1、第八章 遠程教學、課程開發和資源建設教學設計l教學設計運用系統方法發現和分析教學教學設計運用系統方法發現和分析教學問題，確定教學目標和策略，建立解決問題，確定教學目標和策略，建立解決教學問題的設計方案，對設計方案的試教學問題的設計方案，對設計方案的試行成果進行評估，并依據評估的結果修行成果進行評估，并依據評估的結果修改和完善設計方案。改和完善設計方案。l目的：實現教學產出的價值和教學效果目的：實現教學產出的價值和教學效果的最優化。的最優化。優化教學設計是提高遠程教學質量的重要保證 l教學設計是運用系統方法分析教學問題，教學設計是運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學活動各環節確定

2、教學目標，建立解決教學活動各環節的方案過程。的方案過程。 l教學設計應包括教學培養目標的設計、課教學設計應包括教學培養目標的設計、課程設計、教學內容設計、媒體設計、教學程設計、教學內容設計、媒體設計、教學方法設計和評價方法設計等。方法設計和評價方法設計等。 教學設計原則原則1.以學生為中心；以學生為中心；2.強調強調“情境情境”對意義建構的重要作用；對意義建構的重要作用；3.強調強調“協作學習協作學習”對意義建構的關鍵作用；對意義建構的關鍵作用；4.強調對學習環境（而非教學環境）的設計；強調對學習環境（而非教學環境）的設計；5.強調利用各種信息資源來支持強調利用各種信息資源來支持“學學”（而非

3、（而非支持支持“教教”）；）；6.強調學習過程的最終目的是完成意義建構強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。（而非完成教學目標）。 四大基本要素學習者學習者學習目標學習目標教學策略教學策略評價評價遠程教學系統開發與教學設計的四大基本要素遠程教學系統開發與教學設計的四大基本要素遠程教育教學系統開發和教學設計的主要特征 1.教學要素的擴展和重組教學要素的擴展和重組是遠程教育系統是遠程教育系統開發與教學設計的開發與教學設計的特點特點；2.課程資源開發與學習支助服務課程資源開發與學習支助服務是遠程教是遠程教育教學系統開發與教學設計的育教學系統開發與教學設計的重點重點；3.對遠程教與

4、學創新模式的探索對遠程教與學創新模式的探索是遠程教是遠程教育教學系統開發的育教學系統開發的難點難點。 一、教學培養目標設計 教育培養目標是社會發展所需人才教育培養目標是社會發展所需人才與教育培養人才達到一致的中介，是教學與教育培養人才達到一致的中介，是教學活動的最終結果。教學培養目標制定的依活動的最終結果。教學培養目標制定的依據：首先明確教學層次，不同層次其目標據：首先明確教學層次，不同層次其目標不同。其次依據社會經濟發展對不同層次不同。其次依據社會經濟發展對不同層次人才的需求。人才的需求。 二、課程設計培養目標確定后，課程設計成為關培養目標確定后，課程設計成為關鍵。課程設計以培養目標為依據，

5、提出了鍵。課程設計以培養目標為依據，提出了專業走科類、課程走骨干的思想。在課程專業走科類、課程走骨干的思想。在課程組合上提出公共選修、公共基礎理論、專組合上提出公共選修、公共基礎理論、專業基礎理論、專業技術、拓展技能、畢業業基礎理論、專業技術、拓展技能、畢業作業等模塊化的設想。同時課程設計要適作業等模塊化的設想。同時課程設計要適應教育改革的基本思路，貫徹教育方針。應教育改革的基本思路，貫徹教育方針。 三、教學內容設計 教學內容是實現培養目標、保證教教學內容是實現培養目標、保證教育質量的重要環節。育質量的重要環節。教材建設以專業或專教材建設以專業或專業方向為基礎，相近課程、同一專業課程業方向為基

6、礎，相近課程、同一專業課程的教學大綱研討審訂同時進行。既強調各的教學大綱研討審訂同時進行。既強調各課程體系，又明確各課程的知識點，以免課程體系，又明確各課程的知識點，以免重復。（漸進性、單行性）重復。（漸進性、單行性） 四、教學媒體設計遠程教育教學媒體是向學生傳遞教學內容遠程教育教學媒體是向學生傳遞教學內容的載體，媒體教學是遠程大學的特征也是與普的載體，媒體教學是遠程大學的特征也是與普通大學的區別。媒體在教學中的地位與作用直通大學的區別。媒體在教學中的地位與作用直接影響整個教學過程。目前應用的媒體有文字接影響整個教學過程。目前應用的媒體有文字教材、音像教材、教材、音像教材、CAI課件、軟盤、網

7、絡等。課件、軟盤、網絡等。媒體的選用要據課程特點、教學條件和學生條媒體的選用要據課程特點、教學條件和學生條件進行。文字教材要適合自學，而后選擇和制件進行。文字教材要適合自學，而后選擇和制作其它媒體，音像教材要小而精，發揮視聽特作其它媒體，音像教材要小而精，發揮視聽特長，講重點、難點，講思路、方法。長，講重點、難點，講思路、方法。CAI課件、課件、網絡等要注重交互性特點。網絡等要注重交互性特點。五、教學方法設計良好的教學方法會收到事半功倍的教良好的教學方法會收到事半功倍的教學效果。遠程教育的教學活動特點是以學學效果。遠程教育的教學活動特點是以學生、以個別化學習為中心，注重學生學習生、以個別化學習

8、為中心，注重學生學習能力培養。教師是學生自學的支持者、輔能力培養。教師是學生自學的支持者、輔導者，教師的責任是設計課程，指導學生導者，教師的責任是設計課程，指導學生學習。學習。遠程遠程“教教”轉到遠程轉到遠程“學學”， 注重注重“學學”的設計的設計六、評價方法設計考試是教學過程的最后一環，是檢查考試是教學過程的最后一環，是檢查教與學過程的重要手段。含兩方面：一是教與學過程的重要手段。含兩方面：一是形式，包括平時成績、學期考核、理論性形式，包括平時成績、學期考核、理論性考試、實際操作考試；一是內容，包括題考試、實際操作考試；一是內容，包括題型、題量、難易度、考試范圍、答題要求型、題量、難易度、考

9、試范圍、答題要求等。等。基于web的教學: 一種全新的教學環境l計算機網絡的教育潛能計算機網絡的教育潛能優秀教育資源的遠程共享優秀教育資源的遠程共享終身學習終身學習個別化教學個別化教學更多的教育機會更多的教育機會l計算機網絡的教育應用對現代教育的影響計算機網絡的教育應用對現代教育的影響教育目標的多元化教育目標的多元化教育內容和體系的重構教育內容和體系的重構教學過程的個性化教學過程的個性化教學管理的自動化教學管理的自動化教學環境的虛擬化教學環境的虛擬化網絡教育一種全新的教學環境l分析網絡教學的兩個基本維度分析網絡教學的兩個基本維度價值觀價值觀: 個體主義個體主義VS集體主義集體主義認識論認識論:

10、 客觀主義客觀主義VS建構主義建構主義l網絡教學環境的分析模型網絡教學環境的分析模型OI型網絡教學環境型網絡教學環境OC型網絡教學環境型網絡教學環境CI型網絡教學環境型網絡教學環境CC型網絡教學環境型網絡教學環境l網絡教學環境的基本特征網絡教學環境的基本特征 開放開放集成集成個性個性交互交互 個體主義集體主義客觀主義建構主義教學系統與 教學資源網上模擬游戲 發現學習 虛擬教室學習俱樂部情景學習合作學習操練與練習個別指導智能導師系統課堂講授OIOCCICC探究學習情景演示虛擬社區網絡教學與教學觀念的變革l網絡環境下的教學觀與學習觀網絡環境下的教學觀與學習觀 教學觀教學觀: 從以教師為中心到以學生

11、為中心從以教師為中心到以學生為中心 學習觀學習觀: 從知識的獲得到知識的生成、建構與整合從知識的獲得到知識的生成、建構與整合l網絡環境下教師角色的變化網絡環境下教師角色的變化 創設學習環境創設學習環境 學習過程監控學習過程監控 學習診斷與評估學習診斷與評估 學習指導學習指導 網絡條件下的教學與學習模式模式一：基于模式一：基于Netmeeting技術的分布式教學模式技術的分布式教學模式該模式可實現的主要功能有：該模式可實現的主要功能有： 支持一點對多點的同步和異步教學支持一點對多點的同步和異步教學視頻信息的同步傳輸視頻信息的同步傳輸基于共享白板的交流與合作基于共享白板的交流與合作視頻與音頻答疑視

12、頻與音頻答疑在線咨詢與輔導在線咨詢與輔導在線講座在線講座 模式一：基于Netmeeting技術的分布式教學模式該模式可實現的主要功能有：該模式可實現的主要功能有： 支持一點對多點的同步和異步教學支持一點對多點的同步和異步教學視頻信息的同步傳輸視頻信息的同步傳輸基于共享白板的交流與合作基于共享白板的交流與合作視頻與音頻答疑視頻與音頻答疑在線咨詢與輔導在線咨詢與輔導在線講座在線講座 模式二：基于EOD技術的異步教學模式課件點播系統的構成：課件點播系統的構成：該模式可實現的基本功能：該模式可實現的基本功能：根據用戶需求組織信息根據用戶需求組織信息作為信息載體傳遞信息作為信息載體傳遞信息生成課件生成課

13、件課件導航課件導航基于資源的自主學習基于資源的自主學習課件語法用戶課件點播系統客戶端程序課件播放器課件視圖生成器課件解釋器用戶需求處理器InternetCwMLCwML課件庫課件庫課件庫課件管理器模式三：基于問題的自主學習模式該模式的四個基本要素是：該模式的四個基本要素是：問題：由教學組織者向學習者提出需要解決的問題，要求學習者以作問題：由教學組織者向學習者提出需要解決的問題，要求學習者以作 業的形式提交學習成果業的形式提交學習成果資料：由教學組織者負責收集和該問題相關的各種資源，供學習者隨資料：由教學組織者負責收集和該問題相關的各種資源，供學習者隨 時瀏覽、查閱時瀏覽、查閱提示：在學習者遇到

14、問題時，可查閱學習指南，或由教師和專家給以提示：在學習者遇到問題時，可查閱學習指南，或由教師和專家給以 及時的幫助和提示及時的幫助和提示反饋：學習者將學習成果提交后，由教師或專家進行評估，并提出進反饋：學習者將學習成果提交后，由教師或專家進行評估，并提出進 一步學習的意見和建議一步學習的意見和建議模式四：基于資源的探究學習模式基于資源的探究模式的學習即利用基于資源的探究模式的學習即利用internet上豐富的學習資源通過主上豐富的學習資源通過主動探究活動以獲取和建構知識的過程。動探究活動以獲取和建構知識的過程。一個典型的支持探究學習的站點一般包括如下功能：一個典型的支持探究學習的站點一般包括如

15、下功能：介紹：對需要探究的問題進行簡要描述介紹：對需要探究的問題進行簡要描述任務：明確提出學習者學習的最終結果任務：明確提出學習者學習的最終結果資源：建立相關站點鏈接資源：建立相關站點鏈接過程：向學習者指明完成指定任務所須經過的程序和步驟過程：向學習者指明完成指定任務所須經過的程序和步驟建議：指導學習者根據任務要求組織信息建議：指導學習者根據任務要求組織信息評價：對學習者的學習過程進行評價評價：對學習者的學習過程進行評價總結：學習者對自己的學習過程和結果進行反思和總結總結：學習者對自己的學習過程和結果進行反思和總結模式五：基于網絡的合作學習模式該模式有如下幾種主要形式：該模式有如下幾種主要形式

16、：競競 爭：兩個或多個學習者基于同樣的內容和同樣的學習環境進行學爭：兩個或多個學習者基于同樣的內容和同樣的學習環境進行學 習，習， 以教學目標為學習水平評估的依據；以教學目標為學習水平評估的依據；協協 作：兩個或多個學習者共同完成特定的學習任務，在學習過程中作：兩個或多個學習者共同完成特定的學習任務，在學習過程中 可以發揮各自的優勢，合理分工，密切合作，共同完成學習可以發揮各自的優勢，合理分工，密切合作，共同完成學習 任務；任務；伙伙 伴：在學習過程中根據一定原則結成伙伴關系，當一方遇到問題伴：在學習過程中根據一定原則結成伙伴關系，當一方遇到問題 時，隨時與伙伴交流與討論，直到問題得以解決；時

17、，隨時與伙伴交流與討論，直到問題得以解決；角色扮演：由不同學習者分別扮演指導者和學習者角色，指導者負責監角色扮演：由不同學習者分別扮演指導者和學習者角色，指導者負責監 視與控制學習者的學習過程，并負責解答學習者的問題。在視與控制學習者的學習過程，并負責解答學習者的問題。在 學習過程中，角色可以互換。學習過程中，角色可以互換。網絡教學支持系統的開發網絡教學支持系統的基本結構網絡教學支持系統的基本結構 網絡教學支持系統的開發目標是創建一個具有教學與管網絡教學支持系統的開發目標是創建一個具有教學與管理功能的理功能的“虛擬學習環境虛擬學習環境”。 網絡教學支持系統一般由資源庫、控制系統、使用者部網絡教

18、學支持系統一般由資源庫、控制系統、使用者部件三部分構成。其基本結構如下圖所示：件三部分構成。其基本結構如下圖所示：使用者使用者部件教學支持模塊教學管理模塊資源庫教學信息管理信息支持信息控制系統網絡教學支持系統需求分析1、網絡教學資源庫的構成、網絡教學資源庫的構成 素材庫教學信息學習信息教學資源課件庫 題庫支持信息：學生模型、FAQ數據庫等管理信息：包括用戶注冊管理、付費管理、課程管理等教學資源庫時間信息過程信息控制信息2、教學支持模塊應具備的基本功能教學功能：支持同步和異步教學教學功能：支持同步和異步教學導航功能：信息過濾、智能標志、學習向導導航功能：信息過濾、智能標志、學習向導輔導答疑：自動答疑、在線答疑輔導答疑：自動答疑、在線答疑遠程討論：支持同步和異步討論遠程討論：支持同步和異步討論虛擬實驗：可視化實驗對象、可視化操作、交流虛擬實驗：可視化實驗對象、可視化操作、交流與協作與協作在線測試：基于題庫的在線聯機測試在線測試：基于題庫的在線聯機測試 作業發布：具有作業發布、提交、批改功能作業發布：具有作業發布、提交、批改功能溝通交流：公告欄、溝通交流：公告欄、Email、BBS、共享白板、共享白板3、教學管理模塊應具備的基本功能注冊管理注冊管理付費管理付費管理教師管理教師管理學生管理學生管理課程管理課程管理教學管理教學管理資源管理資源管理4、使用者部件、使用者部件 IE或