1、* *中國古典詩詞欣賞教案第一課鹿鳴教學設計教學目標1 .能正確流利朗讀鹿鳴。2 .知道此詩大概意思。教學重難點了解大意教學過程一、導入詩經中除了 “風”這種體例的詩歌，還有“雅”和“頌”，下面 我們就來學習一篇選自詩經“小雅”中的作品鹿鳴。有一個成語叫作“知書達禮”，意為熟悉詩書，懂得禮儀。這個成語 對于中國人的意義非同一般，它成為衡量一個人的道德標準之一，自出現 之日便沿用至今。那么，這里這個“禮”指的是什么？讓我們借助書本與 網絡，回到古代，回到最講究禮樂文明的時期 -周代去看一看吧。 二、教師向學生介紹中國禮樂文化的資料。中國古代文人士大夫的人生設計：“修身、齊家、治國、平天下”中,

2、“修身”最重要的一項就是習“禮”。周公制禮作樂，建立典章制度，主 張“明德慎罰”，標志著中國進入了以禮樂文明為標志的理性文明社會。 先秦的政治、軍事、社會生活、外交政策等都受到這個大文化背景影響。 通過對禮樂文化的感性認識，使先秦文學的學習形成濃厚的文化和歷史氛 圍。三、學習詩歌(1)教師范讀，注意字音及節奏。(2)學生自讀，結合注釋讀準字音。(3)分章請幾個學生朗讀。(4)解決生僻字詞四、解詩歌大意1 .師生讀，分組讀，談詩意。2 .同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。五、小結同學們，今天我們學習了鹿鳴這首詩，從中我們懂得了古時人們 宴飲的禮儀場景。第二課滄浪歌教學設計教學目標：

3、1 .識記滄浪歌的句子中生僻的字。2 .了解漁夫勸屈原的故事。3 .激發學生愛國熱情。教學重點：以誦讀為主，通過自讀、合作、聽講，逐步疏通文意教學難點：解讀各詞意思，理解每句大意。教學過程：一、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀。要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。三、詩歌賞析1、結合注釋幫助學生理解句子的意思。2、學生練讀(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。(2)同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。四、師

4、生共同放聲賞讀。五、了解故事屈原與漁夫的故事。第三課河伯教學設計教學目標：1 .認識河伯的句子中生僻的字。2 .了解屈原的故事。3 .理解屈原那種心胸開闊、意氣昂揚的心境。教學重點：以誦讀為主，通過自讀、合作、聽講，逐步疏通文意。教學難點：解讀各詞意思，理解每句大意。教學過程：、導入向學生介紹屈原的生平以及端午節的由來，以激發學生的興趣。二、學習詩歌(1)教師范讀，注意字音及節奏。(2)學生自讀，結合注釋讀準字音。(3)分章請幾個學生朗讀。(4)解決生僻字詞四、解詩歌大意1 .師生讀，分組讀，談詩意。2 .同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。五、小結今天，我們跟著屈原登上了昆侖山，

5、極目遠眺，壯麗河山盡收眼底, 深深感受到了屈原對自己故鄉的赤子情懷。第四課短歌行教學設計教學目標：1 .認識短歌行的句子中生僻的字。2 .了解此詩大意。教學重點：以誦讀為主，通過自讀、合作、聽講，逐步疏通文意。教學難點：解讀各詩句意思，理解每句大意。教學過程：一、導入向學生介紹曹操的生平，以激發學生的興趣二、學習詩歌(1)教師范讀，注意字音及節奏。(2)學生自讀，結合注釋讀準字音。(3)分章請幾個學生朗讀。(4)解決生僻字詞四、解詩歌大意1 .師生讀，分組讀，抓住重點字詞談詩意。2 .同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。五、小結此詩通過宴會的歌唱，以沉穩頓挫的筆調抒寫了曹操求賢若渴

6、的思想 和統一天下的雄心壯志。第四課龜雖壽教學設計教學目標：1 .認識龜雖壽的句子中生僻的字。2 .了解此詩大意。教學重點：以誦讀為主，通過自讀、合作、聽講，逐步疏通文意。教學難點：解讀各詩句意思，理解每句大意。教學過程：一、導入二、學習詩歌(1)教師范讀，注意字音及節奏。(2)學生自讀，結合注釋讀準字音。(3)分章請幾個學生朗讀。(4)解決生僻字詞四、解詩歌大意1 .師生讀，分組讀，抓住重點字詞談詩意。2 .同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。五、小結這是一首富于哲理的詩，是曹操晚年的作品，深刻地表現了曹操老當 益壯、銳意進取的精神面貌。第五課飲酒(其五)教學設計教學目標：1 .

7、有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。2 .品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。3 .感悟詩中營造的“物我合一”的意境。教學重點：1 .有感情地誦讀詩歌，直至背誦。2 .品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。教學難點：感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。教學過程、導入新課五柳先生傳相關文字導入。二、解題、回顧作者回顧陶淵明相關資料。并結合五柳先生傳和桃花源記，概括他的性格、愛好、理想追求等。飲酒為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。三、自讀詩歌1 .讀準語音語調。（齊讀）2 .讀準節奏重音。（個讀）3 .聽示范朗讀、跟讀。（齊讀）四、感悟詩歌（1） 小組合作，理解詩歌大意（2） 問題引領，

8、品味詩歌語言1 .詩人對自己住處環境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎？明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中 一樣。2 .詩中營造了一個怎樣的田園環境？這樣的環境描寫看到了人的活動嗎？ 明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。一一優美、寧靜、愜意。這 是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往?？此茮]有人的參與，卻處 處有人，人與自然和諧的相處，達到了 “物我合一”的境界。3 .名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山?！敝械摹耙姟弊帜芊駬Q成“望” ？4 .最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受?明確：面對美好景物神

9、往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們 復雜的感受。得意忘言就是這樣了。（3） 再讀詩歌，讀出意味。（配樂，師先示范，學生齊讀）（四）當堂背誦。五、布置作業背誦這首詩歌。第六課于易水送別教學設計教學目標：1、能在古詩的語言環境中正確認識 2個生字“易、賓、冠、昔”。2 .以讀為主，在讀中理解詩意。3 .學習品味詩歌的語言和意境，。在誦讀與想象中，感悟詩歌所表達的情感教學重點和難點：初步感受借景抒情的表達方式，體會作者抑郁、激憤的心情。教學過程：一、以故事導入，激發學生興趣1、師：讓我們先聽一個故事，好嗎？（講述荊軻刺秦王的故事）今天我們要學習的這首詩就是和這個故事有關。一起來讀一讀題目（

10、出示題目：于易水送人學習生字：易、賓2、你們知道駱賓王嗎？誰會背他的詩？（學生背詠鵝）駱賓王是初唐時期的詩人，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱為初唐四杰。二、整體感知：1、師：今天我們要學習他的這一首送別詩，再一起來讀 “一讀詩的題目。（易水：河流的名字，位于河北省易縣，是荊軻與燕太子丹告別去刺殺秦王的地方。）師：人間最難舍的是“別情”，請同學們自己讀一讀這首詩，自己讀 詩，你讀懂些什么？ 燕單：燕國太子，名單。為了報仇，請勇士荊軻刺秦 王，可惜沒有成功。沒：死去冠Y帽子2、解釋詩意：在易水河邊，荊軻向送行的太子告別。他知道此去刺殺秦王，兇多吉少， 完全可能死在秦國，于是就大聲地唱起歌來：“猛烈的風啊

11、刮起來，易水 冰冷；勇士離開了這里，也決不再回來?！鼻G軻唱著，慷慨激昂的連頭發 也一根根豎起，好像把帽子都要頂起來。現在，雖然古代的勇士早已死去， 但易河水呀，卻還是和當年一樣寒冷。3、指導朗讀，提示：這是一首送別詩，但它寫得與眾不同，借用激昂壯別 的歷史故事，沖淡了眼前與朋友分別的悲傷心情。師：駱賓王自己也像荊軻那樣，有著一身的報復，但是生不逢時，但是到 最后卻什么都沒有實現，心中充滿了孤憤不平之氣，誰能把這首詩讀好。 4、熟記成誦。第八課早寒有懷教學設計教學目標:1、引導學生誦讀詩歌早寒有懷，理解大意。2、熟讀詩歌，學習詩詞技巧，體會中國傳統文化的韻律美。得到傳統文化的熏陶，感受傳統文化的

12、魅力。教學重難點1、指引學生理解詩歌大意，了解蘊含的典故。2、理解詩人運用寓情于景和直抒胸臆的手法所抒寫的思歸哀情。教學過程：一、導入回憶已學過的孟浩然的詩歌，點名背誦。今天，我們要學習的是一首思鄉懷人的古詩，詩人借助孤燈、一雁、 落葉這些意象抒寫了旅途漂泊的孤寂和因此而產生的思鄉愁情。這節課， 讓我們再來鑒賞一首古詩一一孟浩然的早寒有懷。（板書課題）注這是一首抒情詩。根據詩的內容看，大約是作者漫游長江下游時的 作品。二、誦讀、理清生僻字詞1、學生自由讀，根據拼音讀準字音。2、學生有感情的誦讀詩兩遍（教師作誦讀指導）提問：這首詩抒寫了詩人什么樣的思想情感？最能從哪句中可以看出其情感？明確：抒寫

13、思鄉之情。從“鄉淚客中盡”這一句可以看出。三、理解詩句內容1、師講解詩歌大意：樹葉飄落，一行大雁飛向南方，北風蕭瑟，遼闊的江面上分外寒冷。我的家鄉在那曲曲彎彎的襄水邊上，如今被隔開，在 那遙遠的楚天云端。思鄉的眼淚已在漫漫的旅途中流盡，家中的親人啊， 也一定在遙望那一葉遠天的歸帆！此時，風煙迷離，渡口可在何處？遠望, 江水滔滔，與海相平，黃昏中更覺漫漫無邊。2、“津欲有問”，是用論語微子孔子使子路問津的典故。長沮、 桀溺是隱者，而孔子則是積極想從政的人。長沮、桀溺不說津（渡口）的 所在，反而嘲諷孔子棲棲遑遑、奔走四方，以求見用，引出了孔子的一番 慨嘆。雙方是隱居與從政的沖突。（這里指導學生通過

14、歐陽修詩句“一夜 西窗雨不聞”中用典的意思來理解）四、小結：這首詩，詩人借助落木、鴻雁、北風以及歸帆這些意象來抒寫思鄉念 親之情，運用了觸景生情、直抒胸臆、想象、典故等表現手法。第九課從軍行七首（其四）教學設計教學目標：1 .了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。2 .結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首 詩。3 .體會作者所表達的思想感情；教學重點：結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思。教學難點：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。教學過程一、知詩人解題意王昌齡 （698757 ）,字少伯。與李白、高適、王維、王之渙、岑 參等人交往深厚。其詩以七絕見長，尤以登第

15、之前赴西北邊塞所作邊塞詩 最著，有“詩家夫子王江寧”之譽，又被后人譽為“七絕圣手”。從軍行組詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩， 共有七首。我們, 今天來學習其四。二、學習古詩：1、學習要求自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。2、小組交流，師正音3、師概括大意三、小結此詩境界闊大，感情悲壯，給人的感受是雄壯有力。全詩表現了將士 們駐守邊關、保家衛國的雄心壯志。第十課池上教學設計教學目標1 .能正確流利朗讀池上，認識“撐” “艇” “萍”生字。2 .知道此詩大概意思。教學重難點了解大意教學過程一、導入1,今天，我們也來學習一首兒童古詩一一池上。（板書課題）

16、齊讀詩題2、題目的意思你讀懂了嗎？（生答：池塘上、荷塘之上）3、夏日池塘之上發生了一件怎樣的趣事呢？讓我們跟隨唐代詩人白居易一起去看看吧！二、初讀古詩，敲響韻律。1、用自己喜歡的方式讀一讀古詩，讀準字音，讀順詩句。誰愿意讀給大家聽聽？交流朗讀，指名讀，齊讀。（師評1 :你讀得不僅字字正確，而且聲音洪亮/你的朗讀自信而有情感。）2、學習生字“撐” “艇” “萍”3、讀出節奏。（過渡：同學們，古人讀詩講究抑揚頓挫，音律和諧。）（1）誰能來試著誦一誦？三、理解詩意結合課文后的注釋理解詩句大意。四、小結今天，我們一起學習了池上這首詩，感受到了小娃的天真可愛。第十一課問劉十九教學設計教學目標:1 .能正

17、確流利朗讀問劉十九。2 .知道此詩大概意思。3 .解唐朝詩人白居易的相關知識。教學重難點理解詩歌大意教學過程：一、復習導入1 .同學們，上節課我們學習了池上，我們一起來背一背好嗎？齊背 這首詩。剛才同學們背的很好，今天我們一起再來學習一首唐詩問劉十 九。2 .讀讀課題一一問劉十九，解釋題目。（劉十九：指劉軻，作者 朋友，時隱居廬山。劉十九是作者在江州時的朋友，作者另有劉十九同 宿詩，說他是嵩陽處士。） 二、知詩人白居易（ 772846）,字樂天，晚年號香山居士。祖籍太原。他是繼 李白、杜甫之后唐代又一位大詩人，世稱李、杜、白為唐代三大詩人。有“詩魔”和“詩王”之稱，他的詩在中國、日本和朝鮮等國

18、有廣泛影響。 白居易的詩大部分是揭發時政弊端和社會矛盾、反映民生困苦的作品，語 言也通俗易懂。據說他每寫完一首詩都要讀給老太太聽，如果老太太能聽 明白，才肯罷休。二、品詩意1 .教師范讀，注意字音及節奏2 .學生自讀，結合注釋讀準字音。3 .解決生僻字詞4 .師生讀，分組讀，談詩意。5 .同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。四、小結本詩是白居易晚年在洛陽隱居時所作，全詩沒有華麗的辭藻，只用樸實 無華的語言描述挽留友人喝酒的情形。第十二課終南別業教學設計教學目標：1 .能正確流利朗讀終南別業。2 .知道此詩大概意思。3 .解唐朝詩人王維的相關知識。教學重難點理解詩歌大意教學過程：一、

19、認識作者，誦讀古詩，塑造情境：1 .唐代有許多著名的詩人，詩仙李白最耳熟能詳的作品莫過于 靜夜思早發白帝城（生讀背，發現絕句有五言與七言）。詩圣杜甫的春夜 喜雨聞官軍收河南河北也讓人難以忘懷。（生讀背，認識律詩，了 解五言和七言。）2 .看看這兩首詩，最大的不同是什么？（引導發現句數的不同）像這樣四句為一首的稱之為“絕句”，八句為 一首的稱之為“律詩”。而且律詩每兩句就有自己的名稱，“首聯、頷聯、 頸聯、尾聯”。（結合詩句說一說）3 .每一位詩人都有自己的風格，今天我們要讀的是王維的一首詩，了解 他嗎？（出示資料，學生閱讀，識記關鍵詞。）4 .今天我們要讀是這首詩叫作終南別業。（板書課題，出示

20、詩歌。）5 .這也是一首律詩。詩題中有沒有你不明白的內容？（“別業”的含義？看圖了解，即為另一處住所。）二、檢查預習情況。1、自讀古詩，要做到正確、流利。2、指名朗讀，指導提升，讀出節奏。3、了解詩意，體會意境：（1）對照著注釋讀一讀，了解一下這首詩描述的情境。（2）對照譯文再看看，把自己剛才不懂的地方再讀讀。（3）同學交流：說說這首詩描述的大概情境。（4）指名描述，注意關鍵詞的理解。（5）拓展想象，體會情感：特別注意第二聯（頷聯）“興來每獨往，勝事空自知”里面“每”字表 明“興來獨往”的頻繁，“獨”和“空”寫出了詩人陶醉在山林間的幾絲 無奈與落寞，興致來了等不及邀人同往，表明了作者作為一個灑

21、脫的隱者的孤獨。第三聯（頸聯）“行到水窮處，坐看云起時”寫法上有什么妙處？（對偶工整，流暢自然，描繪了一幅美麗的山水畫，寫出了詩人的心境閑適，隨意而行，自由自在，“詩中有畫”。）四、小結這首詩意在寫詩人隱居終南山時悠然自得、隨遇而安的閑適恬淡之情。第十三課送友人教學設計教學目標：學生能正確、流利、有感情地朗讀這首古詩，并能背誦。學生能理解詩中一些關鍵字的意思，理解詩的大意，感受詩人與友人之 間的深厚情誼。品味詩的美好意境，體味詩人與友人之間的高尚情感，懂得珍惜人與人 之間的情誼。教學重點：理解詩的大意，感受詩的美好意境，品味詩人與友人之間的高尚情感。教學難點：感受詩的美好意境，品味詩人與友人之

22、間的高尚情感。教學過程：一、創設情境，導入新課。1 .教師：我國唐代，是詩歌繁盛的時代，涌現了許多杰出的詩人， 如詩仙一一（讓學生說出），詩圣一一（讓學生說出）等，他們的詩 作千古流傳，經久不衰。這些詩人也常常以詩會友，結下了深厚的友誼，他們相見時飲酒作詩，分別是依依不舍，留下了許多燦爛的詩篇。2 .師：李白就是一位重情重義的大詩人，孟浩然要去揚州了，他 們在黃鶴樓上餞別，留下了一一學生背誦出黃鶴樓送孟浩然之廣陵。3 .師：他，大詩仙李白，應汪倫之邀，前往桃花潭，臨別之際，汪倫踏歌送行，李白激動不已，留下了一一學生背誦出贈汪倫。4 .其實，李白還有一首很著名的送別詩，大家想知道嗎？本節課我們就

23、一起來學習李白的這首流傳千古的名篇一一板書： 送友人李白二、走進李白的送友人。（一）朗讀送友人。1 .多媒體顯示送友人：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別, 孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”學 生自由朗讀。2 .學生提出在朗讀中遇到的困難。3 .學生自薦朗讀送友人，師生評價。4 .指名讓學生朗讀送友人，充分肯定學生的長處，幫助學生 完善不足之處。5 .學生分小組比賽朗讀，比一比，看哪一組讀得好。（二）理解送友人。1 .學生默讀該詩，找出詩中不理解的字詞。提出來，大家共同解 決。預設：郭：古代在城外修筑的一種外墻。白水：明凈的水，護城河 。一：助詞，加強語氣。為別

24、：分別。蓬：古書上說的一種植物，蓬草枯后根斷，又名“飛蓬”，常隨風飛旋，詩人用“孤蓬”喻指i遠行的朋友。征：遠征，遠行。浮云：飄動的云，這里就像友人的行蹤，從此山南水北，任意東西。（把落日比作自己，抒發作者對友人的難舍難分）游子：離家遠游的人。茲：現在蕭蕭：馬的嘶叫聲。班馬：離群的馬。這里指載人遠離的馬。2 .依據關鍵字詞的意思，學生依次說出每句詩的大意。學生先說，交流 后，整理記錄下每句詩的大意。3 .兩兩配合，一人說詩句，一人說出詩句大意，然后交換進行。（三）欣賞送友人。1 .師：這是一首膾炙人口的名詩，在送別詩中堪稱獨樹一幟。那 么，后人為何如此推崇李白的鵝送友人呢？請同學們先靜靜思考，

25、寫 一寫，再交流。2 .學生交流，教師適時引導，引導學生從如下幾個方面去賞析 送友人,詩中有聲有色。聲一一蕭蕭班馬鳴。色一一青山、白水、浮云、落日詩中有靜有動。靜一一青山橫北郭，動一一白水繞東城。詩中有景有情。景一一青山橫北郭，白水繞東城。浮云、落日。情一一揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。詩中對仗工整?！扒嗌綑M北郭，白水繞東城?！?“浮云游子意，落日故人情。”3 .學生齊讀送友人，在朗誦過程中進一步感受詩的美好意境。（四）背誦送友人。學生選擇適合自己的方法，背誦該詩，看誰最先背誦出來。三、鞏固練習。1 .學生在硬筆書法紙上書寫送友人。2 .展示學生的硬筆書法作品，師生欣賞、評價。作業布置：課外搜集有關

26、送別的古詩句五句。第十四課送靈澈上人教學設計教學目標1 .了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。2 .知詩人,解詩題；明詩意，感情讀;悟詩情。3 .培養學生感受生活的氣息。教學重點了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。教學難點能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。教學過程一、新課導入十八世紀法國狄德羅評畫時說過：“凡是富于表情的作品可以同時富于景色，只要它具有盡可能具有的表情，它也就會有足夠的景色?！保ɡL畫論）今天我們就來學習一首如畫的詩歌送靈澈上人。二、作者與背景劉長卿字文房，河間（今屬河北）人，唐代詩人。天寶進士，曾任轉運 使判官等。因剛而犯上，兩度遷謫，終隨州刺史。劉長

27、卿和靈澈相遇又離別于潤州，大約在唐代宗大歷四、五年間（769 770 ）。劉長卿自從上元二年（761 ）從貶謫南巴（今廣東茂名南）歸來， 一直失意待官，心情郁悶。靈澈此時詩名未著，云游江南，心情也不大得 意，在潤州逗留后，將返回浙江。一個宦途失意客，一個方外歸山僧，在 出世入世的問題上，可以殊途同歸，同有不遇的體驗，共懷淡泊的胸襟。這首小詩表現的就是這樣一種境界。三、朗讀詩歌，整體感知1、聽老師范讀，學生自由讀。2、注釋：（1）靈澈：中唐時著名詩僧。本姓湯，字澄源，會稽（今浙江紹興縣）人。 他自幼出家為僧，后從嚴維學詩，與僧皎然游，為時人所重。元和十一年（861 ）卒。全唐詩錄存其詩一卷。上人

28、，對僧人的尊稱。(2)蒼蒼：深青色。這里指蔥籠的樹色。竹林寺：一稱“鶴林寺”在今江 蘇省鎮江市南黃鶴山上，是靈澈此次游方歇宿的寺院。(3)杳杳：深遠的樣子，這里指天邊的暮色。(4)荷笠：背著斗笠。帶斜陽：映照在夕陽中。(5)青山獨歸：即獨歸青山。3、詩歌大意蒼翠山林中的竹林寺，遠遠傳來晚鐘的聲音。背著斗笠，披著夕陽的余 輝，獨自向青山歸去，漸行漸遠。四、賞析這首小詩寫詩人在傍晚送靈澈返竹林寺時的心情。它即景抒情，構思 精致，語言精煉，表達了詩人對靈澈的真摯情誼和送別友人時的惆悵心情。第十五課八陣圖教學設計教學目標1 .了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。2 .知詩人,解詩題；明詩意，感

29、情讀;悟詩情。教學重點了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。教學難點能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。教學過程一、新課導入杜甫（712年一770年），字子美，漢族，本襄陽人，后徙河南鞏縣。 自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。這是作者初到夔州時作的一首詠懷諸葛亮的詩， 寫于大歷元年（766）?！鞍岁噲D”，指由天、地、風、云、龍、虎、鳥、蛇八種陣勢所組成的軍 事操練和作戰的陣圖，是諸葛亮的一項創造，反映了他卓越的軍事才能。 二、誦讀詩句1 .教師范讀，注意字音及節奏。2 .學生自讀，結合注釋讀準字音。3 .解決生僻字詞三、品詩意1.師生讀，分組讀，談詩意?！?/p>

30、功蓋三分國，名成八陣圖”，這兩句贊頌諸葛亮的豐功偉績。第一 句是從總的方面寫，說諸葛亮在確立魏蜀吳三分天下、鼎足而立局勢的過 程中，功績最為卓絕。“江流石不轉，遺恨失吞吳?！边@兩句就“八陣圖”的遺址抒發感慨。 即使被夏天大水沖擊淹沒，等到冬季水落平川，萬物都失故態，唯獨八陣 圖的石堆卻依然如舊。“遺恨失吞吳”，說劉備吞吳失計，破壞了諸葛亮 聯吳抗曹的根本策略，以致統一大業中途夭折，而成了千古遺恨。四、小結這是一首詠懷詩，贊頌了諸葛亮的豐功偉績，同時抒發蜀亡并不是諸 葛亮的過錯。第十六課畫眉鳥教學設計教學目標1、理解古詩的意思及作者想要表達的情感。2、能簡單的了解作者及其寫作背景。教學重難點理解

31、古詩的意思及作者想要表達的情感。教學過程（一）導入有一位匈牙利詩人裴多菲他用這樣一首詩來表達自己對自由的向往，“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。”今天我們來學 習歐陽修的畫眉鳥，看歐陽修是怎樣表達對自由生活的理解？（板書 詩題）（二）了解作者及其寫作背景1、學生說出對歐陽修的了解，教師進行補充。2、寫作背景 被貶滁州，有感而發。（三）讀詩1、自由朗讀古詩三遍。2、齊讀古詩3、指名讀古詩4、指名背誦（四）賞析古詩1、百喈千聲隨意移，喈：鳥婉轉的啼叫。隨意：隨自己的心意。譯文：畫眉鳥隨著自己的心意 啼叫。問：這句詩在寫什么？（畫眉鳥的啼叫）板書問：從詩句中科看出畫眉鳥生活的怎樣？（

32、自由自在）板書2、山花紅紫樹高低。譯文：山林里的話顏色鮮艷，數木高高低低。問：這是什么描寫？（環境描寫）板書問：這樣的環境讓畫眉鳥感到怎樣？（快樂、美好）板書3、始知鎖向金籠聽，始知：現在才知道。金籠：用黃金做的籠子，說明吃喝不愁。問：“聽”現在被鎖在籠子里的畫眉鳥必須聽誰的？（主人）如果不聽主人的話會怎 樣？（被訓斥，打罵甚至不給東西吃）“鎖”表面上看是說身體被鎖在籠 子里，實際上是指？（失去自由）板書：生活無憂，失去自由 4、不及林間自在啼。不及：不如。譯文：現在才知道所在籠子的畫眉鳥它的叫聲不如在生活在山林里的畫眉 鳥啼叫動聽。詩人把生活在不同地方的畫眉鳥的啼叫聲進行對比。問：作者更愿意

33、做生活在哪里的畫眉鳥？從而表明作者向往怎樣的生活？（板書：自由快樂）（五）小結詩人曾在朝廷當官，但是卻陷于政治斗爭。因此詩人的舉止言行必須 有所顧忌，處境就像籠中的畫眉鳥。詩人寫這首詩時正是他被人陷害，被 貶滁州之際。此時他才明白，金龍固然待遇優厚，代價卻是失去自由和快樂。所以詩人借畫眉鳥來表達對官場的厭惡和對自由生活的向往。其中畫 眉鳥就是他的化身，這樣的寫作方法叫借物言志。第十七課游山西村教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。一、談話

34、復習導入，引出課題今天，我們學習古詩游山西村，作者是陸游，你們都讀過陸游的 那些詩呢？出示課件：陸游(1125 1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興 人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的 嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇， 是一位受人敬仰的愛國詩人。二、誦讀古詩1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通, 讀正確，讀出詩的節奏。2、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古 詩(表明節奏)師范讀，生自由讀，生齊讀。二、學習游山西村一、二句： 1.為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是

35、先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興 府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時非常沮喪，非 常郁悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是 這個時候寫的。2、鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句。自 由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌 相互說。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足） 三、學習游山西村三、四句：1、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水 之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指 的是山巒重重，山一程，水一程

36、。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美 麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說一 一同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。） 2、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什 么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。3、談！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官 了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民 有沒有嫌棄他？四、小結同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉 間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。 這種心境與游境相吻合，于是兩相交

37、涉，就有了千古流傳的游山西村。 讓我們再來讀讀這首千古流傳的游山西村。同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕 快把它背下來。第十八課上京即事(其三)教學設計教學目標1、正確流利朗讀上京即事(其三)。2、了解古詩意思。教學重難點理解古詩的意思教學過程一、學習詩歌(1)教師范讀，注意字音及節奏。(2)學生自讀，結合注釋讀準字音。(3)分章請幾個學生朗讀。(4)解決生僻字詞二、解詩歌大意1 .師生讀，分組讀。2 .根據課文注釋逐句理解詩意。3 .同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。三、小結詩人以清閑的筆調描繪了祖國北方風光和少數民族的生活。此詩著重 描寫草原上日落放

38、牧的情景和牧民的生活習俗第十九課上太行教學設計教學目標1、正確流利朗讀上太行。2、了解古詩意思。教學重難點理解古詩的意思教學過程一、讀詩1、自由朗讀古詩三遍。2、齊讀古詩，師糾正讀音3、指名讀古詩二、解詩意根據課文注釋理解詩意。前兩句描繪出一幅太行山中暮色蒼茫的秋景圖。最先曝露讀者眼簾的 是“西風”兩字，既點明上太行的季節，又突出身凌高山得到的第一感受。 勁掃落葉的秋風拂面吹來，最易使人想起天地的肅殺而惆悵思歸。詩人登 臨眺望，只見夕陽西墜，或枯黃或殘綠的雜草在落暉中陰暗參差，顯得色 彩錯雜斑駁。平視惟有滿山遍野的衰草，夾著殘光慘淡的落日，一片蕭索; 仰望呢，暮云逐漸密布了高遠的秋空，籠罩了連

39、綿的群山，朦朦朧朧、寂 寂寥寥，只有一只回山歸巢的鳥兒在孤飛?！皟婶W霜華千里客”，是詩人自謂。寫此詩時在山西巡撫任上，與家 鄉錢塘遙隔千里，故云自己是千里為客。這一句準確而生動地描繪了詩人 的自身形象。最后一句陡然振起“馬蹄又上太行山”。聞馬蹄之聲，如見 騎馬之人，他策馬奔行、風塵仆仆地巡視太行，雖年事漸高，仍不倦地為 國事到場奔忙。三、小結這是一首行旅詩，寫出詩人的壯心，老驥伏楊，自強不息，為全詩增 添了一種爽朗豪健的情調。作者崇高的品格形象也隨著結句而完整地躍然 于紙上。第二十課對酒教學設計教學目標1、正確流利朗讀對酒。2、了解詩人，理解古詩意思。教學重難點理解古詩的意思教學過程一、認識詩

40、人秋瑾(18751907 ),女，號鑒湖女俠。祖籍浙江山陰(今紹興市)， 出生于福建廈門。蔑視封建禮法，提倡男女平等，常以花木蘭，秦良玉自 喻。性豪俠，習文練武，喜男裝。當時秋謹剛剛回國，遇被捕的革命黨人，她不惜變賣首飾搭救革命黨人.她還買一把寶刀，常常舞刀在手.暢飲美酒，別人勸她珍重自己，她說：我會珍重自己的滿腔熱血，來報效國家.此詩就是寫自當時秋謹飲酒 之時。二、誦讀理解詩意1、自由朗讀古。2、生齊讀古詩，師糾正讀音3、指名讀古詩4、論詩意。三、小結秋瑾是一位女革命家，此詩表達了詩人對金錢是輕視，同時，更展現 了她為了革命不惜犧牲生命的豪俠性格。第二十一課菩薩蠻教學設計教學目標1、正確流利

41、朗讀菩薩蠻。2、了解這首詞意思。3、認識詞這種文學體裁，激發學習中國古典詩詞的興趣，走進宋詞， 親近語文。教學重難點理解菩薩蠻詞的意思，激發學習中國古典詩詞的興趣，走進宋詞, 親近語文。教學過程、學詞1、認識什么是詞，什么是詞牌名。菩薩蠻，唐教坊曲名。時倡優遂制菩薩蠻曲，文士亦往往聲其 詞 后來，菩薩蠻便成了詞人用以填詞的詞牌。2、自由朗讀古詞三遍。2、齊讀，師糾正讀音3、指名讀二、解詞意根據課文注釋了解大意。大意：遠處舒展的樹林煙霧漾漂，好像紡織物一般，秋寒的山色宛如 衣帶，觸目傷心的碧綠。暮色進了高高的閨樓，有人正在樓上獨自憂愁。玉石的臺階上，徒然侍立盼望。那回巢的鳥兒，在歸心催促下急急飛

42、 翔。哪里是我返回的路程？過了長亭接著短亭三、小結這首詞上下兩片采用了不同的手法，上片偏于客觀景物的渲染，下片 著重主觀心理的描繪。詞寫的是深秋暮色之景，但卻滲透著詞人濃濃的思 歸之情。第二十二課相見歡教學設計教學目標：1、了解作者、理解詞句大意。2、準確流利地朗讀這首詞。3、體會作者的情感。教學重難點：1、重點：有感情的朗讀全詞。2、難點：品味語言，體會這首詞的意境。教學過程一、導入新課同學們，跟我一起穿越時空的隧道，來到 975年，仿佛看到，在清冷 的深秋之夜，一位雙鬢斑白、面容憔悴的男子，踏著深院中滿地的梧桐落 葉，獨自登上西樓，他默默無言，面對深院中緊鎖的重門，面對樹枝上稀 疏的秋葉，

43、面對如鉤的寒月，面對故國三千里地山河，他禁不住淚流滿面， 只聽他吟誦道：無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。二、誦讀詞句1、學生讀，互相點評。2、師范讀，學生模范。讀準字音、重讀（鎖、別、頭）、輕讀（寂寞清秋）、綿音（離愁、心頭）。三、理解詞意1.國學大師王國維曾經說過，一切景語皆情語（幻示），那么李煜他選 擇哪些景物向我們傳達出他的愁?2.詞意：無言地獨自一人登上西樓，天上寒月殘缺如鉤。梧桐遮蔽的寂 寞幽深的小院，關鎖著無法消散的清冷的秋。剪又剪不斷，理了仍然亂， 是緊緊纏繞人的離愁。唉！別是一種滋味壓在我的心頭。四、小結中國是詩的國度，詩歌

44、是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背 誦這些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。第二十三課浣溪沙教學設計教學目標：1、了解作者、理解詞句大意。2、準確流利地朗讀這首詞。3、體會作者的情感。教學重難點：1、重點：有感情的朗讀全詞。2、難點：品味語言，體會這首詞的意境。教學過程一、導入新課北宋初期有一位詞人以神童入朝，官至宰相，一生顯貴，以“善知人” 著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。他能詩、善詞，文章典麗，書法皆工， 而以詞最為突出，有“宰相詞人”之稱。他的詞語言清麗，聲調和諧，寫景重其精神，賦于自然物以生命，形成了

45、自己的特色。二、整體感知。1 .本詩的主要內容是什么？作者對光陰流逝的悵惘和對春天消失的惋惜之情。2 .上闕寫了什么？下闕又寫了什么？上闕懷舊，感傷年華易逝；下闕惜春，悼念春光難留。3 .本詞具有怎樣的藝術魅力？這首詞用語清新，明白如話，音律和諧。詞意極為深廣，從極為平常的 時序轉換中引出富含人生哲理的啟迪。4 .文章脈絡梳理：一曲新詞酒一杯 一一富貴閑適的生活去年天氣舊亭臺 一一對時光流逝的感慨夕陽西下幾時回 一一就眼前之景來抒寫情懷無可奈何花落去 一一，悼惜的情感似曾相識燕歸來 一一對時光流逝的感傷小園香徑獨徘徊一一惆悵的感情更為強烈5 .本詞的名句是？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。6

46、.“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是名句，表達了作者對年華易逝的 感嘆和對友人的思念。蘊含了一切必然要消逝的美好事物都無法阻止，但 在消逝的同時仍有美好事物在先，生活的不因為消逝而虛無。三、課堂小結晏殊雖然位極人臣，但是他也無法挽回流逝的時光，只能“無可奈何”地看著歲月的腳步匆匆離去。宦海風波中，晏殊也免不了有沉浮得失。同 學們：不要為無法改變的事情而傷感，不要為無法承受的壓力而氣餒，不 要為無法完成的任務而抱怨，珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。第二十四課采桑子教學設計教學目標1 .正確流利朗讀采桑子。2 .感受詞中所描繪的潁州西湖的自然之美，領略其暮春時節靜謐清疏 的風姿。3 .理解詩歌蘊

47、涵的作者的感情之美，感悟作者對大自然和現實人生的無 限熱愛和眷戀。教學重難點1 .感受詞中所描繪的潁州西湖的自然之美2 .感悟作者對大自然和現實人生的無限熱愛和眷戀。教學過程一、導入新課歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，他是宋初著名作家，北宋古文 運動領袖，“唐宋八大家”之一。歐陽修的愛情詞與晏殊并稱為“歐晏”； 抒懷詞突破詞的傳統題材和表現手法，為蘇軾豪放詞開先路。二、朗讀全文1、學生讀，互相點評。2、師范讀，學生模范。3、分小組讀 三、理解詞意上片寫景物。主要描寫鮮花凋謝后西湖的恬靜清幽之美，這是寫色。 首句是全詞的綱領，由此引出“群芳過后”的西湖景象、春風物態。這幾 句，通過落花、飛絮、

48、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡遠的暮春圖景。下片寫人事。先寫郊外景。“笙歌散盡”，虛寫過去湖上游樂的盛況; “游人去，始覺春空”，點明上面三句描寫的景象所產生的感覺，道出了 作者復雜微妙的心境。四、小結這首詞上片寫自然，下片詠人事。作者寫西湖美景，動靜交錯，以動 顯靜，意脈貫連，層次井然，顯示出不凡的藝術功力，字里行間婉曲地顯 露出作者的曠達胸懷和恬淡心境。第二十五課定風波教學設計教學目標1 .抓住關鍵詞句，感知本詞內容。2 .反復詠誦，體會本詞意境和作者胸懷。教學重難點體會本詞意境和作者胸懷。教學過程一、導入新課今天我們學習蘇軾一首詞，讓我們飽含深情地朗讀他的詩詞，一起走近蘇軾，走進他的定風波

49、。二、誦讀感悟整體感知1 .學生自由朗讀，揣摩詞人情感，把準詞的緩慢輕重，抓住關鍵詞句， 感知本詞內容。2 .點名讀、分組讀，師糾正讀音。3 .解詞意。三、小結這首詞是蘇軾被貶黃州時所作。通過途中遇雨仍吟嘯的行為，表現了 作者豁達是風度和樂觀自信的人生態度。第二十六課清平樂教學設計教學目標：1 .能有感情地朗讀清平樂。2 .通過看注釋，想象描繪詩中情景，感受作者惜春、戀春的真摯感情。 教學重難點理解詞意，感受作者惜春、戀春的真摯感情。教學過程；一、讀懂題意1.今天我們學習的是辛棄疾的詞清平樂 ，清平樂是詞牌名，詞在 當時是配合音樂歌唱的，詞牌名其實是填詞用的曲調名，他表示一種調子， 一種節奏、

50、一種情境，按照這樣的說法，猜猜清平樂的節奏應該是急速的 還是舒緩的？二、誦讀全文，感悟真情1 .自由讀（讀準字音，讀通句子）2 .指名讀，師范讀，糾正讀音。3 .全班齊讀。4 .說詞意，悟真情。三、小結這是一首惜春之詞。作者用筆委婉曲折，層層加深惜春、戀春之情。第二十七課醉花陰教學設計教學目標1 .能有感情地朗讀醉花陰，體會詞中婉約蘊藉的情感。2 .了解李清照的生平，理解詞意。教學重難點理解詞意，體會詞中婉約蘊藉的情感。教學過程一、導入新課：中國文學史上有這樣一個奇女子，她，出身名門氣質嫻雅；她，詩文 書畫無不通曉；她，曾生活幸福愛情美滿；她，又不幸歷經離合喪亂；中 國文學女子的第一，中國女性

51、的驕傲！一一她就是宋代婉約詞宗易安居士 李清照。今天，我們就來學習的一首詞醉花陰。二、誦讀全文，理解詞意1 .自由讀（讀準字音，讀通句子）2 .指名讀，師范讀，糾正讀音。3 .全班齊讀。4 .根據課文注釋說詞意。三、小結這是一首重陽懷人詞。作者在景物描寫中，加人了自己濃重的感情色 彩，以“瘦”暗示相思之深。第二十八課卜算子教學設計教學目標1 .有感情誦讀卜算子。2 .理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。教學重、難點理解卜算子中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。教學過程一、導入1 .解題。“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。二、通讀全文，正字音2 .請同學們先默讀。3 .請學生讀，糾正字音。（重點指導朗讀） 三、理解詞意1 .這首詞寫了什么內容？表達作者什么感情？2 .介紹陸游陸游（11251210）南宋詩人，字務觀，號放翁。他始終堅持抗金， 在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。早年參加考試薦送第一，被秦檜所 嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿（di） 一群小人們排擠；在四川王炎幕府時 要恢復中原，又被統治集團所阻止，而不得志；晚年贊成韓倨（tuo）胄（zh du）北伐，韓倨胄失敗后，又被誣陷。陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔 品格的梅花是陸游的化身。四、小結本詞為詠梅名作，全詞借物言志，表現了作者不慕名利、不同流俗的 局尚品格。第二十九