1、2021/3/261第6章 教師的備課 2021/3/262什么是備課什么是備課 備課可以分為長期備課和近期備課備課可以分為長期備課和近期備課近期備課又可以分為近期備課又可以分為2021/3/263第一節第一節 備課的意義和依據備課的意義和依據 一、備課的意義一、備課的意義（一）加強教學的預見性和計劃性（一）加強教學的預見性和計劃性（二）教學理念轉化為教學行動（二）教學理念轉化為教學行動 通過教師的備課和教學的實施把新的教學理念轉化為教學通過教師的備課和教學的實施把新的教學理念轉化為教學行動。行動。（三）有利于教師把握教學的成功（三）有利于教師把握教學的成功 教師的教學目標（知道為學生做什么）

2、、決策（知道應怎教師的教學目標（知道為學生做什么）、決策（知道應怎樣去做）、針對性（知道為什么要這樣做）、靈活性（知道在樣去做）、針對性（知道為什么要這樣做）、靈活性（知道在什么樣的具體情況下該做什么。教學成功的基礎建立在教師備什么樣的具體情況下該做什么。教學成功的基礎建立在教師備課工作的規范化、合理化、有序化之上。課工作的規范化、合理化、有序化之上。2021/3/264二、備課的依據二、備課的依據 （一）教學理論和方法的指導（一）教學理論和方法的指導 備課是在教育教學理論、學習理論指導下的教學活動備課是在教育教學理論、學習理論指導下的教學活動,是對新的教育理念是對新的教育理念的領悟、接納、發

3、揮和運用的過程。的領悟、接納、發揮和運用的過程。（二）教學目標的指向（二）教學目標的指向 教學目標是教學活動的出發點和歸宿教學目標是教學活動的出發點和歸宿,對教學活動起著定向、調控和評估對教學活動起著定向、調控和評估的作用的作用,是教學決策的依據之一。備課就是要圍繞科學課程標準提出的目標是教學決策的依據之一。備課就是要圍繞科學課程標準提出的目標設計教學的各個環節設計教學的各個環節,并保證并保證“目標、策略、評價目標、策略、評價”的一致性。的一致性。（三）教學對象的需要（三）教學對象的需要 學生是學習的主體學生是學習的主體,一切教學活動都是為了學生一切教學活動都是為了學生,任何教學活動都要以滿足

4、任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為落腳點學習者的學習需要為落腳點,因而學生的學習需要也是備課的依據。因而學生的學習需要也是備課的依據。2021/3/265（四）教材內容的規定（四）教材內容的規定 新的課程標準規定了教材內容的選取范圍新的課程標準規定了教材內容的選取范圍, ,并有一定的導向性并有一定的導向性, ,并且在實并且在實際教學中允許對教材規定的內容做適當的調整和充實。現今的教材中還增加際教學中允許對教材規定的內容做適當的調整和充實。現今的教材中還增加了一些可供選擇的彈性內容。教材的多樣化趨勢也使教學內容的靈活度大大了一些可供選擇的彈性內容。教材的多樣化趨勢也使教學內容的靈活度大大加

5、強。加強。 （五）教學經驗的借鑒（五）教學經驗的借鑒 備課是教師極富創造性的工作備課是教師極富創造性的工作, ,成功的教學方案凝聚著教師個體的理念、成功的教學方案凝聚著教師個體的理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的, ,是備課的依據之一。經驗與理論的恰當結合是備課的依據之一。經驗與理論的恰當結合, ,才能使教學設計既有共性才能使教學設計既有共性, ,又富又富個性個性, ,體現出教學的藝術性。體現出教學的藝術性。2021/3/266第二節第二節 備課的內容及程序備課的內容及程序 一、備學生一、備

6、學生 求知的需要求知的需要; ; 情感的需要情感的需要; ; 表達的需要表達的需要; ; 應用的需要應用的需要; ; 預期的或未來的需要。預期的或未來的需要。 （“應該是什么應該是什么”和和“實際是什么實際是什么”）2021/3/267反映的是當某一教學活動結束后反映的是當某一教學活動結束后,教師預期教師預期學生學生在認知、情感態度和心理動作等方面在認知、情感態度和心理動作等方面必須達到的狀態必須達到的狀態。只有當。只有當教師對目標狀態和現有狀態的差距做到心中有數時教師對目標狀態和現有狀態的差距做到心中有數時,才能對照課才能對照課程標準有針對性地確定教學任務與陳述具體教學目標。程標準有針對性地

7、確定教學任務與陳述具體教學目標。反映的是教學活動開始前反映的是教學活動開始前,學生學生在認知、情感態在認知、情感態度和心理動作等方面的度和心理動作等方面的現有狀態現有狀態。這種狀態標志著學生已經能。這種狀態標志著學生已經能做什么、會做什么做什么、會做什么,是學生掌握新學習任務的起點水平或前提條是學生掌握新學習任務的起點水平或前提條件。由于科學教學帶有很強的連續性件。由于科學教學帶有很強的連續性,學生的學習心理發展往往學生的學習心理發展往往建立在建立在“累積學習累積學習”的基礎上。所以只有從了解學生的現有狀的基礎上。所以只有從了解學生的現有狀態出發態出發,教師才能提出切合實際的學習任務和具體目標

8、。教師才能提出切合實際的學習任務和具體目標。2021/3/268備學生包括的內容備學生包括的內容: : 了解他們為學習新任務已經做了哪些知識方面、技能方面、心了解他們為學習新任務已經做了哪些知識方面、技能方面、心理動作方面的鋪墊。理動作方面的鋪墊。能夠明確能夠明確“應該是什么應該是什么”和和“實際是什么實際是什么”兩者狀態之間的差兩者狀態之間的差距距;便于確定學習任務的起點、范圍、性質、重點、難點便于確定學習任務的起點、范圍、性質、重點、難點;有利于把因人施教和因學科內容差異施教落到實處有利于把因人施教和因學科內容差異施教落到實處;減少教學中的減少教學中的“無效勞動無效勞動”,提高教學實效。可

9、以通過座談、詢提高教學實效。可以通過座談、詢問、發放設問表小測驗和日常觀察來做這項工作。問、發放設問表小測驗和日常觀察來做這項工作。2021/3/269 這是指了解學生對新的學習任務的這是指了解學生對新的學習任務的“熟悉度熟悉度”。這關系到對。這關系到對學生參與活動的設計。現代的中學生年齡特點表現出來的好奇學生參與活動的設計。現代的中學生年齡特點表現出來的好奇和渴求使他們樂于從多種渠道廣泛汲取科學學知識和渴求使他們樂于從多種渠道廣泛汲取科學學知識,教師可以根教師可以根據他們對新的學習任務的涉獵程度設計安排探索活動、自主活據他們對新的學習任務的涉獵程度設計安排探索活動、自主活動、自學活動和教學對

10、話。也可以通過調查學生獲取科學信息動、自學活動和教學對話。也可以通過調查學生獲取科學信息的渠道、個別交談、設計課堂詢問來做這項工作。的渠道、個別交談、設計課堂詢問來做這項工作。2021/3/2610 指了解學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等指了解學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等,深入學生的深入學生的心理領域去熟悉他們心理領域去熟悉他們,幫助教師找到學生學習困難的根源幫助教師找到學生學習困難的根源,有針有針對性地制定有關學習策略。對性地制定有關學習策略。 四種學習態度的學生四種學習態度的學生:2021/3/2611:對知識有較深刻的理解對知識有較深刻的理解,對某一單科有偏好對某一單科有偏好,常

11、不滿足常不滿足于常規教學內容于常規教學內容,不屑于教師提出的簡單問題不屑于教師提出的簡單問題,有鉆研勁頭有鉆研勁頭,有較有較強的創造潛力強的創造潛力,學習成績有波動學習成績有波動;:天資過人天資過人,不服輸不服輸,有爭先的強烈心理愿望有爭先的強烈心理愿望,強烈的自尊強烈的自尊心導致心理脆弱心導致心理脆弱,對學習成績的看重往往忽略其他方面的發展對學習成績的看重往往忽略其他方面的發展,學習成績拔尖學習成績拔尖;:學習被動甚至厭學學習被動甚至厭學,對學習目標檢測有蒙混過關心理對學習目標檢測有蒙混過關心理,憑興趣學習缺乏毅力憑興趣學習缺乏毅力,學習成績較差。分析學生的學習特點有助學習成績較差。分析學生

12、的學習特點有助于教師貼近學生于教師貼近學生,找出原因找出原因,制定對策制定對策,提高教學效率。提高教學效率。:樂于與老師合作樂于與老師合作,聽從老師安排聽從老師安排,對知識全盤接受不持對知識全盤接受不持異議異議,依賴性較強依賴性較強,獨立性和創造性不夠獨立性和創造性不夠,學習成績往往較好學習成績往往較好;2021/3/2612（ 指了解學生的學習習慣、方法、策略等行為傾向。指了解學生的學習習慣、方法、策略等行為傾向。 考慮考慮“學法學法” ,注意觀察學生學習行為的變化注意觀察學生學習行為的變化,清楚學生在學清楚學生在學習過程中習過程中“應該做什么應該做什么”、“能夠做什么能夠做什么”和和“怎樣

13、做怎樣做” 。把。把教學診斷（對教學問題的癥狀鑒別、出現的條件、根源分析和教學診斷（對教學問題的癥狀鑒別、出現的條件、根源分析和如何對癥施策）也作為備課的一個方面。如何對癥施策）也作為備課的一個方面。 以學習為目標的人際交流是發展學生思維的重要手段。以學習為目標的人際交流是發展學生思維的重要手段。 新教師要把新教師要把“學情分析學情分析”的信息反映在課時計劃（教案）里。的信息反映在課時計劃（教案）里。2021/3/2613二、備任務二、備任務 備任務是教師深刻領會科學課程標準備任務是教師深刻領會科學課程標準,根據當地教育資根據當地教育資源情況對教材加以分析、取舍、補充、調整源情況對教材加以分析

14、、取舍、補充、調整,并從認知、能力、并從認知、能力、技能、情感多方位為學生的學習著想技能、情感多方位為學生的學習著想,進而對學生提出要求。進而對學生提出要求。 教師的主要責任是教師的主要責任是:安排適當的學習環境安排適當的學習環境,引起學生的學習引起學生的學習動機動機,激發學生持續性的自我學習激發學生持續性的自我學習,促使學生獲得親身體驗促使學生獲得親身體驗,從而從而開發他們的創造力。開發他們的創造力。 2021/3/2614 學習任務是指對學生要完成的具體學習內容、學習活學習任務是指對學生要完成的具體學習內容、學習活動和活動結果的描述。學習任務不僅蘊涵著學生要學習的知動和活動結果的描述。學習

15、任務不僅蘊涵著學生要學習的知識和技能識和技能,而且也包括學生在學習活動的過程中發生的情感態而且也包括學生在學習活動的過程中發生的情感態度和價值觀方面的變化。學生不只是靜態地、被動地吸收知度和價值觀方面的變化。學生不只是靜態地、被動地吸收知識識,也要在教師提供的學習環境中也要在教師提供的學習環境中,自己去發現問題、分析問自己去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題。將學習任務進行歸類題、研究問題、解決問題。將學習任務進行歸類,有助于新教有助于新教師明曉學習任務的類型師明曉學習任務的類型,以便設計相應的教學策略。以便設計相應的教學策略。2021/3/2615 記憶信息記憶信息, ,理解概念（陳述性

16、知識理解概念（陳述性知識, ,“是什么是什么”） 學學 知識領域知識領域 運用規則與原理（程序性知識運用規則與原理（程序性知識, ,“為什么是為什么是”） 習習 掌握策略與方法（策略性知識掌握策略與方法（策略性知識, ,“怎么辦怎么辦”） 任任 掌握信息與程序（搜集、鑒別、選擇、處理、分享信息）掌握信息與程序（搜集、鑒別、選擇、處理、分享信息） 務務 動作領域動作領域 模仿動作與整合動作（實驗的技能）模仿動作與整合動作（實驗的技能） 的的 學習活動中的行動（考察、調查、采訪、自我表述）學習活動中的行動（考察、調查、采訪、自我表述） 類類 有意接受與主動反應（對人或事的傾向性與興趣）有意接受與主

17、動反應（對人或事的傾向性與興趣） 型型 態度領域態度領域 內化成個性品質（質疑、求實、勇于實踐、形成價值觀）內化成個性品質（質疑、求實、勇于實踐、形成價值觀） 提倡團隊精神（認識自我并賞識他人提倡團隊精神（認識自我并賞識他人, ,學會與人相處）學會與人相處）2021/3/2616分析教材分析教材 教材包括教科書、教學參考書、學生活動報告冊、掛圖、教材包括教科書、教學參考書、學生活動報告冊、掛圖、投影片、音像教材、電子教材、網絡教材等。投影片、音像教材、電子教材、網絡教材等。 熟悉教材、領會教材、掌握教材和最終駕馭教材熟悉教材、領會教材、掌握教材和最終駕馭教材, ,是教師備是教師備課的一個關鍵性

18、程序課的一個關鍵性程序, ,要在通讀教材、熟讀教材、精讀教材的基要在通讀教材、熟讀教材、精讀教材的基礎上礎上, ,從多角度、多方位來分析教材從多角度、多方位來分析教材, ,具體要做的是具體要做的是: :2021/3/2617新課程理念新課程理念:面向全體學生面向全體學生,提高科學素養提高科學素養,倡導探究性學習。倡導探究性學習。（1）綜合地考慮學科的發展、學生的發展需要和社會的發展的）綜合地考慮學科的發展、學生的發展需要和社會的發展的需要出發需要出發;（2）學生探究性學習的活動內容成為教材的重要組成部分）學生探究性學習的活動內容成為教材的重要組成部分;（3）滲透）滲透“科學、技術和社會科學、技

19、術和社會”（STS）的思想的思想;（4）內容符合學生的知識基礎、心理特點和認識規律）內容符合學生的知識基礎、心理特點和認識規律;（5）內容有一定的彈性和靈活性）內容有一定的彈性和靈活性;（6）內容的呈現方式改變）內容的呈現方式改變“注入式注入式” ,重引導重引導,促探究促探究,具有開放具有開放性。性。2021/3/26182021/3/2619 教學主線由知識結構的主線和教學目標的主線共同組成教學主線由知識結構的主線和教學目標的主線共同組成, ,理理清教學主線清教學主線, ,有利于增強教學的計劃性、有序性和整體性有利于增強教學的計劃性、有序性和整體性, ,從而從而為確定教學的起點、程序和策略提

20、供依據。例如為確定教學的起點、程序和策略提供依據。例如: : 第二縱行是含有重、難點知識任務的主線第二縱行是含有重、難點知識任務的主線, ,第三縱行是教學第三縱行是教學目標和教學要求的主線。任務的范圍明確后目標和教學要求的主線。任務的范圍明確后, ,就可以通過目標來就可以通過目標來規定其深度規定其深度, ,并在師生共同的努力中把知識結構轉變成學生的認并在師生共同的努力中把知識結構轉變成學生的認知結構、科學素質和科學品質。知結構、科學素質和科學品質。2021/3/2620 分析教材的邏輯系統就是教師需要幫助學生理清知識之間分析教材的邏輯系統就是教師需要幫助學生理清知識之間的縱橫關系的縱橫關系,

21、,以及內容的邏輯結構與學生的認知結構之間的關系。以及內容的邏輯結構與學生的認知結構之間的關系。這里需要在三個層面進行分析。例如這里需要在三個層面進行分析。例如: :圖圖光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質代謝光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質代謝, ,是植物新陳代是植物新陳代謝的幾個要素謝的幾個要素, ,對它們的分析叫對它們的分析叫; ;水分代謝植物水分水分代謝植物水分代謝植物吸水滲透吸水代謝植物吸水滲透吸水, ,顯示了知識的層次結構顯示了知識的層次結構, ,如對它的如對它的分析叫分析叫; ;植物新陳代謝知識構成了知識網植物新陳代謝知識構成了知識網, ,對它的分析對它的分析叫叫。將這三種分析與學

22、生的認知規律結合起來并將多。將這三種分析與學生的認知規律結合起來并將多種探究活動穿插進行種探究活動穿插進行, ,即形成一條清晰的授課思路。即形成一條清晰的授課思路。2021/3/26212021/3/2622 是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法識和順利進行學習的方法, ,知識性重點往往與相關的學習活動相知識性重點往往與相關的學習活動相匹配匹配, ,而學習活動方法的多樣性也往往成為教學的重點。而學習活動方法的多樣性也往往成為教學的重點。 是根據學生對知識心理理解的便利與否以及學習是根據學生對知識心理理解的便利與否以及學習活動

23、的難易程度而確定的。確定難點應從活動的難易程度而確定的。確定難點應從、和和三方面考慮（知識抽象而學生又缺少三方面考慮（知識抽象而學生又缺少感性認識的感性認識的; ;知識深奧而學生又缺乏階梯性知識的知識深奧而學生又缺乏階梯性知識的; ;知識陌生而知識陌生而學生又缺乏知識準備的學生又缺乏知識準備的; ;探究活動中缺乏經驗、方法不足、資源探究活動中缺乏經驗、方法不足、資源欠缺、思路狹窄、意志軟弱等都能造成難點）欠缺、思路狹窄、意志軟弱等都能造成難點） 。2021/3/2623 當今科學教育強調當今科學教育強調“科學為大眾科學為大眾”。教學中。教學中,從學生身邊的從學生身邊的問題引入科學可以使學生意識

24、到科學知識是與個人生活和社會問題引入科學可以使學生意識到科學知識是與個人生活和社會生活密切聯系的生活密切聯系的,并使他們感受到自己正在學著有用的知識。分并使他們感受到自己正在學著有用的知識。分析教材聯系實際的因素可從五方面人手析教材聯系實際的因素可從五方面人手:聯系大自然實際聯系大自然實際;聯系聯系日常生活實際日常生活實際;聯系農業生產實際聯系農業生產實際;聯系自身發育實際聯系自身發育實際;聯系社會聯系社會問題實際。問題實際。2021/3/2624 教書育人是科學教學的基本任務和追求的目標教書育人是科學教學的基本任務和追求的目標,深入挖掘教深入挖掘教材對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義自然觀

25、的教育、科材對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義自然觀的教育、科學態度教育、方法論教育、珍愛自然教育、健康的生活態度教學態度教育、方法論教育、珍愛自然教育、健康的生活態度教育等因素育等因素,努力把獲得知識、培養能力、品德修養和個性發展切努力把獲得知識、培養能力、品德修養和個性發展切實統一起來。實統一起來。 分析教材是一個反復研究、深入領會的過程分析教材是一個反復研究、深入領會的過程,是一項艱苦細是一項艱苦細致的工作致的工作,要有要有:領會領會把握把握發掘發掘駕馭教材的過程。駕馭教材的過程。注意走出注意走出“以教材為中心以教材為中心”的誤區的誤區,按照課程標準和學生的學習按照課程標準和學生的學習

26、需求靈活地處理教材需求靈活地處理教材:必要的換序、增減、整合和補充最新知識必要的換序、增減、整合和補充最新知識進展進展,“依據標準不拘泥于教材依據標準不拘泥于教材” 。2021/3/2625 課程資源包括有形的物質資源（教材、教具、儀器設備、課程資源包括有形的物質資源（教材、教具、儀器設備、園、場、館、所）和無形的人文資源（學生已有的經驗、家長園、場、館、所）和無形的人文資源（學生已有的經驗、家長的態度、社會的支持能力）。課程資源是完成學習任務的重要的態度、社會的支持能力）。課程資源是完成學習任務的重要依托依托, ,只有借助課程資源提供的條件只有借助課程資源提供的條件, ,才能使深化教學改革、

27、提才能使深化教學改革、提高教學效果得以實現。高教學效果得以實現。 2021/3/2626 1.學校資源學校資源 除教材、教具、儀器設備以外除教材、教具、儀器設備以外,它還包括圖書館、實驗室、它還包括圖書館、實驗室、生物園、生物角、多媒體課件、校園網等。生物園、生物角、多媒體課件、校園網等。 2.社區資源社區資源 包括博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、包括博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、公園、少年宮、科技館、良種站、養殖場、科學研究所、高等公園、少年宮、科技館、良種站、養殖場、科學研究所、高等院校、環保機構、園林綠化部門、醫院、菜市場、病蟲害防治院校、環保機構、園林綠化

28、部門、醫院、菜市場、病蟲害防治所、田間、樹林、草地、河流等。所、田間、樹林、草地、河流等。 3.家庭資源家庭資源 包括家庭書刊、家禽、家畜、寵物包括家庭書刊、家禽、家畜、寵物,還有生物學知識或生活還有生物學知識或生活知識十分豐富的家長、親戚。知識十分豐富的家長、親戚。 4.媒體資源媒體資源 它包括報紙、雜志、畫報、廣播、電視、互聯網。它包括報紙、雜志、畫報、廣播、電視、互聯網。 初中生物備課資源初中生物備課資源 中學備課網中學備課網2021/3/2627三、備目標三、備目標 教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。它是教學內容的綱

29、領性要點達到的預期學習結果。它是教學內容的綱領性要點, ,是是教學活動的指南性提示教學活動的指南性提示, ,是教學結果的評價性標準。科是教學結果的評價性標準。科學教師在備目標時要做的工作有以下幾方面學教師在備目標時要做的工作有以下幾方面: :2021/3/2628（見第一章第三節）（見第一章第三節） 1. 1.仔細研讀仔細研讀, ,如何體現課程理念。如何體現課程理念。 2. 2.弄清在知識、情感態度及價值觀、能力三方面弄清在知識、情感態度及價值觀、能力三方面, ,提出了哪提出了哪些目標要求些目標要求, ,這些目標要求對課程的實施起什么導向作用。這些目標要求對課程的實施起什么導向作用。 3. 3

30、.考慮在每節課上如何貫徹這些目標要求。考慮在每節課上如何貫徹這些目標要求。（見本章第三節）（見本章第三節）2021/3/2629 要反映教育對人的全面發展的要求要反映教育對人的全面發展的要求,不僅有對學生不僅有對學生知識性目標的要求知識性目標的要求,還要重視學生操作、能力、情感、態度、意還要重視學生操作、能力、情感、態度、意識方面的發展要求。識方面的發展要求。明確的教學目標必須具備兩點明確的教學目標必須具備兩點:一要能表明教師可一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果觀察到的學生的學習結果,如如“能描述種子萌發的過程能描述種子萌發的過程”;二要二要能體現能體現“四要素四要素”（見本章第三節）。（

31、見本章第三節）。2015.12.1目標太高目標太高,學生經過努力還達不到學生經過努力還達不到,會使學生產會使學生產生畏學心理生畏學心理;目標過低目標過低,學生不需要花費多少意志努力學生不需要花費多少意志努力,目標對學目標對學生起不到發展作用。生起不到發展作用。 2021/3/2630 如果不能根據目標測出預期行為如果不能根據目標測出預期行為,表明這些目表明這些目標太籠統、含糊、冗長標太籠統、含糊、冗長,不符合要求。所以應盡可能地用可觀察不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述到的外顯行為來描述,或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來

32、陳述目標。心理測試）語句來陳述目標。教學目標的彈性表現在教學目標的彈性表現在:一是區別對待不同水平一是區別對待不同水平的學生。統一的目標規定了所有學生達標的最低限的學生。統一的目標規定了所有學生達標的最低限,但對于不同但對于不同特點的學生特點的學生,目標應體現出有所側重目標應體現出有所側重;二是可有一些隱式目標或二是可有一些隱式目標或預期目標。如預期目標。如“愿意愿意”“”“樂于樂于”“”“能堅持能堅持”,還有還有“親自栽培一種常見植物親自栽培一種常見植物,寫出詳細的觀察記錄寫出詳細的觀察記錄”,就不能當堂課就不能當堂課完成完成,這是預期目標。這是預期目標。 2021/3/2631四、備檢測四

33、、備檢測 1 1檢測的目的檢測的目的: :給學生評等級給學生評等級; ;確定學生的學業表現情況確定學生的學業表現情況, ,查查明教學的薄弱環節和疏漏之處明教學的薄弱環節和疏漏之處, ,為教學補救提供依據。為教學補救提供依據。 2 2檢測項目與教學目標之間必須有對應匹配關系檢測項目與教學目標之間必須有對應匹配關系 每一個具體目標至少要有一個檢測項目加以落實每一個具體目標至少要有一個檢測項目加以落實, ,必要時可必要時可用多個不同類型的檢測項目來檢查一個具體目標。用多個不同類型的檢測項目來檢查一個具體目標。 3 3用恰當的評估手段來檢測學習結果用恰當的評估手段來檢測學習結果 認知目標用口頭回答、選

34、擇題、填空題檢測認知目標用口頭回答、選擇題、填空題檢測; ;智能目標用判智能目標用判斷題、問答題檢測斷題、問答題檢測; ;動作目標用觀察檢測動作目標用觀察檢測; ;態度和交往目標用觀態度和交往目標用觀察學生的行為檢測。察學生的行為檢測。 4 4在教學活動開始之前在教學活動開始之前, ,必須安排落實檢測手段和樣本試題。必須安排落實檢測手段和樣本試題。2021/3/2632五、備過程五、備過程 科學教學過程應是多種形式、多個環節、具體化、有針對性的復雜活科學教學過程應是多種形式、多個環節、具體化、有針對性的復雜活動過程。其復雜性表現在動過程。其復雜性表現在:它是一個它是一個“人人人人”系統系統,主

35、體是有意識的具有主體是有意識的具有能動性的人能動性的人;它是一個信息傳播的動態系統它是一個信息傳播的動態系統,可以在目標支配下進行反饋調控可以在目標支配下進行反饋調控;它是一個多要素并存的系統它是一個多要素并存的系統,多種教學變量通過相互作用而影響教學的進程多種教學變量通過相互作用而影響教學的進程和結果。教學過程的設計就是對如何達到目標的途徑、內容、策略、媒體、和結果。教學過程的設計就是對如何達到目標的途徑、內容、策略、媒體、環境、時間等做出安排。環境、時間等做出安排。 課堂教學操作與傳統課堂操作有所不同課堂教學操作與傳統課堂操作有所不同,在現代課程理念的指在現代課程理念的指導下導下,學生在學

36、生在“做中學做中學”應突顯出來。下面列舉幾種科學教學中應突顯出來。下面列舉幾種科學教學中常見的課堂教學操作程序常見的課堂教學操作程序: 2021/3/26331 1認知發展程序認知發展程序第一階段第一階段: :提供與學生水平相吻合的令人困惑的情境（應具提供與學生水平相吻合的令人困惑的情境（應具有豐富的資源環境）有豐富的資源環境）; ;第二階段第二階段: :教師提出詰問誘發學生回答并要求學生驗證教師提出詰問誘發學生回答并要求學生驗證, ,從從而確定學生的推理水平而確定學生的推理水平; ;第三階段第三階段: :呈示有關的學習任務或給予學習材料呈示有關的學習任務或給予學習材料, ,指導學生指導學生增

37、強認知能力并發現教學問題的癥狀增強認知能力并發現教學問題的癥狀, ,并進行教學診斷。并進行教學診斷。2021/3/26342 2探究訓練程序探究訓練程序第一階段第一階段: :教師提出探究的領域教師提出探究的領域, ,學生從多種問題中提煉出學生從多種問題中提煉出可探究的問題可探究的問題; ;第二階段第二階段: :教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關的教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關的概念概念; ;第三階段第三階段: :思考能作什么樣的假設和預測并設計可行的實思考能作什么樣的假設和預測并設計可行的實驗方案。驗方案。第四階段第四階段: :通過各種途徑收集資料通過各種途徑收集資料, ,鑒別哪些

38、信息有用。鑒別哪些信息有用。第五階段第五階段: :力圖證實結論力圖證實結論; ;解釋、辯解、反思、修改探究中解釋、辯解、反思、修改探究中所運用的策略。所運用的策略。 2021/3/2635 3 3角色扮演程序角色扮演程序 第一階段第一階段: :以鮮明的問題使學生活躍起來以鮮明的問題使學生活躍起來; ; 第二階段第二階段: :確定參與者并培訓觀察者確定參與者并培訓觀察者; ; 第三階段第三階段: :準備道具準備道具, ,布置舞臺布置舞臺; ; 第四階段第四階段: :表演表演; ; 第五階段第五階段: :討論及評價討論及評價, ,共享經驗與概括。設計程序是為了共享經驗與概括。設計程序是為了使教師計

39、劃教學過程使教師計劃教學過程, ,以支持學生每一學習階段的學習。但它只以支持學生每一學習階段的學習。但它只是一個基本框架是一個基本框架, ,在實際應用中要根據課堂反映出的狀況做靈活在實際應用中要根據課堂反映出的狀況做靈活調整。調整。2021/3/2636 精心編制的科學教材一般已經包含了常規運用的策略和程精心編制的科學教材一般已經包含了常規運用的策略和程序序, ,選擇什么樣的方法、手段、途徑去達成教學目標選擇什么樣的方法、手段、途徑去達成教學目標, ,以靈活的、以靈活的、優化的決策為教學的順利進行提供保障。備課的一個重要方面優化的決策為教學的順利進行提供保障。備課的一個重要方面就是確定教學措施

40、。就是確定教學措施。這是對整堂課的通盤考慮。實際上這是對整堂課的通盤考慮。實際上, ,教學措教學措施應根據每一堂課的具體教學事件來加以考慮。下面列舉了一施應根據每一堂課的具體教學事件來加以考慮。下面列舉了一組科學教學中常規教學事件組科學教學中常規教學事件, ,可供參考。可供參考。需要說明的是需要說明的是, ,第一第一, ,具體的教學措施不僅僅描述的是教師的活動具體的教學措施不僅僅描述的是教師的活動, ,而是描述而是描述教師與學生、學生與學生間的互動方案教師與學生、學生與學生間的互動方案, ,教師的活動應圍繞學生的活動而展教師的活動應圍繞學生的活動而展開。第二開。第二, ,真正有效的措施是在教學

41、實施的過程中完成的真正有效的措施是在教學實施的過程中完成的, ,因而教學措施的設因而教學措施的設計應是動態設計計應是動態設計, ,是多種措施的準備而不是一種措施的準備是多種措施的準備而不是一種措施的準備, ,是為在課堂上胸是為在課堂上胸有成竹的應變做的準備有成竹的應變做的準備。2021/3/2637教學事件教學事件需要確定的教學措施需要確定的教學措施課前學生應做的準備課前學生應做的準備是否需要是否需要?怎樣布置怎樣布置?提出什么要求提出什么要求?已學知識、技能已學知識、技能是否需要復習是否需要復習?用什么形式復習用什么形式復習?導言啟動新課導言啟動新課設計什么樣的導言設計什么樣的導言?怎樣表達

42、怎樣表達?內容的邏輯順序內容的邏輯順序怎樣安排怎樣安排?是否符合學生的認知規律是否符合學生的認知規律?知識間的銜接過渡知識間的銜接過渡設計什么樣的轉折語言設計什么樣的轉折語言?以什么形式處理以什么形式處理?教學重點、難點教學重點、難點用什么方法突出重點、突破難點用什么方法突出重點、突破難點?聯系實際聯系實際聯系哪方面的實際聯系哪方面的實際?舉哪些例子舉哪些例子?教具教具需要哪一種或幾種需要哪一種或幾種?怎樣選擇和組合怎樣選擇和組合?何時使用哪種何時使用哪種?教師提問教師提問設計什么樣的問題設計什么樣的問題?何時提問何時提問?提問后怎樣處理提問后怎樣處理?學生質疑學生質疑是否給予了機會是否給予了

43、機會?可能提出些什么可能提出些什么?能做些什么準備能做些什么準備?多邊活動多邊活動怎樣使學生參與怎樣使學生參與?怎樣組織師生、生生交往怎樣組織師生、生生交往?怎樣調控怎樣調控?插入測驗插入測驗何時進行教學反饋何時進行教學反饋?怎樣處理教學反饋信息怎樣處理教學反饋信息?能力培養和思想教育能力培養和思想教育有哪些考慮有哪些考慮?采取什么措施采取什么措施?怎樣滲透怎樣滲透?教學技巧教學技巧在哪些方面體現在哪些方面體現?怎樣體現怎樣體現?復習復習復習什么復習什么?采用什么樣的形式采用什么樣的形式?檢測目標檢測目標采用什么樣的方式采用什么樣的方式?怎樣根據達標度進行調整怎樣根據達標度進行調整?結課結課設

44、計什么樣的結課語或結課形式設計什么樣的結課語或結課形式?教學時間教學時間怎樣進行時間分配怎樣進行時間分配?怎樣提高有效學習時間怎樣提高有效學習時間?2021/3/2638 學習環境是學生的學習資源、學習工具和人際交學習環境是學生的學習資源、學習工具和人際交互的組合。教師在備課時應對學習環境的創設有所考互的組合。教師在備課時應對學習環境的創設有所考慮慮, ,如提供、介紹、推薦學習資源如提供、介紹、推薦學習資源, ,制作、購置學習工制作、購置學習工具具, ,鼓勵學生與家庭、單位、社會的交往合作。當然鼓勵學生與家庭、單位、社會的交往合作。當然, ,也包括既專注又輕松、既秩序又活躍、既沉思又激奮、也包

45、括既專注又輕松、既秩序又活躍、既沉思又激奮、既嚴肅又愉悅的心理學習環境的創設。既嚴肅又愉悅的心理學習環境的創設。2021/3/2639 新教師在備課時首先應規劃好一學期教學時間的總體分配新教師在備課時首先應規劃好一學期教學時間的總體分配, ,即制定出教即制定出教學計劃。教學計劃在規劃教學內容的時間安排時學計劃。教學計劃在規劃教學內容的時間安排時, ,要特別注意開展活動所需要特別注意開展活動所需時間。實驗所需時間的安排時間。實驗所需時間的安排, ,還要考慮需要提前準備的事情。忽視這一點還要考慮需要提前準備的事情。忽視這一點, ,就就會加大教學時間使用的隨意性會加大教學時間使用的隨意性, ,勢必會

46、造成一學期的教學前緊后松、或前松勢必會造成一學期的教學前緊后松、或前松后緊后緊, ,甚至完不成教學任務的后果。甚至完不成教學任務的后果。 課時是在規定的時間內所展開的教學活動單位容量課時是在規定的時間內所展開的教學活動單位容量, ,確定課時主要不是確定課時主要不是來自于經驗或教學參考書的建議來自于經驗或教學參考書的建議, ,而是要依據備學生、備任務、備目標、備而是要依據備學生、備任務、備目標、備檢測得到的信息檢測得到的信息, ,保證在各個教學環節的單位時間內完成相應的教學任務。保證在各個教學環節的單位時間內完成相應的教學任務。 2021/3/2640 實際學習時間是指每個學生實際接受的有效學習

47、時間。有關研究表明實際學習時間是指每個學生實際接受的有效學習時間。有關研究表明, ,學生的學業成績受出勤、曠課和遲到早退等綜合因素影響學生的學業成績受出勤、曠課和遲到早退等綜合因素影響, ,而在實際教學過而在實際教學過程中可通過加強管理提高全勤率。程中可通過加強管理提高全勤率。 在課堂教學中在課堂教學中, ,并不是所有學生都在始終如一地專注學習并不是所有學生都在始終如一地專注學習, ,每個學生在每個學生在一節課的不同階段專注學習的時間也是不一樣的。備課時可考慮采取一定的一節課的不同階段專注學習的時間也是不一樣的。備課時可考慮采取一定的教學策略維持學生的注意力教學策略維持學生的注意力, ,還可根

48、據學生學習心理、生理的周期性變化合還可根據學生學習心理、生理的周期性變化合理設計教學時間。理設計教學時間。 教學時間的遺失是由于受外界干擾或教師對教學處理不當造成的教學教學時間的遺失是由于受外界干擾或教師對教學處理不當造成的教學時間的浪費。如課堂的偶發事件引起的教學中斷、教學中過渡時間過長、教時間的浪費。如課堂的偶發事件引起的教學中斷、教學中過渡時間過長、教師說許多與教學無關的話、放任自流地讓學生自習等。師說許多與教學無關的話、放任自流地讓學生自習等。2021/3/2641第三節第三節 教案的編寫與范例教案的編寫與范例 一、關于教案一、關于教案 1 1整個備課過程是決定教學的整體安排的過程整個

49、備課過程是決定教學的整體安排的過程, ,教教案則是做可操作性準備的過程。所以案則是做可操作性準備的過程。所以, ,教案必須是在深教案必須是在深思熟慮之后才撰寫的思熟慮之后才撰寫的, ,切不可盲目拼抄別人的教案。切不可盲目拼抄別人的教案。 2 2編寫教案需要一個構思謀劃編寫教案需要一個構思謀劃-編制提綱編制提綱-書寫書寫詳案詳案-試講修改試講修改-完善實用的過程。完善實用的過程。 3 3教案教案: :教學目標教學目標、教材分析、學情分析、教學重教材分析、學情分析、教學重點與教學難點、教學方法與教學準備、教學過程、作業、點與教學難點、教學方法與教學準備、教學過程、作業、板書設計等。板書設計等。 教

50、學設計教學設計: :設計理念、教學目標設計理念、教學目標、教材分析與學教材分析與學情分析、教學重點與教學難點、教學方法與教學準備、情分析、教學重點與教學難點、教學方法與教學準備、教學過程、作業、板書設計等。教學過程、作業、板書設計等。 2021/3/2642 4 4教案并沒有統一規定的格式教案并沒有統一規定的格式, ,具體寫法和繁具體寫法和繁簡程度因人而異。常見的形式有文字式、表格簡程度因人而異。常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等式、程序式、圖文式等, ,但通常是以上幾種形但通常是以上幾種形式穿插使用的綜合式。式穿插使用的綜合式。 5 5每位教師的教案具有明顯的個性化傾每位教師的教案

51、具有明顯的個性化傾向向, ,這主要取決于個人的經驗、習慣做法、學這主要取決于個人的經驗、習慣做法、學習活動的性質和對教案的管理要求。習活動的性質和對教案的管理要求。 6 6教案只能反映出對實際教學的預測教案只能反映出對實際教學的預測, ,在在實際應用中不能固守教案的程式不變實際應用中不能固守教案的程式不變, ,要根據要根據課堂實際發生的教學事件靈活調整使用。課堂實際發生的教學事件靈活調整使用。2021/3/2643二、關于教學目標的表述二、關于教學目標的表述 教學目標規定了學生在教學活動結束后能表現出什么樣的學教學目標規定了學生在教學活動結束后能表現出什么樣的學業行為業行為,并限定了學生學習過

52、程中知識、技能的獲得和情感態度發并限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度,它在教學活動中發揮它在教學活動中發揮著指向、評價和激勵的作用。著指向、評價和激勵的作用。 2021/3/2644 比較比較“植物種子的萌發植物種子的萌發”一課的兩種教學目標一課的兩種教學目標,了解教學目了解教學目標表述的四個要素和要求標表述的四個要素和要求:2021/3/2645 1.行為主體行為主體 教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為,如如“使學生使學生”、“讓學生讓學生”以及

53、以及“提高學生提高學生”、“培養學生培養學生”等描述。等描述。“能認出能認出”、“能描述能描述”、“能能設計設計”表明達成目標的行為主體是學生。表明達成目標的行為主體是學生。 2.行為動詞行為動詞 教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而來描述。而“了解了解”、“掌握掌握”、“知道知道”、“熟悉熟悉”幾個籠幾個籠統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞,往往難往往難以測量以測量,無法檢驗。無法檢驗。“能認出能認出”、“探究探究”、“能描述能描述”、“栽栽培培”、“寫出寫出”,則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。詞。 2021/3/2646 :描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出、描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出、說明、舉例說明、概述、區別解釋、選出、收集、處理、闡明、說明、舉例說明、概述、區別解釋、選出、收集、處理、闡明、分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫。分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫。:嘗試、模仿、運用、使用。嘗試、模仿、運用、使用。:體驗、參加、參與、交流、關注、認同、拒絕、體驗、參加、參與、交