少年期是自我意識發展的第二個飛躍期2、自我意識發展的特點第三單元 少年期的個性和社會性發展二、情緒的變化二、情緒的變化1、青少年的情緒和心境的發展呈現出動態的發展趨勢2、情緒變化的特點強烈關注自己的外貌和風度深切重視自己的能力和學習成績強烈關心自己的個性成長有很強的自尊心煩擾增多（形象、同伴集體、父母關系）孤獨感、壓抑感增強三、少年期自我中心的特點三、少年期自我中心的特點1、獨特自我2、假想觀眾第三單元 少年期的個性和社會性

38、發展四、第二逆反期四、第二逆反期1、少年期逆反期的表現2、反抗的主要對象3、反抗的形式獨立自主意識受阻而抗爭為社會地位的平等的欲求不滿而抗爭觀念上碰撞外顯行為上的激烈抵抗將反抗隱于內心，以冷漠相對第三單元 少年期的個性和社會性發展4、第一、第二逆反期的異同5、幫助少年兒童順利度過逆反期u父母要認識和理解逆反期對心理發展的意義、正確面對兒童逆反期這一客觀現實、理解少年期多重矛盾的焦點所在、正視少年兒童獨立自主的需求。時間：3歲左右；小學末期到初中階段。共同點：獨立自我意識增強、向控制方要求獨立自主權；有成長和發展的超前意識。不同點：第一（按自我的意志行事，其重點要求行為、動作獨立和行事自由）；第

39、二（人格獨立，社會地位平等，精神和行為自主）一、網絡游戲成癮一、網絡游戲成癮1、主要表現2、網絡行為表現出一定的發展過程3、造成青少年網絡成癮的原因第四單元 少年期面臨的心理社會問題二、青春期精神分裂癥二、青春期精神分裂癥心理障礙家庭環境學校強大的壓力不能面對個人遭遇的問題三、自殺傾向三、自殺傾向四、反社會行為與青少年犯罪四、反社會行為與青少年犯罪第一單元 青年期的一般特征第二單元 青年期的思維發展第三單元 青年期的個性和社會性發展第四單元 少年期面臨的心理社會問題第六節 青年期的心理發展一、生理發育和心理發展達到成熟水平一、生理發育和心理發展達到成熟水平第一單元 青年期的一般特征二、進入成人

40、社會，承擔社會義務二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚四、開始戀愛、結婚一、青年思維發展的階段性特征一、青年思維發展的階段性特征1、二元論階段（對與錯）2、相對性階段3、約定向階段（既能堅持用約定俗成的立場和觀點，又能具體問題具體分析）第二單元 青年期的思維發展領會和掌握知識的廣度、深刻性和系統性形式邏輯思維的發展水平個體思維品質的獨立性和批判性的發展二、辯證邏輯思維的發展二、辯證邏輯思維的發展1、發展趨勢2、影響因素三、思維監控能力的發展三、思維監控能力的發展一、自我概念的發展一、自我概念的發展1、特點2、認識水平提高的主要途徑第三單元 青年期的個

41、性和社會性發展抽象性日益增強更具組織性和整合性結構更加分化二、確認自我認同感是青年期的重要發展任務二、確認自我認同感是青年期的重要發展任務1、艾里克森：自我分化和整合統一的過程自我探索是自我認識發展的內動力透過他人對自己的評價來認識自我通同齡人的認同感來認識自己主體我和客體我自我接納和自我排斥不能確立自我同一感解決方式第三單元 青年期的個性和社會性發展二、確認自我認同感是青年期的重要發展任務二、確認自我認同感是青年期的重要發展任務2、同一性征候群3、延緩償付期同一性意識過剩選擇的回避和麻痹狀態與他人距離失調時間前景的擴散勤奮感的擴散否定的自我同一性開始步入成年初期的個體，雖然已應該而且有能力承

42、擔諸多社會責任和義務，但他們在做出某種決斷的時候往往進入一種“暫停”局面，以盡可能地滿足避免同一性提前完結的內心需要。 三、青年期的人生觀和價值觀三、青年期的人生觀和價值觀1、人生觀和價值觀2、青年期是人生觀、價值觀形成的穩定期3、影響人生觀和價值觀發展的因素第三單元 青年期的個性和社會性發展對人生目的和意義的根本看法和態度個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部態度個體成熟社會背景和文化條件的制約家庭環境的制約個體的自我調節因素社會歷史事件和個人遭遇的非規范事件的影響四、道德認知四、道德認知道德推理的發展道德推理的發展第三單元 青年期的個性和社會性發展科爾伯格的道德推理發展的系統理論和海因茲偷藥第一單元 中年期的更年期第二單元 對中年期心理發展的理解和認識第三單元 中年期的認知發展第四單元 中年期的個性和社會性發展第七節 中年期的心理發展一、女性更年期（一、女性更年期（45-55歲）歲）第一單元 中年的更年期性器官開始萎縮，性功能衰退二、男性更年期（稍晚于女性）二、男性更年期（稍晚于女性）第一，卵巢開始退化萎縮。第二，月經發生變化。第三，生殖器官開始萎縮。第四，第二性征發生變化。一、中年轉換期一、中年轉換期u 獲得自我與現實之間的平衡第二單元 對中年期心理發展的理解和認識二、中年期是人生的特殊時期（責任重