1、實驗研究實驗研究報告報告小組成員：靳輝、小組成員：靳輝、 楊顏瑄、張莉、葉婷婷、吳潔然、黃蓉楊顏瑄、張莉、葉婷婷、吳潔然、黃蓉方法結(jié)果討論前言前言一、前言一、前言 1 1、提出、提出問題問題 在正文的開始部分用一段文字提出所要研究的具體問題具體問題并描述研究策略研究策略。 2 2、背景、背景說明說明 提出問題后，需要對以前的相關(guān)文獻進行討論，但不要進行徹底的歷史性回顧。對先前的研究工作進行學(xué)術(shù)性的回顧能夠展現(xiàn)適當?shù)臍v史狀況歷史狀況，也是對他人研究工作的認可。同時，應(yīng)只引用和參考與具體問題相關(guān)的研應(yīng)只引用和參考與具體問題相關(guān)的研究工作究工作，不要引用和參考無關(guān)或只具有一般性意義的研究工作。 3

2、3、闡明目的和理論基礎(chǔ)、闡明目的和理論基礎(chǔ) 提出了問題和說明了背景情況后，接下來就要說明具體的研究。在前言的最后一段，要定義變量定義變量并對假設(shè)做一個正式的說明，這些有助于增加論文的清晰度。舉例：舉例：在漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的視知覺學(xué)習一文的引言中，作者介紹了何為發(fā)展性閱讀障礙，何為知覺學(xué)習，前人采取的是什么研究范式，簡要介紹了前人的研究經(jīng)過。最后提出自己在前人研究基礎(chǔ)上所要做的研究假設(shè)和研究目的，讓人一目了然。二、方法二、方法這一部分主要是介紹這項實驗是怎樣做的，其主要內(nèi)容包括：（1 1）被試的）被試的選擇選擇 就心理學(xué)的理論和實踐而言，對被試作恰當?shù)恼f明非常重要，對樣本應(yīng)該作足夠的說明，

3、并且樣本應(yīng)該具有代表性代表性。 1 1）當被試是）當被試是人人時時 必須是自愿自愿參加; 被試沒有受過污染沒有受過污染，也就是說被試以前沒有參加過類似的實驗，不然會影響實驗結(jié)果的準確性；1、實驗研究對象，也叫被試 當被試是人時，應(yīng)表明抽樣和分組程序、被試的性別和年齡等主要人口統(tǒng)計學(xué)特征。當一個特定的人口統(tǒng)計學(xué)特征是一個實驗變量或?qū)τ诮忉尳Y(jié)果非常重要時，應(yīng)具體描述這個組的特征，例如種族、國籍、教育水平、健康程度、母語等。說明每一個組被試的構(gòu)成有利于讀者判斷結(jié)論的可靠性可靠性。 2 2）對于）對于動物動物被被試試 應(yīng)該報告它們的種類種類、編號編號或者其他的具體證明資料具體證明資料，例如提供者的姓名

4、和地址以及喂養(yǎng)地。列出動物的數(shù)量和動物的特征、年齡、重量和生理狀況。另外，也要具體詳細地說明所有重要的情況，包括如何對待和處理它們等，以便他人能夠成功地重復(fù)重復(fù)這項研究。（2）心理學(xué)被試的選擇方法 1）簡單隨機取樣法）簡單隨機取樣法 簡單隨機取樣法就是隨機原則直接從總體N個單位中，抽取n個單位作為樣本。其具體方式有抽簽抽簽和利用隨機數(shù)字表隨機數(shù)字表抽取兩種。這種抽樣方法簡便易行，但它要求事前編號，比較費時費力。 2）系統(tǒng)隨機取樣法）系統(tǒng)隨機取樣法 系列隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序排列編上序號，然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)求得取樣間隔，最后根據(jù)取樣間隔作間隔作等距等距取樣。 3）分

5、層隨機取樣法）分層隨機取樣法 分層隨機取樣法就是先將總體各單位按一定標準一定標準分為若個類型，然后根據(jù)類型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率，確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量，最后按隨機原則隨機原則從各類型中抽取樣本。 分層隨機取樣法的代表性和推論的精確性較好，但做出科學(xué)的分類較為困難，例如例如，如果要研究我們學(xué)生的學(xué)習動機，其總體是中國的所有學(xué)生。首先應(yīng)該調(diào)查此總體中各個學(xué)段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科、碩士、博士）學(xué)生所占的比例，然后，依據(jù)個學(xué)段學(xué)生的比例，抽取同樣比例的學(xué)生。 4）整群隨機取樣法）整群隨機取樣法 整群隨機取樣法是先將各單位按一定的標準分成許多群，然后按隨機原則從這些群中抽取若干群作

6、為樣本。 例如例如，在教育研究中，一個班級常被看作一個“群”。在大規(guī)模的研究中，一所學(xué)校甚至一個學(xué)校系統(tǒng)都可能被作為一個群抽樣單位。該方法的樣本單位比較集中，易于組織，適合規(guī)模較大的調(diào)查研究，但其取樣誤差常因各群間差異較大而比較大。 5 5）方便取樣法）方便取樣法 方便取樣法是指以現(xiàn)實條件和方便的原則以現(xiàn)實條件和方便的原則來進行取樣，但在力所能及的范圍內(nèi)要提高其科學(xué)化。最重要的一點是，被采用的被試必須隨機分派到各個實驗條件中去。（3 3）被試的被試的分分配配 選取的被試需要分派到實驗組實驗組和控制組控制組中去接受不同的刺激處理。在實際研究中，研究者為了創(chuàng)造出兩組不同的對象，往往采用兩種方法：一

7、是匹配性分配；二是隨機性分配。 1 1）匹配性）匹配性分分配配 匹配指的是依據(jù)各種標準或特征，找出兩個完全相同或幾乎完全相同的實驗對象進行配對，并將其中一個對象分到試驗組，而將另一個對象分到控制組的方法。 2 2）隨機分隨機分配配 隨機分配的方法是研究者用來解決實驗中兩組對象相同性問題的另一種辦法。隨機分配的邏輯和程序十分簡單，即完全按照隨機抽樣的原理和方法來將實驗對象隨機地分配到實驗組和控制組中。（4 4）注意事項：注意事項： 如果樣本不具有代表性，應(yīng)該說明原因。 如果部分被試沒有完成實驗，應(yīng)說明沒有完成實驗的被試的數(shù)量，并解釋他們沒有繼續(xù)實驗的原因。 該部分簡短描述實驗過程中使用的實驗設(shè)備

8、或者材料以及它們在實驗過程中的功用。常用常用的實驗器材，例如家具、秒表或屏幕，通常不需要進行詳細描述。具體描述通過供應(yīng)商獲得的特殊設(shè)備特殊設(shè)備，要說明設(shè)備的型號、供應(yīng)商的名稱和地點。復(fù)雜的或?qū)ｉT定做的設(shè)備復(fù)雜的或?qū)ｉT定做的設(shè)備可能要通過圖紙或者照片進行描述，可以在附錄中對復(fù)雜設(shè)備進行詳細描述。2、實驗研究的、實驗研究的材料材料 實驗設(shè)計需要重點考慮三個問題： 1）采用多少自變量？ 2）每一個自變量內(nèi)部包括多少處理水平？ 3）在各自變量和各處理水平中采用相同的被試還是不同的被試？ 這三方面情況的不同組合，就構(gòu)成不同類型的實驗設(shè)計。3、實驗研究的設(shè)計、實驗研究的設(shè)計 確定實驗方案：選定何種實驗設(shè)計

9、。變量變量回顧：基本變量回顧：基本變量刺激變量刺激變量機體機體變量變量額外額外變量變量反應(yīng)變量反應(yīng)變量自變量自變量因變量因變量給予給予控制控制進行操縱進行操縱觀測記錄觀測記錄 額外額外變量：變量： 自變量以外，能影響因變量變化的因素叫做額外變量。額外變量必須加以控制，所以我們也把額外變量叫做控制變量控制變量。如果選定的自變量與一些未控制好的因素，即額外變量共同造成了因變量的變化，這就叫自變量的自變量的混淆混淆。因此也可以說，額外變量就是潛在的自變量。 自變量：自變量： 是指研究者主動操縱，而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件，因此自變量被看作是因變量的原因。 因變量因變量： 是因為自變量的變化而產(chǎn)

10、生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，因此自變量和因變量是相互依存的，沒有自變量就無所謂因變量，沒有因變量也無所謂自變量。在實驗中，由操縱自變量而引起的被試的某種特定反應(yīng)稱為因變量。變量的操作與變量的操作與控制控制操作性定義操作性定義（operational definition）是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目。從本質(zhì)上說，下操作性定義就是詳細描述研究變量的操作程序和測量指標。下下操作性定義的操作性定義的方法方法 1、 條件描述條件描述法法 條件描述法通常是通過陳述測量操作程序陳述測量操作程序來界定

11、一個概念，是對所解釋對象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進行描述，對要達到某一結(jié)果的特定條件作出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。這種方法常用于給自變量自變量下操作性定義。舉例：舉例：要給“饑餓”下一個操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓了呢？心理學(xué)家用條件描述法給饑餓下了一個操作性定義：“饑餓”，指連續(xù)24小時沒進食物的狀態(tài)。這樣，每個人都能對饑餓進行實際操作了。 2、 指標描述法指標描述法 通常是通過陳述測量操作標準陳述測量操作標準來界定一個概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標、判斷標準作出規(guī)定。通常這些指標能作量化處理，常用于給因變量因變量

12、下操作性定義。例如例如，“青少年”可以界定為“年齡在7歲以上，18歲以下的人”。 3 、行為描述法、行為描述法 通常是通過陳述測量結(jié)果陳述測量結(jié)果來界定一個概念，是對所解釋對象的動作特征進行描述，對可觀測的行為結(jié)果進行描述。通常這種操作性定義用于給因變量因變量下定義，解釋客體的行為。例如例如，心理學(xué)家為了用饑餓的小白鼠做實驗，給“饑餓”下了一個行為描述的操作性定義：一分鐘內(nèi)壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。只有達到這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。（1 1）實驗設(shè)計的基本）實驗設(shè)計的基本類型類型 從對實驗控制條件的嚴密程度的不同：從對實驗控制條件的嚴密程度的不同： 1）真實驗設(shè)計 2）準

13、實驗設(shè)計 3）非實驗設(shè)計 根據(jù)實驗中要操作變量的多少：根據(jù)實驗中要操作變量的多少： 1）單因素實驗設(shè)計 2）多因素實驗設(shè)計 根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試：根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試： 1）被試內(nèi)設(shè)計 2）被試間設(shè)計 3）混合設(shè)計定義：定義： 真實驗設(shè)計對實驗條件的控制程度要求較高，在使用這類實驗設(shè)計時，實驗者可以有效地操縱實驗變量，能有效地控制內(nèi)在無效來源和外在無關(guān)因素的影響，能在隨機化原則隨機化原則基礎(chǔ)上選擇和分配被試，從而使實驗結(jié)果更能客觀地反映實驗處理的作用。p （一）（一）完全隨機化設(shè)計完全隨機化設(shè)計 也稱簡單隨機化設(shè)計，是指用隨機化方法隨機化方法

14、選取樣本，并將被試分派到控制組與實驗組中，使各組被試保持等質(zhì)，并隨機接受實驗處理。真實驗設(shè)計準實驗設(shè)計非實驗設(shè)計 1 1、隨機隨機實驗組控制組前測后測設(shè)計實驗組控制組前測后測設(shè)計 1 1、定義、定義 ： 是指研究者在實驗前采用隨機分配的方法將被試分為兩組，并隨機選擇一組為實驗組實驗組；另一組為控制組控制組。實驗組接受實驗處理，而控制組不給予實驗處理，它的基本模式如下：（2 2）統(tǒng)計統(tǒng)計方法方法： 可采用獨立樣本單因素協(xié)方差獨立樣本單因素協(xié)方差（共變數(shù)分析）處理實驗結(jié)果，檢驗控制組、實驗組的平均數(shù)差異平均數(shù)差異是否顯著，并將前測的效應(yīng)分析出來。（3 3）評價：評價： 優(yōu)點優(yōu)點：實驗組和控制組等質(zhì)

15、性較好，實驗過程中的額外變量能得到很好的控制。 缺點缺點：前測帶來了新的額外變量。如練習因素、遷移、前測與實驗處理間的相互作用等。結(jié)果不能推論到?jīng)]有前測的情況。 2 2、隨機隨機實驗組控制組后測設(shè)計實驗組控制組后測設(shè)計（1 1）定義：）定義： 在隨機實驗組控制組前測后測設(shè)計中，由于采用了前測驗，從而有可能影響實驗的外部效度外部效度，為了克服這一不利因素的影響，也可以考慮去掉前測驗，而形成另一種實驗設(shè)計，即隨機實驗組控制組后測設(shè)計，它的基本模式如下：（2 2）統(tǒng)計統(tǒng)計方法方法： 檢驗各實驗組與控制組的差異，可采用獨立樣本t t檢驗法檢驗法；檢驗各實驗組（不同實驗處理）之間的差異，用獨立樣本單因素

16、方差分析法獨立樣本單因素方差分析法。（3 3）評價：評價： 優(yōu)優(yōu)點點：各組被試基本相等，對其他額外變量的控制也相當。 缺點缺點：缺少前測，實驗前兩組被試與因變量有關(guān)的指標不相等，會降低實驗的效度。 3 3、四四組設(shè)計組設(shè)計（1 1）定義：）定義： 隨機選取被試樣本，并隨機分為四組，兩組為實驗組兩組為實驗組，兩組為控制兩組為控制組組，實驗組和控制組中各有一組有前測、一組無前測。 如下所示，其中A1、A2、B1、B2 都是后測的結(jié)果。 （2 2）統(tǒng)計統(tǒng)計方法方法： 獨立樣本22的方差分析。（3 3）評價：評價： 優(yōu)點優(yōu)點：集中了前兩種設(shè)計的優(yōu)點，可以將前測以及前測與實驗處理間的相互作用的效應(yīng)分析出

17、來，使實驗處理的效果更加清楚，對額外變量的控制更理想。 缺點缺點：需要被試較多，實驗成本較高。p （二）（二）隨機化隨機化區(qū)組設(shè)計區(qū)組設(shè)計 先把被試按某些特質(zhì)分類，每一種類型的被試作為一個區(qū)組，使各區(qū)組內(nèi)的被試盡量等質(zhì)，然后讓每個區(qū)組內(nèi)的被試隨機接受全部的實驗處理，而且每種實驗處理在每個區(qū)組中重復(fù)的次數(shù)相同；或者，將他們隨機分派到實驗組、控制組內(nèi)。最后，比較實驗處理之間、被試區(qū)組之間或?qū)嶒烅樞蛑g的差異。 區(qū)組內(nèi)部的形式主要有：1 1、以以單個單個被試為區(qū)組（完全組內(nèi)設(shè)計）被試為區(qū)組（完全組內(nèi)設(shè)計） 以每一個被試者為區(qū)組，每個被試都接受所有的實驗處理，每個實驗處理可以重復(fù)測定，可以采用隨機法隨

18、機法或循環(huán)法循環(huán)法安排實驗處理的順序，以此來平衡順序誤差。用每一種實驗處理多次測定結(jié)果的平均數(shù)，代表該實驗處理的效果。（1 1）統(tǒng)計統(tǒng)計方法方法： 可用相關(guān)樣本單因素方差分析法； 如果是拉丁方設(shè)計，采用相關(guān)樣本拉丁方法。（2 2）評價：評價： 優(yōu)點優(yōu)點：被試的等質(zhì)性好，能較好地控制序列效應(yīng)。 缺點缺點：實驗次數(shù)較多。2 2、將將被試配對后劃分區(qū)組（不完全組內(nèi)設(shè)計）被試配對后劃分區(qū)組（不完全組內(nèi)設(shè)計） 配對分組的具體方法具體方法： 所有被試先要經(jīng)過前測前測，將被試按前測成績的高低進行排列，然后從高分到低分，將分數(shù)接近的若干被試劃分到同一個區(qū)組內(nèi)。區(qū)組內(nèi)被試的前測分數(shù)越接近，等質(zhì)性就越好。 然后，

19、每個區(qū)組接受所有的實驗處理實驗處理，每個實驗處理只測一次一次，采用隨機法或循環(huán)法安排實驗處理的順序。（1 1）統(tǒng)計統(tǒng)計方法方法： 采用相關(guān)樣本的方法分析法或拉丁方方差分析法。（2 2）評價：評價： 優(yōu)點優(yōu)點：可以較好的控制序列效應(yīng)。 缺點缺點：需要被試較多，實施配對法有困難，各組內(nèi)的被試不可能完全等質(zhì)。 3 3、將將被試配對后再劃分實驗組和控制組（組間設(shè)計被試配對后再劃分實驗組和控制組（組間設(shè)計）（1 1）統(tǒng)計統(tǒng)計方法方法： 采用相關(guān)樣本t檢驗法。（2 2）評價：評價： 優(yōu)點優(yōu)點：采用配對法分配被試，使組內(nèi)的被試接近完全相等。 缺點缺點：實施配對法有困難，常會顧此失彼。p （三）（三）多多因素

20、試驗設(shè)計因素試驗設(shè)計 在實驗中包含兩個或兩個以上自變量，并且每個自變量都有兩個或兩個以上的水平，各因素的各個水平相互組合，構(gòu)成多種實驗處理，又稱“析因設(shè)計析因設(shè)計”。1 1、完全完全隨機化多因素實驗設(shè)計隨機化多因素實驗設(shè)計 對被試隨機抽樣、隨機分組、各組等質(zhì)，分組的數(shù)目等于實驗處理的總數(shù)目，每組被試隨機接受一種實驗處理。 例如例如：對AB、23的設(shè)計來說，實驗處理共有6個，因此要將被試隨機分成6組，用隨機化方法安排每組被試接受一種實驗處理，設(shè)計模式如下：（1 1）統(tǒng)計統(tǒng)計方法方法： 采用獨立樣本二因素方差分析方法。2 2、隨機化隨機化區(qū)組多因素實驗設(shè)計區(qū)組多因素實驗設(shè)計 用隨機化區(qū)組方式劃分被

21、試組，使每一區(qū)組中的被試隨機接受所有的實驗處理。其中的區(qū)組既可以是單個被試單個被試，也可以是配對后的多個被多個被試試。 例如例如：對AB、23的設(shè)計來說，設(shè)計模式如下：（1 1）統(tǒng)計統(tǒng)計方法方法： 采用相關(guān)樣本二因素方差分析法。（2 2）優(yōu)點：優(yōu)點： 1）效率更高；2）實驗條件控制更好；3）實驗結(jié)果更有價值。 舉例舉例：22完全隨機化實驗設(shè)計的主要效應(yīng)和交互作用效應(yīng) 假定：因素A的兩個水平表示兩種不同的教學(xué)方法（a1:自學(xué)輔導(dǎo)，a2:傳統(tǒng)教學(xué)），因素B的兩個水平表示兩個不同教齡的教師（b1:2年以下教齡的教師，b2:5年以上教齡的教師），虛構(gòu)兩種實驗結(jié)果列成兩個表格，表格中的數(shù)據(jù)表示經(jīng)過一段教

22、學(xué)時間后學(xué)生測驗的平均分數(shù)，兩表格下面各對應(yīng)兩個圖形，它是用表格中的數(shù)據(jù)采用不同方法繪制出來的。 表表1 1：首先，比較教學(xué)方法的兩個水平首先，比較教學(xué)方法的兩個水平：2618；并且不論教師教齡的長短，自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)效果都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)（106，1612）。其次：比較教師教齡的兩個水平其次：比較教師教齡的兩個水平：2816；并且不論教學(xué)方法是自學(xué)輔導(dǎo)或傳統(tǒng)教學(xué)，5年以上教齡教師的教學(xué)效果都優(yōu)于2年以下教齡教師（1610，126）。再次，考察交互作用的效應(yīng)再次，考察交互作用的效應(yīng)：教學(xué)方法對學(xué)生成績的影響，并沒有因為教師教齡不同產(chǎn)生變化（10-6=4,16-12=4）；不同教齡的教師對學(xué)生成績的影

23、響，也沒用因教學(xué)方法的不同而產(chǎn)生變化（16-10=6,12-6=6）。因此，兩個自變量之間沒有產(chǎn)生交互作用。表表2 2：首先，比較教學(xué)方法的兩個水平首先，比較教學(xué)方法的兩個水平： 2915；對于2年以下教齡的教師來說，自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)（184）；對于5年以上教齡的教師來說，兩種教學(xué)方法的效果相同（11=11）。其次：比較教師教齡的兩個水平其次：比較教師教齡的兩個水平： 22 22=22；可以認為教師的教齡在影響學(xué)生成績上沒有主效應(yīng)。再次，考察交互作用的效應(yīng)：再次，考察交互作用的效應(yīng)： 在教齡低的教師手下，學(xué)生接受自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的成績與接受傳統(tǒng)教學(xué)的成績有很大差異，（18-4=1

24、4）;而在教齡高的教師手下，兩種教學(xué)方法得到的成績相同（11-11=0）。因此， 教學(xué)方法與教師教齡兩個因素交互影響學(xué)生的成績。綜上可見綜上可見 多因素實驗設(shè)計能揭示變量之間是否存在交互作用交互作用，這是單因素實驗不能做到的。一個雙因素實驗所獲得的信息，實際上超過了兩個單因素實驗。當實驗中的不同自變量之間存在現(xiàn)實的交互作用時，必須用多因素實驗設(shè)計才能將這種效應(yīng)分析出來，否則實驗結(jié)果就是片面的片面的。定義：定義： 近似真正的實驗設(shè)計，是指在實際的社會情境中，不能用真正的實驗設(shè)計來控制額外變量，但是可以對一些影響實驗結(jié)果的額外變量進行分類，將其作為自變量因素納入實驗，使用真正實驗設(shè)計的某些方法來搜

25、索、整理、統(tǒng)計分析資料。真實驗設(shè)計準實驗設(shè)計非實驗設(shè)計p （一）（一）單單組準實驗設(shè)計組準實驗設(shè)計 1 1、時間序列時間序列設(shè)計設(shè)計 （1 1）設(shè)計設(shè)計模式模式 O1 678 （2 2）引入引入實驗變量后，時間序列設(shè)計的某些可能的結(jié)果實驗變量后，時間序列設(shè)計的某些可能的結(jié)果模型模型。（3 3）數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗的統(tǒng)計檢驗 檢驗實驗處理前的回歸直線與實驗處理后的回歸直線是否存在顯著差異，包括對殘差（剩余標準差）、截距和斜率的差異顯著性檢驗。（4 4）評價評價 優(yōu)點：優(yōu)點： 能較好控制“成熟”因素、減低歷史因素對內(nèi)部效度的影響，可控制測驗因素的干擾，有時能控制統(tǒng)計回歸的因素。 缺點：缺點： 不能控

26、制與實驗處理同時發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除與自變量同時出現(xiàn)的附加變量的影響，不易控制測驗與實驗處理的交互作用，多次施測可能降低或增加被試對實驗處理的敏感性。 2 2、相等相等時間樣本設(shè)計時間樣本設(shè)計 對單組被試，前后抽取兩個或多個相等的時間樣本，其中一個時間樣本給予實驗處理，另一個時間樣本不給予實驗處理，比較兩個不同時間樣本的因變量的差異，把它看作是自變量的效果。 （1 1）設(shè)計設(shè)計模式模式 X 1 1 0 （2 2）數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗的統(tǒng)計檢驗 兩因素方差分析：（實驗處理）（實施順序） （3 3）評價評價 優(yōu)點優(yōu)點：能較好控制“歷史”因素對內(nèi)部效度的影響。所以該設(shè)計被廣泛應(yīng)用于研究不同條

27、件下學(xué)生學(xué)習的效應(yīng)。 缺點缺點：在控制影響外部效度的因素方面不夠理想：測驗的反作用、實驗安排的反作用、選擇偏差與實驗變量的交互作用重復(fù)實驗處理的干擾均可能影響相等時間樣本設(shè)計下的研究的外部效度。3 3、回歸回歸間斷點設(shè)計間斷點設(shè)計 這種準實驗設(shè)計通過實驗處理與事后測量回歸線的間斷點特征，確定準實驗處理的主效應(yīng)。即如果實驗處理前后的回歸線出現(xiàn)了間斷，說明實驗處理是有效果的。評價：評價： 優(yōu)點優(yōu)點：不需對被試做復(fù)雜的編組或匹配。 缺點缺點：但在間斷點不明顯時，結(jié)構(gòu)較難解釋。舉例：舉例：獎勵對工作績效的影響研究 用等距量表對獎勵前工作績效進行測量，做回歸分析，然后實施獎勵措施，之后再對工作績效進行測

28、量并做回歸分析。通過比較獎勵前后回歸線的變化，看獎勵是否對工作績效有影響。4 4、交叉交叉滯后相關(guān)設(shè)計滯后相關(guān)設(shè)計 交叉滯后相關(guān)設(shè)計要求在時間對兩個變量（、）的關(guān)系作出測定和相關(guān)分析，再在時間作相似測定和分析，當交叉滯后相關(guān)分析之間有顯著差異時，就可以推測變量和之間具有因果關(guān)系。 舉例舉例：兒童觀看暴力電影與攻擊性行為之間的關(guān)系研究（年的時間跨度） 以三年級兒童為對象，年后重新測量； 結(jié)論：結(jié)論： 得出了“兒童早期生活中觀看暴力或兇殺片，會強化成年期的攻擊性行為”的結(jié)論。p （二）（二）多多組準實驗設(shè)計組準實驗設(shè)計1 1、不不相等實驗組控制組前測后測設(shè)計相等實驗組控制組前測后測設(shè)計 （1 1）

29、基本模式基本模式 （2 2）主要主要缺點缺點 該設(shè)計沒有使用隨機化方法類分配被試或?qū)嶒炋幚?，實驗組與控制組是不對等的，因而選擇與成熟、選擇與實驗處理的交互作用可能會降降低低該設(shè)計的效度效度。又由于兩組都使用前測驗安排，因而其實驗結(jié)果不能不能較直接推廣較直接推廣到無前測的情境中去。2 2、不不相等實驗組控制組前測后測時間序列相等實驗組控制組前測后測時間序列設(shè)計設(shè)計（1 1）基本模式基本模式（2 2）評價評價 影響內(nèi)部效度的因素基本上得到控制。 測試的反作用、選擇偏差等因素是實驗處理的交互作用可能會影響改設(shè)計的外部效度。3 3、平衡平衡對抗設(shè)計（輪組設(shè)計、拉丁方設(shè)計）對抗設(shè)計（輪組設(shè)計、拉丁方設(shè)計

30、） （1 1）定義定義 平衡平衡對抗設(shè)計對抗設(shè)計 實驗中由于前一個實驗處理影響后一個實驗處理的效果，采用此設(shè)計可對實驗處理順序?qū)嶒炋幚眄樞蜻M行控制，使實驗條件均衡，抵消由于實驗處理先后順序的影響而產(chǎn)生的系統(tǒng)性誤差。 輪輪組設(shè)計組設(shè)計 在實驗中，由于學(xué)習的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的存在，因而在實驗方法上，使實驗內(nèi)容的先后次序輪換，使情景條件和先后順序?qū)Ω鱾€實驗組機會均等，從而排除這兩種效應(yīng)的影響。 拉丁方設(shè)計拉丁方設(shè)計 數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明的一種“數(shù)字拼圖”，即每一數(shù)字（或字母）在每一橫列和縱列只出現(xiàn)一次，不許重復(fù)，如此安排實驗處理順序被稱為拉丁方設(shè)計。（2）第一個標準方的基本模式 （3）評價 基本控制了成

31、熟、歷史和測驗因素對實驗結(jié)果的影響 不能采用隨機分配被試的方法，受選擇因素的影響。 分類：分類： 1、單組后測設(shè)計 2、單組前測后測設(shè)計 3、固定組比較設(shè)計 4、事后回溯設(shè)計真實驗設(shè)計準實驗設(shè)計非實驗設(shè)計 該部分說明研究過程中的每一個步驟，包括：（1 1）數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)采集與處理與處理： 計劃、指導(dǎo)語、分組情況、具體的實驗操作等。（2 2）實驗控制：實驗控制： 對實驗設(shè)計中的隨機化、平衡抵消和其他實驗控制特點進行描述。1、表格和插圖4、實驗研究的程序舉例：舉例：如在漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的視知覺學(xué)習中的實驗一， 1）實驗被試： 實驗被試選自北京市一普通小學(xué)三四五年級。所有學(xué)生均接受標準瑞文推理測

32、驗, 中文識字量測驗和閱讀流暢性測驗。根據(jù)測驗結(jié)果, 選出瑞文智力水平在50%以上(相對于常模的百分等級), 中文識字量在該年級一個標準差以下, 且閱讀流暢性在平均數(shù)以下的兒童作為閱讀障礙組。選擇同樣智力水平、年齡水平, 但識字量和閱讀流暢性均在平均數(shù)以上的兒童作為正常對照組。另外, 用DSM-IV 的ADHD 篩查表,請教師對兒童進行評定, 排除有注意缺陷多動的兒童。還對兩組被試的家庭經(jīng)濟狀況、父母受教育程度以及職業(yè)等進行了匹配, 排除那些由于特殊的家庭原因?qū)е聦W(xué)習困難的兒童。 正式實驗的被試為 18 名, 包括9 名發(fā)展性閱讀障礙兒童和9 名正?？刂平M兒童。2）實驗材料及儀器： 材料：參照

33、經(jīng)典的簡單搜索實驗, 設(shè)計綠色小圓中有無紅色小圓的刺激圖(圖1)。干擾刺激為綠色小圓的數(shù)量, 分為1, 4, 8, 16 等4 個層次。 儀器：奔計算機, CPU 為酷睿雙核2.4 G, 內(nèi)存為1 G, 顯存為256 M。顯示器為17 寸純平顯示器, 分辨率1024768, 刷新頻率85 Hz。3）實驗程序：實驗包括搜索練習搜索練習和正式實驗正式實驗:搜索練習：搜索練習：刺激呈現(xiàn)過程(圖2)：先呈現(xiàn)250 ms 注視點(+),接著空屏300 ms, 然后出現(xiàn)刺激圖, 請被試搜索是否有目標刺激, 最長不超過10 s, 如果搜索完畢,按空格鍵, 刺激消失; 接著讓被試指出目標所在區(qū)域“1-9” (具體操作見下文)