1、-?幼兒區域活動中科學投放材料的實踐研究?相關文獻學習材料之二實驗教師：吳愛平幼兒園區域活動中材料投放實踐研究一、課題的提出: 隨著新?綱要?的公布，幼兒教育的目標和價值取向開場發生了革命性的轉變，?綱要?中明確指出“尊重幼兒在開展水平、能力、經歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足。區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧開展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。材料是區域活動開展的有效載體，在

2、區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話中獲得開展，材料是幼兒進展活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。心理學家皮亞杰指出: 一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。2、 研究目標: 1、豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境的教育課程。 2、研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。3、 研究容 1、如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率? 2、研究投放材料的來源、種類。 3、研究材料的數量、調換時間與幼兒之間的互

3、動。四、研究圍和對象平湖市實驗幼兒園中班全體幼兒。5、 研究過程: (1) 確立投放區域活動材料的依據。 1、圍繞幼兒的生活、興趣投放材料。 2、結合主題活動投入相應的材料。 3、結合班級特點及幼兒活動需要投放活動材料。 (二) 材料的分類和收集 1、材料的分類: 將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。 2、材料的收集制作。通過家長和幼兒收集、教師引導收集、制作。 (三) 材料在活動區中的投放。 1、注重材料投放的適宜性，使材料與孩子階段開展的目標相一致。 2、注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，防止一刀切。 3、投放的材料豐富且功能多樣性。 4、觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。6、

4、課題研究的成效( 一) 提高了幼兒參與區域活動的興趣幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動的積極性，通過此項課題的實踐研究，幼兒對參與區域活動的興趣更濃厚了，參與活動的時間更持久了。幼兒天生好奇，好動，喜歡注意新奇事物的特點，為幼兒提供適宜的，豐富多彩的材料不僅提高了了幼兒參與活動的興趣，而且他們在操作過程中，由于各種材料滿足了他們的操作欲望，使他們感受了成功的喜悅，因此，不再出現那種幼兒中途更換區角的現象。 ( 二) 進一步培養了幼兒的探索精神。在課題研究中，我們有意識地提供一些有啟發性的操作材料，創設啟發性的操作途徑，引導幼兒觀察一些一樣材料和不同環境條件下的現象和變化，這也就大大滿足了幼兒的操

5、作興趣和探索欲望。 ( 三) 增強了幼兒參與活動的規則意識。隨著各項規則的不斷完善，幼兒們也逐漸養成了有條不紊地積極投入活動區活動的習慣，在活動中他們習慣了有序提取材料，現在每次區角活動完畢后，教師再也不用像以前那樣手忙腳亂地收拾，整理材料，一切都是那樣的井然有序，真正表達了幼兒與材料互動的過程中使自己的各項能力得到開展。研究方案?幼兒園區域活動中材料投放的實踐研究?方案平湖市實驗幼兒園中班課題組一、研究的背景和意義。隨著新?綱要?的公布，幼兒教育的目標和價值取向開場發生了革命性的轉變，?綱要?中明確指出“尊重幼兒在開展水平、能力、經歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲

6、得成功和滿足。現代教育理念要求我們不但關注各年齡段幼兒共同開展的軌跡，更關注的是幼兒的個體，關注每個幼兒在其原有水平上的開展，關注每個幼兒的特質，認可每個幼兒的個性。區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧開展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。幼兒園區域活動，是教師在活動室中劃分假設干區域，創設尊重個體差異，關心每個孩子的環境，通過提供、控制材料，讓幼兒自主選擇材料，親身體驗的活動。材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，

7、我們可以說幼兒是在與材料的“對話中獲得開展，材料是幼兒進展活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進展不同的“對話，表達其不同的教育價值。心理學家皮亞杰指出: 一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中穩固學到的知識和技能，增強學習的效果。我園是一所省示性實驗幼兒園，幼兒園一直非常重視區域活動的開展，并將此作為園教研重點，在小班時我們開展了以“主題教育在

8、區域活動中滲透為重點的教研活動，通過一年的學習、研究，嘗試并積累了一定的教科研經歷，同時我們發現，材料的投放是區域活動開展的根底，是區域活動開展的關鍵。我們也深深意識到我們的教育觀念還有待于進一步地更新，怎樣有效地利用“環境這一教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間還有待于開發。我們將結合實際吸納國外先進的教育理論和教學經歷，開展“幼兒園區域活動中材料投放的實踐研究的課題研究。2、 研究目標、容。研究目標: 1、進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境的教育課程。 2、研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，發揮區角活動的價值、功能。 3、探索創設具有科學特色的教育環境，研究材料投放在

9、美工區、生活區、探索區、操作區等環境中的教育暗示作用，初步形成區域特色。研究容: 研究以?幼兒園教育指導綱要(試行)?為依據，以多元智能理論、蒙臺梭利教學法為指導，以“完整兒童為目標，對幼兒園區域活動中材料的投放進展深入細致的研究，促進每個幼兒富有個性地開展。我們將在以下幾個方面著重進展研究: 1、材料的投放與目標相結合。在區域活動中材料的投放要與所要達成的教育目標緊緊相連，將教育目標隱性地表達于材料之中，這是區域活動的一大特點。即在材料投放時，教師要針對當前各領域的具體目標有清晰的理解和把握，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的開展有促進作用的操作材料。 2、材料的投放與幼兒年齡相結合。在選擇和

10、投放材料時，要把握本年齡段幼兒的根本特點，考慮材料對本年齡幼兒開展的適宜性，力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際開展需要。 3、材料投放的層次性和遞進性。 (1) 材料的投放應針對不同能力的幼兒，因材施教。 (2) 根據幼兒操作的熟練程度，不斷調整難度，吸引幼兒主動參與的興趣。三、研究的方法。本課題以行為研究法、觀察法、經歷總結法為主，輔以個案研究法、等手段。 1、行為研究法: 研究幼兒的學習行為和學習過程，針對幼兒實際操作活動，不斷提出改革意見或方案，充分了解有關情況，不斷提出問題，及時總結分析，充實或修正方案。我們將采用單個教師的教育行為研究和協作性的行為研究，最大程度發揮教育科學研究與教育

11、實踐之間的相互反響功能，從而使研究的價值增生。 2、觀察法: 我們將深入觀察幼兒在區域活動中的反響和表現; 觀察分析幼兒對材料的反響;捕捉幼兒的興奮點;積累幼兒智力、語言、情感、思維、社會性等各方面的開展性資料。 3、個案研究法: 選擇典型的、代表性的個案，研究各個體能力、個性品質、個性開展等方面的開展規律。四、研究對象。中班年紀組。五、課題的組成由中班年紀組的教師組本錢課題研究小組。研究小組人員如下: 組長: 妤(籌劃、管理) 副組長: 薛燕(指導) 組員: 王海、亞平、過燕、磊(調查、收集資料)六、研究的優勢。我園是一所省示性幼兒園，具有良好的教育環境，每個活動室都非常寬闊，有利于區域活動

12、的開展。同時我們教研組擁有一支科研積極性高，具有奉獻精神的青年教師隊伍。教師中 100%為大專學歷，并都在參加本科自考，有四名教師的課題研究在市、縣獲獎。7、 研究步驟及時間安排。第一階段: (2004 年 5 月8 月) 1、完成課題申報工作。 2、課題組成員培訓。 3、制定課題研究方案。第二階段: 運行實施階段: (2004 年 92004 年 12 月) 1、加快提高教師的理論水平、更新教師的教育觀念。 (1) 定期組織教師進展有關多元智能理論、蒙臺梭利教學法的學習培訓。 (2) 收集、學習有關同類課題的研究成果和開展動態。2、組織教師開展區域活動中材料投放情況的交流。 3、通過研究、比

13、較材料在不同的區角進展不同形式的投放的差異性變化，利用觀察法記錄法、調查法等研究方法分析總結。 4、作好階段性小結，調整下階段的工作。第三階段: 總結提高階段(2005 年 2 月6 月) 1、根據調整的方案繼續開展課題研究，收集各類資料。 2、撰寫研究報告。 2004 年 5 月主體報告: 幼兒園區域活動中材料投放實踐研究平湖市實驗幼兒園妤一、課題實施的背景及現實意義隨著新?綱要?的公布，幼兒教育的目標和價值取向開場發生了革命性的轉變，?綱要?中明確指出“尊重幼兒在開展水平、能力、經歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足。區域活動作為一種“強調教育環境，注重

14、幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧開展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。幼兒園區域活動，是教師在活動室中劃分假設干區域，創設尊重個體差異，關心每個孩子的環境，通過提供、控制材料，讓幼兒自主選擇材料，親身體驗的活動。材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話中獲得開展，材料是幼兒進展活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進展不同的“對話，表達其不同的教育價值。心理學家皮亞杰指出: 一個被動的觀

15、察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中穩固學到的知識和技能，增強學習的效果。二、研究的預期目標 1、豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境的教育課程。 2、研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。三、研究容 1、如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率? 2、研究投放材料的來源、種類。 3、研究材料的數量、調換時間與幼兒之間的互動。四、研究圍和對象平湖

16、市實驗幼兒園中班全體幼兒。五、研究方法 1、主要采用行動研究法和觀察法。具體方法如下: (1) 根據中班主題活動的具體容，不斷調整各活動區的容，投放適宜的操作材料。 (2) 教師采用觀察法，認真觀察幼兒活動情況，了解幼兒的興趣和需要、調整、補充材料。 2、時間: 2004 年 5 月2005 年 8 月六、研究情況簡介 (一) 投放區域活動材料的依據。 1、圍繞幼兒的生活、興趣投放材料。幼兒是活動區的主人，因此，創設活動區投放材料應從幼兒的特點和興趣出發，區角的容應追隨幼兒的經歷與開展。玩沙時意外地發現有幾個孩子的興趣不在玩沙上，而是在沙里尋找著各種各樣的寶貝貝殼、石頭，并且小心地將之藏起來，

17、為此我們專門設置了一個區域“好玩的貝殼、石頭，將孩子們找到的貝殼和石頭擺放在一起，孩子們比較著貝殼和石頭的不同，述說著原因。家長和孩子們將從海邊帶回的各種貝殼帶來，幼兒園裝修時留下的形態各一的鵝卵石也不斷充實著這個區域，孩子們在這區域里流連往返，擺弄著貝殼、石頭，裝飾著貝殼、石頭，“好玩的貝殼和石頭成了孩子們一直喜歡的區域。 2、結合主題活動投入相應的材料。新課程的實施是通過多種形式、多種途徑開展的，特別強調環境的創設、材料的提供，創設能滿足兒童各方面開展需要的教育性環境，是課程實施必不可少的條件。新課程每個主題目標、容后面都對環境創設提出了具體的要求，特別是活動區的設置、材料的投放的要求更具

18、體全面，可見區域活動中材料的投放是主題教育活動順利開展的根底。我們根據具體的要求，在每個主題活動中調整區域活動的容，投放材料，并設置重點區，關注重點區。如: “綠色家園主題活動中，我們投放了大量廢舊材料及廢舊材料制作品，以美工區為重點區; “爸爸媽媽真好主題活動中，我們以角色游戲區為重點區，娃娃家、理發店、小醫院中材料的再次充實使孩子們在游戲中感受到父母職業的辛勞，產生了關愛和感父母的情感; 在春季的幾個連續的主題活動中以自然角為重點區，自然角里一直引發幼兒觀察、記錄的興趣，在種植、飼養過程中學會了關心、保護小動物。 3、結合班級特點及當前的熱點投放相應的活動材料。我們中班年紀組在小班活動總結

19、時得出各類活動的開展對孩子能力、自信心等方面起著不小的作用。所以在開學初各班教師征求孩子的意見后，又在中班家長會上發動家長的資源，征詢每月的重點活動，制定出活動方案，并為活動的順利開展投放相應的材料。開學初雅典奧運會剛剛完畢，孩子們對奧運會還記憶猶新，各班都創設了“雅典奧運會專欄，從奧運會這一話題出發， 9、 10 月開展了我是奧運小選手活動，各班的午睡室里擺滿了孩子們帶來的自行車、滑板車等，賽車比賽、 30 米快跑比賽增強了孩子們的體質。中班年紀組的“故事宣講團活動使孩子們喜歡上了閱讀，看: 每天的午餐后，孩子們三個一群，五個一組地在邊看書邊講故事，在為去姐妹班講故事而努力，孩子們閱讀能力得

20、到了提高。“飛行棋比賽、“拼圖比賽使孩子們在合作中提高。 (二) 材料的分類和收集 1、材料的分類我們將投入到區域活動中的材料分為三大類: 成品材料、自然材料、廢舊材料。成品材料: 以積塑、積木、穿線板、拼插板為主以及幼兒動手操作材料. 自然材料: 比方石子、布、樹葉、貝殼、稻草、種子、紙杯、豆類、吸管、小鐵絲、毛線、木塊植物的果實樹葉等. 一些垂手可得的自然材料, 并能根據材料特點出發加以利用。廢舊材料: 各類紙盒、飲料瓶等，以及各區角的自制材料，合理地設計活動材料，將廢舊材料變廢為寶。 2、材料的收集制作途徑一: 通過家長和幼兒收集發動幼兒和家長一起收集主題活動相關的材料。各類自然材料、廢

21、舊材料、知識面的材料等。途徑二: 教師引導收集通過教師收集活動區材料主要通過教師自身及教師潛在的引導作用實現。途經三: 制作。 (1) 幼兒自己動手制作的作品。如: 拓印的紙幣、手工作品、拼圖等。 (2) 家長和幼兒一起制作的: 布制作的點心、紙盒建筑等。 (3) 教師制作的: 各類學具、教具。 (三) 材料在活動區中的投放。 1、注重材料投放的適宜性，使材料與孩子階段開展的目標相一致。材料是支撐幼兒游戲的根底，活動區游戲是實現教育目標的重要途徑。如何有方案、有目的的將教育目標隱性地表達在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。我們根據幼兒的興趣需要和開展水平，以及課程(主題或領域) 的需要來

22、擬訂區域目標，并有針對地投放蘊涵教育目標的材料。在選擇投放操作材料時，能夠把握本年齡段幼兒的根本特點，考慮材料對本年齡段幼兒的根本適宜性，并以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際開展的需要。即在材料投放時，教師在了解幼兒年齡特點的根底上，必須要對本班幼兒的當前的培養目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的開展有促進作用的操作材料。 2、注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，防止一刀切。材料投放的層次性，也就是指材料的“細化。教師在選擇、投放操作材料時要逐一與孩子通過操作該材料可能到達的目的之間，按照由淺入深，從易到難的要求，分解出假

23、設干個能夠與幼兒的認識開展相吻合的、可能的操作層次。同時教師在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料、進展操作擺弄時，能夠按照自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動。如:中班排序活動，教師可提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進展排序的材料，如按回形針的顏色排序; 能力中等的幼兒可選按二維特征進展排序的材料。又如: 中班的“玩磁鐵“游戲，教師在材料的提供上也是精心考慮細化分解的，在幼兒操作之初，教師提供各種可實驗的材料，讓幼兒吸一吸，哪些能吸住，哪些不能吸住并進展分類; 接著教師提供的材料是讓幼兒運用磁鐵解決一些生活中的問題

24、，如:如何更快地找到小沙里的鐵釘，如何取出可樂瓶中的回形針等。這樣讓幼兒在自己的操作擺弄中，不僅了解了磁鐵的性能，而且也開展了他們的思維。由于我們在每一個區角考慮到材料投放的層次性，兼顧個別差異，因此每到區角活動時間我們的孩子總能在眾多的區角中找到自己發揮的場地，總會在活動過程中看到他們成功喜悅的表情，隨著活動開展的層層遞進，孩子們的能力水平也相應提高。 3、投放的材料豐富且功能多樣性。幼兒在活動中樂意選擇靈巧、形象、能反復擺弄的材料。故在投放材料的時候要注意考慮材料的特征，多提供結實、易于變化的一物多玩的材料; 材料投放的數量要根據幼兒活動的特點靈活而定。瑞士著名心理學家皮亞杰認為: “游戲

25、是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂。對于幼兒喜歡玩的活動材料要投放足夠的數量，以免發生爭搶的現象。在具體的操作活動中，有的材料可以一下子都投放出來，給幼兒大量選擇的時機，有的則要按照難易分批進展投放，讓幼兒通過練習都有不同程度地進步。活動區的材料應該是豐富多樣的，以數學活動區投放的材料為例，我們將擴展幼兒數學經歷的材料分為以下三個方面: (1) 提供充足的、專門為幼兒接觸數學而設計的教玩具。是專門為幼小孩子接觸與學習數學而設計的，帶有一些傳統與經典意味的現成的教玩具。例如:數字長棒、各種圖形板、分類盒、數字串珠等。(浙幼師校工廠提供的適合各年齡的數學教具) 除此之外，教師還要自己設

26、計、制作一些情境性強，學習容指向明確的數學教具。 (2) 挖掘讓孩子感到親切的生活中的數學材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數、分類、做式樣的好材料，都成為了孩子探究、感知數學概念的把玩不厭的材料。日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性等等的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數據 (日期、氣溫、天氣情況等)，可以用來讓幼兒感知時間、溫度變化。 (3) 讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數學工具。如我們為幼兒提供一些這樣的材料，如: 尺(卷尺、直尺、三角尺)、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各

27、種計時工具、計算器等等。讓幼兒在好奇中產生探索的愿望，并在探索中發現有趣的現象和規律。在為幼兒提供豐富多樣材料的同時，我們也比較注重材料的功能多樣性，使同一材料實現不同的教育目標。例如: 在“點心區我們提供了各種小豆子，這不同顏色、不同形狀、不同大小的豆子，不僅可以起到裝飾“點心的作用，同時也可以讓幼兒根據這些豆子的形狀、大小、顏色來進展排序和分類。提供豐富而多樣的功能材料，不僅可以讓幼兒感受到活動的樂趣，同時也使幼兒在與眾材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，通過看看、聽聽、試試、比比、想想中提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現，有所進步，有所提高和開展。 4、

28、觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。教師在設計區角活動容，投放操作材料時，總是通過觀察幼兒和投放的材料的互動過程獲得信息。當出現問題時，就需要從教學目標、幼兒開展水平和材料對幼兒和目標的適宜性等三個角度考慮問題，獲得三方面的評價綜合信息，目標是否適宜? 孩子是否喜歡材料? 材料與教學目標是否匹配? 并且通過與孩子的談話，了解感受和體驗，決定下一步的做法: 是降低要求? 是增加材料的操作難度層次? 還是提供材料引導幼兒進展同一難度的另一個活動以滿足他的興趣? 所以教師要注意觀察并記錄幼兒的活動情況，及時調整活動材料。四、研究成果 (一) 提高了幼兒參與區域活動的興趣幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活

29、動的積極性，通過此項課題的實踐研究，幼兒對參與區域活動的興趣更濃厚了，參與活動的時間更持久了。幼兒天生好奇，好動，喜歡注意新奇事物的特點，為幼兒提供適宜的，豐富多彩的材料不僅提高了了幼兒參與活動的興趣，而且他們在操作過程中，由于各種材料滿足了他們的操作欲望，使他們感受了成功的喜悅，因此，不再出現那種幼兒中途更換區角的現象。比方: 在“表演區，由于教師為幼兒提供了各種適宜的表演的服飾，道具有許多是幼兒自己制做的，因此，在這一區角的孩子總能玩出一些新的把戲來，他們會時裝走臺、會演話劇，會開演唱會等等，他們再也不會因為枯燥乏味而中途離開。從幼兒參與其他區角活動記錄中我們也可以看出，幼兒對區角活動的興

30、趣有了進一步的提高，參與活動的時間不斷延長。 (二) 進一步培養了幼兒的探索精神。在課題研究中，我們有意識地提供一些有啟發性的操作材料，創設啟發性的操作途徑，引導幼兒觀察一些一樣材料和不同環境條件下的現象和變化，這也就大大滿足了幼兒的操作興趣和探索欲望。例如: 在科學區，為了讓幼兒在操作擺弄的過程中了解磁鐵的特征，我們所提供的材料是層層遞進的，首先是讓幼兒吸一吸，分一分，接著讓幼兒運用磁鐵來解決一些生活中的實際問題，這樣在材料的提供上就表達出難，易層次，即遵循適度，新型的原則，以舊經歷為根底，出現新的材料，調動了幼兒的求知欲，從而更激發了幼兒的探索欲望。在研究的過程中，我們越來越感受到那些能滿

31、足幼兒興趣，愛好，需要的材料就更能激發幼兒的探索興趣，面對那些他們即熟悉又有挑戰性的材料，他們更能按自己的習慣，能力來嘗試活動，在自己原有的水平上能得到進一步的開展。 (三) 增強了幼兒參與活動的規則意識。我們在研究的過程中發現，在區角中豐富多樣的材料如果沒有規則的暗示，往往會出現材料雜亂，無序的狀況。因此在每一個區角，我們都設置了相應的材料提放和使用規則。例如: (1) 固定物品的取放處，讓幼兒知道，參與每人活動該到什么地方取材料，便于幼兒獨立自主地安排自己的活動。(2) 在一定的區角活動，即可不影響其他小朋友，又可在自己的活動區更寬松地玩各種事情。(3) 根據每個區角活動的特殊性，制定一些

32、相應的規則，隨著研究的不斷深入，隨著各項規則的不斷完善，幼兒們也逐漸養成了有條不紊地積極投入活動區活動的習慣，在活動中他們習慣了有序提取材料，現在每次區角活動完畢后，教師再也不用像以前那樣手忙腳亂地收拾，整理材料，一切都是那樣的井然有序，真正表達了幼兒與材料互動的過程中使自己的各項能力得到開展。五、思考與體會 (一) 讓材料充分發揮作用，與幼兒真正互動。皮亞杰提出: “兒童的智慧源于材料。區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。幼兒園區域中的材料怎樣才能發揮最大的作用? 我們要注重材料投放的數量、空間的擺放、更換的時間等，要善于欣賞和觀察孩子，學會聆聽孩子的心聲，關注孩子對材料興趣的變化和開展。熟悉了解各年