1、班主任培訓材料班主任工作藝術(shù)概述教育學是一門科學，而教育學的具體運用卻是一門藝術(shù)。 教書是一門職業(yè)， 教書育人卻是一項偉大的事業(yè)。照本宣科的老師是教書匠，教書育人的教師的 人類靈魂工程師。教師是偉大的：他把未來做為自己的創(chuàng)造籃本，他把學生的 心靈做為自己的雕塑對像。教師的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個 學生得滿分、那個學生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴每一件事單獨看 來都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學生變化的十字路口：處理得好,一件瑣碎的工作都可能成為支撐學生成功的基石，學生腳踏這一塊基石一步步 向前，在自己人生的某一時刻蹬上自已事業(yè)的頂峰；處理不好，一件小事可能 成為下滑的斜

2、坡，學生可能由此而跌入人生的泥坑。教育規(guī)律需要嚴謹?shù)貙W習、 刻苦地鉆研，更需要靜心的體會、心靈的領悟。在教師這支隊伍中，班主任是 排頭兵，他不僅要教書而且要育人，不僅要培育學生成才，而且要培養(yǎng)學生成 人。為了把工作做得更好，班主任應該研究班主任工作的理論與原則，更要研 究班主任工作的藝術(shù)與方法。教育是科學同時又是藝術(shù)，所謂教育是科學指的是教育的內(nèi)容是科學的， 態(tài)度是嚴謹?shù)模凰^教育是藝術(shù)，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、 因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無窮。世紀之交，班主任面對的是學生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇 扇等待敲啟的大門。每一個學生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界，這個世界充

3、滿著求知的渴望、自我實現(xiàn)的設想、社會交往的需求、兩性關系的迷罔、五花 八門的矛盾、突如其來的異想天開學生的內(nèi)心世界是一個等待開墾的世界， 是一個充滿能力量的世界，是一個充滿矛盾的世界。在改革開放之前，進入這 個世界，比較簡單，因為，那時候人心是開放的，不管你樂意不樂意，每一個 人（當然包括學生）必須對領導交心。隨著歷史的進步，我們的國門打開了，心 門卻逐漸關閉了，人們的內(nèi)心有了存放隱私的角落。青少年學生的內(nèi)心更是這 樣。班主任教師再不能指望通強迫力進入這個世界。而能不能進入學生的內(nèi)心 世界是決定教育成敗的關鍵一步。在這個意義上講，班主任工作藝術(shù)是敲門的 藝術(shù)，教育藝術(shù)成為了教師必須掌握的基本功

4、。班主任工作藝術(shù)是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風格和教 育機智等方面素質(zhì)的綜合反映、體現(xiàn)。班主任工作藝術(shù)包括政治理論學習、文 化知識積累、心理素質(zhì)修養(yǎng)、所教授學科的深入鉆研。班主任工作藝術(shù)通常是 班主任在教育實踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化 特點的教育教學技藝。班主任工作藝術(shù)是一項在長期教育實踐過程中鍛煉造就 的一種能力，是借鑒他人教育經(jīng)驗，融匯貫通領悟于心，升華外現(xiàn)于行的教育 活動。班主任工作藝術(shù)是教師在教育教學實踐中刻苦鉆研教育教學規(guī)律，并仔 細琢磨了然于心的結(jié)晶。班主任工作藝術(shù)主要體現(xiàn)為：善于將教育目的與學生 實際發(fā)展水平結(jié)合起來，精心設計和靈活把握教

5、育活動過程；教育形式靈活多 樣，富于變化，能激起學生內(nèi)在的活力；妥善而巧妙地處理偶發(fā)事件，善于化 解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強大的感染力，并且具有分寸感；語言表 達生動、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種體態(tài)語言 表示教師對學生行為的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學活動 達到最佳境界，并獲得最佳效果。班主任工作是一種藝術(shù)活動。班主任工作藝術(shù)與其它藝術(shù)形式有著許多共 性，比如表達的情感性、習得的領悟性、表現(xiàn)的綜合性等。班主任工作藝術(shù)同 其它藝術(shù)形式一樣，在表達過程中必定有大量的情感投入。小說家是這樣，詩 人是這樣，演員是這樣，畫家也是這樣，教師更是這樣。據(jù)說，

6、法國偉大的小 說家福樓拜在寫到小說的主人公中毒身亡之時， 作者全身竟也出現(xiàn)了中毒現(xiàn)象。 一個真正熱愛學生的教師，他（她）的整個教育教學過程，乃至整個生活是與學 生的生活息息相通的，學生的歡樂是教師的歡樂，學生的悲傷是教師的悲傷， 學生的成功便是教師的成功。學科知識可以通過背誦、做習題、討論等方法習得，但是班主任要想把班 管理好，照葫蘆畫瓢，生搬硬套他人的經(jīng)驗作法是行不通的。班主任工作是一 門藝術(shù)，藝術(shù)的規(guī)律的掌握必須經(jīng)過一個心領神會的過程。這一點同電影、話 劇演員的表演十分相似。不管導演怎樣說戲，最終還要演員把導演的意圖經(jīng) 過自己的理解而表現(xiàn)出來。我們曾看到許多教師在參加優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會時，

7、 聽得津津有味，記得詳詳細細，但是回到學校，回到自己的班級別人的經(jīng)驗卻 用不上，教育教學工作依然故我，效果不明顯。這是什么原因呢？我們認為，學 習別人的教育藝術(shù)、教育機智，不能照搬，而要有一個消化吸收的過程，也就 是說，別人的好的方法要經(jīng)過自己的頭腦的思考，要經(jīng)過自己教育實踐的多次 的檢驗和自己多次的修正，最后成為符合自己個性特點的教育教學技巧。 真誠，班主任工作藝術(shù)的根本。魏書生曾說：總理的威望是隨著人類的進步而 增高的，是什么原因使每一公正、善良的人都感覺周總理是自己的親人呢？我想 這原因就是總理是真正把體貼關懷別人，作為自己人生活的目的的人。周總理 心中燃燒著的始終是使全國同胞都得到溫暖

8、的火焰。無論老人、小孩子、科學 家、服務員，最高貴的和最低賤的，最博學的和最幼稚的，他全都相見以誠， 真心誠意地關心他們。學習周總理，如果離開真心實意地關心人，體貼人這一 點，那就是舍本逐末了。因而，魏書要求自己像一顆草，一只蜜蜂，一名勤 務員那樣，對人無所求，盡可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想。 對老師一定要誠心誠意地尊敬，對學生在嚴格的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄 后進生的想法，越是對后進的同學越是應該同情，越是應該愛，不要向他們發(fā) 火，要耐心地，誠心地幫助他們想辦法追上去。所以，我們研究研究班主任工 作藝術(shù)，并不是在找尋一種騙人術(shù)，不是找尋一種工作口訣，不是找一本魔 術(shù)書，我們

9、是在尋找一顆我們的許多班主任丟失很久的一顆愛心、一顆童心，是把我們心中那雜亂無章的角落清理出來存放真誠。我們這本班主任工作藝 術(shù)，只不過是把廣大班主任在實踐工作中總結(jié)的心得和理論工作者的研究成果 匯總起來，分門別類，給大家提個線索，具體運用還要每位班主任教師自己在 工作中切身體會，靈活運用。班主任培訓材料一一、班主任工作藝術(shù)形成的基礎一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任必須具有一顆愛心。這是 老生常談，也是老生必談。一位班主任沒有愛能夠做好班主任工作是不可想 象的。愛是現(xiàn)代教育的第一法則。沒有愛便沒有現(xiàn)代教育；沒有愛便沒有真誠， 因此沒有愛的工作藝術(shù)是騙人術(shù)。教師的愛應該像母親般細膩，像

10、戰(zhàn)士對祖國 一樣忠誠。列尼托爾斯泰認為：如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個 好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但 不熱愛教育事業(yè)又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業(yè)的愛和對學生的愛融為 一體，他就是一個完美的教師。教師的愛并不是一般意義的愛，它是一種天性 和修養(yǎng)的結(jié)晶，它是道德與人格的統(tǒng)一，它要求教師具有獻身于教育的遠大理 想，它要求教師必須具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊伍里的排頭 兵，所以這種愛在班主任身上體現(xiàn)的最為突出。對于士兵來說，服從命令是天 職；對教師來說，熱愛學生是教師的天職，一個人在選擇職業(yè)的時候，就應該 在胸中形成這種觀念。教師對學生的

11、愛是一種愛的集合，它該包括世界上除了 男女情愛之外的所有的愛-像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴 格而慈祥，像戰(zhàn)士熱愛祖國一樣忠誠，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹 妹一樣溫柔又體貼，像哲學家熱愛真理一樣執(zhí)著而癡迷。熱愛學生是班主任工 作藝術(shù)的第一塊基石。一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任應該有高尚的品格。人的 品格是人自我社會層次定位。一個人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應看他的 出身門第，更不看他的財富多少，最終看這個人的品格。教師作為人類知識的 傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格-大公無私、公正、 善良、忠誠等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神

12、財富。一位優(yōu)秀 的班主任從他選擇這一崗位起就應該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修 課。我們認為，有些班主任工作沒有得到學生的認可，沒有得到學生家長的認 可，在教育教育工作中失敗了。這種失敗是多方面的，首先，他們的失敗往往 不是失敗在方法上，也不是失敗學識上，而是失敗在品格上。一個人品格低下， 他的行為不可能高大，一個人品格卑鄙，他的行為不可能磊落。中國教育史上 第一個班主任孔子，他的班主任工作成績無比輝煌，他的工作成功了，當 然成功在他教育思想與學問上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我們仔 細考查一下歷史上成功教育家的業(yè)績，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位教育家都是一位 品格高尚的人。努力修練自己

13、的品格吧，它是班主任工作藝術(shù)的第二塊基石。一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任應該有精深的專業(yè)知識和 淵博的相關學科修養(yǎng)。優(yōu)秀班主任應具有扎實的專業(yè)知識。它表現(xiàn)在兩個方面， 精通和知新。一方面是對已掌握的知識達到濫熟于心的程度；另一方面是不斷 獲取新知。精通就是對所教學科要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現(xiàn)狀、 發(fā)展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然， 抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學中，不僅是傳授 這些知識，而且要運用知識點激發(fā)學生的學習興趣。知新就是要不斷學習新知 識，講課要有新意。一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像

14、一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理 論，不斷充實自己，完善自己的知識結(jié)構(gòu) 一名優(yōu)秀的班主任應有扎實的教育理論功底，教育學、心理學是班主任工作藝 術(shù)的理論依據(jù)，應熟知并能靈活運用教育學、心理學知識。優(yōu)秀的班主任要注 重知識的日積月累；注重總結(jié)經(jīng)驗教訓。一句話，優(yōu)秀班主任的工作藝術(shù)來自 不斷的學習。列寧的那句話：學習，學習，再學習。對于班主任來說沒有過時。 精深的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識是班主任工作藝術(shù)的第三塊基石。一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任應該具有創(chuàng)新開拓的科研 意識。教育教學科研能力是優(yōu)秀班主任素質(zhì)中不可缺少的一項基本功。當今社 會新事物層

15、出不窮，當代青少年活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討， 這便要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教學教育實踐中，班主任要不斷 對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結(jié)論，進而改善 自己的教育教學實踐活動?，F(xiàn)代班主任不應是 兩眼一睜，忙到熄燈的苦干型 班主任，而應做科學型的班主任、學者型的班主任。教育教學科研意識和能力 是一位班主任藝術(shù)的第四塊基石。當然，我們舉出這四點，只不過是擇其要而 已。班主任培訓材料二二、班主任工作藝術(shù)的基本特征班主任工作藝術(shù)的本質(zhì)是班主任教師對班主任工作的科學性的理解和對班 主任工作獨特的藝術(shù)性的領悟結(jié)合與統(tǒng)一。班主任工作藝術(shù)有以下五個基本特 征：

16、（一）班主任工作藝術(shù)個人表現(xiàn)的獨特性藝術(shù)創(chuàng)造上有一句名言：有一千位演員便有一千個哈姆萊特。如果套用這 一說法，應該說有一千個班主任，便會有一千種班主任工作藝術(shù)。班主任工作 藝術(shù)是班主任在長期的教育實踐過程中，不斷學習和探索的結(jié)果。它不僅受外 在社會經(jīng)濟環(huán)境和政治的影響，它更受班主任自身的理論素養(yǎng)、認識水平、能 力強度和個人經(jīng)歷、興趣、愛好、特長、性格氣質(zhì)等個人條件的影響和制約。 這就使得每位班主任的工作藝術(shù)風格呈現(xiàn)出獨特的個性色彩。因為班主任工作 藝術(shù)的獨特性這一特征，班主任在學習和借鑒他人工作藝術(shù)的時候，照搬硬套 他人的工作方式方法是行不通的。如欲成為一名教育教學技藝高超的班主任， 必須經(jīng)過

17、長期學習、修養(yǎng)和心領神會的過程。（二）班主任工作藝術(shù)總體傾向的時代性藝術(shù)個性是創(chuàng)造個體個性的外現(xiàn)，而創(chuàng)造個體是現(xiàn)實生活的綜合。所以從 這一觀點分析，班主任工作藝術(shù)又明顯的帶有時代的色彩。班主任工作藝術(shù)的 前提是教育科學，一定時代的班主任藝術(shù)與當時教育科學發(fā)展水平及人們對教 育現(xiàn)象的認識水平密切相關。這一點是不言而喻的。同時，隨著時代的進步， 青少年學生的思想狀況和個人發(fā)展需要會有很大的變化，班主任的工作目的、 要求、途徑、方法和手段必然要隨之變化。故而在班主任工作過程中所形成的 工作藝術(shù)，也就必然烙上時代的烙印。（三）班主任工作藝術(shù)運用的機變性班主任工作藝術(shù)的機變性是指班主任必須依據(jù)不同的時間

18、、地點、對象和 條件，隨機應變地處理問題。即使是同一類性質(zhì)的事件，也應審時度勢靈活處 置；即使是對同一個學生，昨天的方法，可能不適于今天。課上，不適于運用 的方法，課下，可能適用。班主任工作藝術(shù)的核心是實事求是，從有利于學生 健康發(fā)展這一教育根本目的出發(fā)，采取的任何教育方式方法都應該有利于學生 的成長。機變性是班主任在長期實踐基礎上所形成的敏捷的反應能力和高超的 教育能的體現(xiàn)，它決定著班主任的創(chuàng)造能力，也是班主任工作藝術(shù)的生命力所 在。（四）班主任工作藝術(shù)表達的情感性這一點與其它藝術(shù)的表達是共同的，沒有情感參與的藝術(shù)活動是不存在的。 班主任工作藝術(shù)的展示永遠有情感參與其中。一個優(yōu)秀的班主任，一

19、次成功的 教育教學活動，無論班主任采用的是語言還是非語言方式，都要使學生感受到 班主任積極、肯定的情感，或熱烈贊許，或強烈反對，或深情的安慰。班主任 工作藝術(shù)的核心是熱愛和真誠的情感，熱愛和真誠是班主任工作藝術(shù)力的重要 能源。列寧曾說過，沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。 沒有情感，所謂的班主任工作藝術(shù)就失去了血肉和靈魂，只剩下一堆毫無生氣 的骷髏。情感是班主任工作藝術(shù)的靈魂。班主任培訓材料三三、班主任工作藝術(shù)的風格分類上面我們在講班主任工作藝術(shù)的特征的時候，說到有一千個班主任便會有 一千種不同的工作藝術(shù)。這樣說好象班主任工作藝術(shù)是無法分類的，可是為了 便于班主任老師在實踐工作

20、中判斷自己的工作類型，更是為了幫助班主任老師 根據(jù)自身特點形成自己的工作藝術(shù)風格，下面我們強行對班主任工作的藝術(shù)風 格進行分類。但是由于班主任工作的綜合性特點，班主任工作藝術(shù)類型的分類 是非常困難的，因為每一位班主任工作并非是單一的藝術(shù)手法的運用，而常常 是多種方法的綜合運用。所以，下面的分類只是理論上的分類，只是說某些班 主任傾向于這種類型，而另外一些班主任傾向于另外一種類型。（一）情感型這一類藝術(shù)風格的班主任，他（她）的為人、處事、工作就像一團火，永遠 充滿著激情。無論他們組織班級活動，還是與學生個別談話，無論是課上教學， 還是課下談心，他們做什么工作，情感總是很投入。他們的語言形象生動、

21、感 染力很強，富有鼓動性。無論什么樣的學生，無論發(fā)生了什么問題，學生總能 從班主任那里得到熱情的鼓勵和幫助。這一類型的班主任往往是不善于或者不 喜歡掩飾自己的情感，他們敢說敢干，敢怒敢愛，對善行嘉績，喜形于色；對 惡言敗行，仗義直言。這一類班主任的教育思想是高尚的，對自己的要求是嚴 格的，對學生是善意的。不管他們的言辭多么激烈，你總會體會出他們心中的 熱愛和真誠。這一類班主任易于與學生在思想、心理和感情上互相溝通。他們 對學生的要求，嚴與寬結(jié)合得天衣無縫。他們的嚴使學生從情感上無法 拒絕，心甘情愿地按老師的要求去做，因為不去做便覺得對不起老師；他們的 寬使學生在感情上無法回避自己的錯誤，使學生

22、感到如果不改正自己的錯誤， 就對不起老師一片愛心；學生從老師的寬里體會到信任，從老師的嚴里體 會到老師的希望，從而更增強了自律的自覺性。（二）理智型這一類型的班主任與情感型班主任形成鮮明的對照。他們的為人、處事、 工作常常不露聲色，一板一眼，有條不紊。這一類型的班主任往往具有敏銳的 洞察力，常常能依據(jù)一些學生蛛絲馬跡的言行發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心深處的波瀾，能做 到見微知著。這一類型的班主任長于說理，擅于將教育要求與學生個體內(nèi)心發(fā) 展的需要有機地結(jié)合起來，用強有力的語言邏輯力量征服學生。一般地說，屬 于理智型的班主任自我控制能力都比較強， 能把自己的一切置于理智控制之下。 他們對學生從不感情用事，從不在感

23、情沖動的時候處置學生問題，學生對這種 類型的班主任往往佩服大于親近。（三）靈活型這一類藝術(shù)風格的班主任性格開朗，思路開闊，思維活躍，反應敏銳、迅 速。處理事物，解決問題喜歡求新求異。在日常生活上，這種類型的班主任常 常不拘小節(jié)，語言風趣幽默，言談舉止表情豐富，善于體態(tài)語的運用。在與學 生相處時常以朋友的身份出現(xiàn)，對各種性格和愛好的學生都能用十分得體的方 式開展工作。對學生發(fā)生的各種事情常以靈活的教育方式給予處置，有時表面 看來，不合乎常規(guī)，但學生的感覺常常是回味無窮，教育效果極佳。組織學生 活動總是強調(diào)活動的獨創(chuàng)性、新穎性，班級活動方式變化多端，令學生耳目一 新。這一類型的班主任與情感型班主任

24、在思維、 舉止、興趣、愛好等方面常有 相通之處。（四）嚴謹型這一類型班主任思維縝密，舉止嚴肅，辦事條理性強，工作講究計劃性和 系統(tǒng)性。他們對班集體的建設目標、標準和程序的設計環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。 這一類型的班主任言必信，行必果。他們時間觀念強，什么時候辦什么事，必 須按時完成，不拖拉，不推諉。做任何事情有板有眼，有條不紊。他們最不能 容忍的習慣是懈怠和拖拉。他們對自己、對學生的最高要求標準是嚴謹?shù)膽B(tài)度 和作風。這一類型的班主任常常在工作作風、工作方法等方面與理智型班主任 有相通之處。（五）學者型這一類型的班主任大多學識淵博，博學強記，好學不倦，在某一學術(shù)領域 有自己的專長。他們教態(tài)講究風度，方

25、法講究穩(wěn)重。對待學生講究尊重與禮貌, 具有典型的學者風范。他們相信人格的的教育力量。他們重視身教，很少說空 話和修飾性很強的話。這種類型的班主任嚴于律已，寬以待人，對學生的錯誤 點到則已，講究讓學生自己去體會、改正。經(jīng)常提出一些問題與學生一起研討。 這一類型的班主任與理智型班主任有相通之處。（六）活動型這一類型班主任長于社會人際交往，社會活動面廣，組織能力強。他們組 織活動喜歡與社會實際相聯(lián)系，形式多樣。這一類型的班主任善于把領導的教 育教學要求轉(zhuǎn)化為一個個具體的集體活動。他們認為對青少年的教育，沒有豐 富的社會活動就沒有有效的教育。他們常常把學生帶到社會實踐中去體會觀察。 這一類班主任往往有

26、比較敏銳的政治感覺，常常抓住社會熱點問題組織學生活 動。這一類型的班主任常常與情感型班主任有相通之處。以上班主任工作藝術(shù)風格分類只是理論上的分類，在實際教育教學工作中 常常是各種藝術(shù)類型互相滲透，這一點班主任老師要給予注意，不要機械地追 求某種類型的做法，因為無論那一種類型的工作藝術(shù)都有它的長處和短處，如 果在實際工作中不注意掌握分寸，效果往往會適得其反。班主任培訓材料四四、班主任工作藝術(shù)提高途徑許多年輕班主任看到老教師管理班級有條不紊，組織活動豐富多彩，轉(zhuǎn)化 后進生得心應手，班級工作一切做得都那么游刃有余，效果顯著。而自己帶一 個班亂一個班，找學生談一次話生一次氣，于是便說：當班主任的能力是

27、天生 的，我不是當班主任的材料，還是讓我具體地上幾堂課算了。我們說，這種認 識是不對的。班主任的工作藝術(shù)不是天生的，而是慢慢習得的。班主任工作藝 術(shù)是可以學習掌握的。下面我們提供幾個提高班主任工作藝術(shù)的途徑，供班主 任參考。如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，領導分配你當一個班的班主 任。那么，我們首先建議你拜師學藝。虛心拜有經(jīng)驗的老班主任為師，靜下心 來向老班主任學習如何制訂班級計劃， 如何處理學生矛盾，如何組織各種活動。 跟著老班主任學，從早跟到晚，把老班主任的一言一行看個仔細，記在心里， 晚上再用記日記的辦法把老班主任帶班經(jīng)驗方法認真記下來，然后仔細揣摩老 班主任帶班的內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)過

28、一段時間的觀察和揣摩，自然內(nèi)心會有所體會， 處理起班級事務來會覺得信心倍增。我們要提醒年輕班主任在向老班主任學習 的過程中，不要只一味模仿老班主任的具體做法，而要融匯貫通，消化吸收， 把老班主任的作法轉(zhuǎn)化為自己的能力。比如，老班主任對待兩個遲到學生采用 了不同的方法。第一天，一位學生遲到，老教師什么也沒有批評，只是輕輕地 搖了搖頭，便讓這個遲到學生回到座位上去了。 而第二天，另一位學生遲到了， 班主任卻抓住不放，先是運用魏書生的辦法讓遲到的學生唱一支歌，然后，又 用了近10分鐘時間講遵守時間的重要意義。只說得這位學生汗流滿面方才罷 休。同是遲到一事，老班主任采用了不同的處理方法。這是為什么？后

29、經(jīng)向老班 主任請教，原來兩位學生性格不同， 氣質(zhì)各異，一個膽小內(nèi)向，一個膽大粗心。 老教師對不同的學生便采用了不同的方法。我們認為，只有找出了工作方法的 內(nèi)在理論依據(jù)，才能真正把方法學到手，才能真正提高自己的工作藝術(shù)。如果你是一位參加工作一段時間的教師，可是對帶班總是摸不著門路，班 主任工作效果不理想。我們建議你認真讀幾本有關的理論書籍。在讀理論書籍 的時候，要認真讀，認真想，認真記，然后把書中的教育原理、教育方法與自 己的教育實踐相聯(lián)系，設計出一套自己的帶班計劃，然后和一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀 班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學中去加以實踐檢驗。如此 反復必有提高。在這里我們要提醒班主任

30、，讀理論書籍不要只讀教育理論書籍， 更不能只讀班主任工作藝術(shù)的書籍，讀書的眼界要擴大，讀書的范圍要拓寬， 文學、歷史、藝術(shù)都要讀，學生關心的熱點問題班主任也要有所了解。這樣堅 持一段時間，便會發(fā)現(xiàn)班會講話話題多了，思想深刻了，與學生交往自如了。 讀書對班主任工作能力的提高大有裨益。如果你是一位老教師，班主任工作也積累了一些經(jīng)驗，但想把班主任工作做得更好，還想總結(jié)一下自己多年的帶班 經(jīng)驗，寫本書。我們建議您，找一些教育哲學、社會學、社會心理學等方面的 書讀一讀。再可以找一些優(yōu)秀班主任寫的理論著作讀一讀。我們認為，我們的 許多老班主任缺少的不是專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，缺少的是邊緣學科的知識。如 果您在

31、總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，擴大讀書廣度和深度，您會發(fā)現(xiàn)您的眼光更敏銳， 更深刻。寫起文章來會妙筆生花，思想升華。我們在與班主任老師接觸過程 當中發(fā)現(xiàn)，廣大的班主任有非常豐富的實踐經(jīng)驗，一些教育方法非常機智，教 育細節(jié)非常生動。可以一旦形成文字，便減色不少。造成這種狀況的原因是班 主任駕馭文字的能力較差。我們建議，不管是新班主任還是老班主任都應該在 語言表達上多下些功夫，語言表達能力提咼了，會給班主任工作帶來許多意想 不到的裨益。下面我們談談班主任的語言藝術(shù)的問題。班主任培訓材料五五、班主任語言藝術(shù)人們贊美教師是人類靈魂的工程師，人類靈魂的工程師面對的不是鋼筋水 泥，建造的是不高樓大廈，人類的工程師面對

32、是嬌嫩的心靈。人類靈魂工程師 手中的工具不是圓規(guī)、尺子，不是圖紙、電腦，教師的主要工作手段是語言和 知識。教師必須錘煉自己的語言技巧，提高語言的感召力、說服力、沖擊力、 鼓動力。語言在教師的工作中占有非常重要的地位。 捷克教育家夸美紐斯說過： 教師的嘴是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流 。對于教師來說，語言既 是工具，又是藝術(shù)。我們的祖輩曾把教師吃語言飯形象地說成是舌耕，頗 有道理。教育家夸美紐斯認為，老師語言表達能力的強弱，極大程度上決定著 學生在課堂上的腦力勞動的效率。如果說課堂是一輛前進的火車車頭，那么班 主任舌尖便是點火器。人們經(jīng)常說教師與學生的 一桶水與一碗水的比喻，其 實，教師只

33、有一桶水是不夠的。因為，如果班主任教師有了一桶水，而沒有把 一桶水倒出來的技巧也是不行的。倒得太慢學生不解渴，倒得太快，會把學生 淋成落湯雞。有人認為只要有學問便可當老師，是大錯特錯了。因為教學方 法與學術(shù)水平既有聯(lián)系，又具有相對的獨立性。我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣的教師， 學術(shù)水平并不低，教案也寫得很好，但講課效果并不佳，教育學生效果也不好， 究其原因，往往是由于語言表達功夫還欠火候，還需要在語言上下功夫。古今 中外教育家都十分重視教師的語言素養(yǎng)。我國學記中就有這方面的專門論 述，指出教師要善于運用精簡扼要的講述與適當?shù)谋扔鳎箤W生易于理解，樂 于接受。我們知道，教育教學過程實際上是師生雙方共同進行

34、積極思維活動的 過程。教師將自己內(nèi)在的知識、思想，外化為語言 （包括動作、表情）作用于學 生，使他們不僅領會，并能受到深刻的感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，那么教師必 須做到：言之有物，言之有序，言之有情。言之有物，就是教師教育教學最忌空洞無物，華而不實，廢話連篇。言之有理，持之有據(jù)是對教師語言的起碼要求，欲語唯真，非真不語，是說語言 應該表達的是真情實感，沒有真情實感就不要開口講話。也許這個要求太高了 一點，但不能說沒有一點道理。言之有物，是說教師講話應精心設計，而不是 東拉西扯，語無倫次，令人生厭。言之有情，是說教師講話要力求生動有趣， 飽含真情。教師的語言要清晰流暢，而不要吐字含混不清，音量也應

35、力求適中， 速度也應快慢適度。高超的語言藝術(shù)的獲得決非一日之功，需要經(jīng)過長期的磨 煉。俗話說：兩年胳膊三年腿，十年觀磨一張嘴，道出了 舌耕的艱辛。班主任工作絕大部分是靠語言來實現(xiàn)的。因此，班主任提高自己的語言藝術(shù)是提高工作藝術(shù)的非常重要的一個方面。教師的語言藝術(shù)是教師以完美的語言為手段去提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)人 才的技能技巧，它除了人類語言藝術(shù)的共性外，還具有教師語言藝術(shù)的特殊性。 語言有兩種形式：口頭語言和書面語言。教師的職業(yè)特點和肩負的偉大使命決 定了教師語言運用必須講究科學性、藝術(shù)性。教師語言運用違背客觀規(guī)范，勢 必會產(chǎn)生不良后果。教師語言既要運用標準的語言，正確理解語義，又要有豐 富的

36、詞匯，準確掌握語法；既要準確、鮮明、生動簡練地運用口頭語言，又要 準確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言；既要掌握外部言語，也要掌握內(nèi)部 言語；不僅如此，而且還要善于運用輔助性的交際工具-體態(tài)語（這一內(nèi)容單列 一章闡述）。教師語言范圍的廣泛性和內(nèi)容的豐富性決定教師必須進行語言修養(yǎng)，教師 的語言修養(yǎng)不是單純的技巧，而是一個綜合功夫。語言是表達感情的。一個人 說話的方式、音調(diào)、語氣、音色、高低、節(jié)奏的不同，表達的感情是不同的。 俗話說：言為心聲，只要是語言的自然表達，總是表現(xiàn)主體的一定思想感情的。 語言學家們研究，語言有正、副之分，正副語言都能表達情感。所謂正語言是 指話的不同說法，不同的講話方式，

37、如同事之間稱呼不同，表達的感情也不 同。比如叫某某同志，或叫某某處長，或叫小某某、老某某 明顯表達了稱 呼人對被稱呼人的不同的關系與感情。有一個故事說丹麥女王維多利亞一天深 夜回房，敲門，她丈夫在房里問：誰?女王說：我是女王。房里無動靜，門 也不開。女王又敲門，她丈夫又問：誰?女王說：維多利亞。里面仍無動 靜，也不開門。女王第三次敲門，她丈夫又問：誰?這次女王說：你的妻子。 這時房門大開，丈夫拉著女王的手一同進了房。女王三次敲門，三次自報身分, 表達三種不同的情感。我是女王表現(xiàn)了一種高高在上盛氣凌人的氣勢，丈夫 當然接受不了。第二次說我是維多利來，表現(xiàn)一般的關系，毫無情感，她丈 夫也無法接受。

38、第三次，表達了夫妻之間的情感，因此她丈夫欣然開門迎接她 進房。這個例子說明，說話人的表達方式對受話人的能否接受起著非常重要的 作用。班主任一定要對此給予重視。副語言是指話話時的語氣、語調(diào)和表示肯定、否定等情感的聲音以及語助 詞等的運用。畐I語言在人交往中能夠制造、強化、改變氣氛，從而起到加強情 感表達的作用。比如說：你真能干這句話，運用正常的語氣來說，表達的是 一種贊賞的意思，可是如果在說話時強調(diào)真字的發(fā)音，把真字拉長聲音， 便帶有了一種諷刺的意味。班主任應在副語言的運用上多加注意。一般來說， 教師批評學生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷剌最 容易傷學生的自尊心。（一）加強

39、和提高自身語言藝術(shù)的幾點基礎準備1、班主任加強和提高教自身的思想理論水平， 是加強的和提高語言修養(yǎng)的 重要基礎。教師語言是教師思想、道德、學識和修養(yǎng)的綜合反映。語言的第一 要素是語言本身所含的意思，換句話說，首先是說什么，其次是怎樣說。提高 班主任教師的思想理論水平解決的是這個 說什么的問題。每天班主任教師都 要給學生講許多話，每一話都是班主任思想的反應。講得對不對，對一問題認 識水平高不高，都取決于班主任教師的思想理論水平。當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展，政治變化無究。班主任在世界上每發(fā)生一件重大 事件的時候，都必須在學生面前談出自己的觀點，（對于高年級的班主任尤其如 此）。每一次觀點的闡述都是對班主

40、任理論認識水平的一次檢驗。比如，亞洲金融危機、歐元啟動、中國大中企業(yè)改造等等問題，班主任能不能談出一些觀點， 觀點正確不正確都影響著你的教育效果。所以，班主任在提高自己語言藝術(shù)水 平的時候，必須注意提高自己的思想理論水平。2、加強和提高專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)，是加強和提高教師語言修養(yǎng)的重 要內(nèi)容。唐朝大文學家韓愈一句教師傳道、授業(yè)、解惑者也，主宰了中國教 育理論一千多年。今天看來，這一立論有些過時，但沒有完全過時。因為教師 傳道、授業(yè)的任務并沒有完全卸去，班主任肩頭依然擔負著傳授人類知識的重擔。我們不能設想一個滿嘴常識錯誤的班主任會受到學生的歡迎，一位常常被 學生問倒的班主任能夠得到學生的愛戴

41、。班主任教師專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng) 決定著班主任在學生心目中的位置。精通本專業(yè)知識，并具有深厚文化修養(yǎng)的 班主任在學生心目中的位置必須穩(wěn)定和高大?，F(xiàn)代班主任必須拓寬自己的知識 面，加強自身修養(yǎng)。當今世界正在變小，世界各國文化交往頻繁，科技日新月異，師范生學校 畢業(yè)之時，可以說學過的許多知識已經(jīng)不再新鮮（或者說學的時候已經(jīng)不新鮮）， 以自己的陳舊的知識儲備來面對思想活躍、求知欲旺盛的青少年學生是非常困 難的。班主任必須注意自己的知識儲備的更新和擴充。加強和提高自我專業(yè)知 識水平和文化修養(yǎng)是班主任提高自我語言修養(yǎng)的重要內(nèi)容。3、不斷地豐富詞匯，豐富表達不同思想感情的語言方式， 認真研究語法規(guī) 則，

42、是加強提高教師語言修養(yǎng)的重要方法。教師在教育教學過程中如何選擇語言表達方式，反映著教師能力水平。請 看一個例子：學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。老師：看看表都幾點了， 還來上學干嘛，還不如在家養(yǎng)著呢！學生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑 著來上學的。老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞？我看 你還是跑著回家吧！再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學生氣喘吁吁地 走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事 ？學生：半路上公共汽車壞了，沒辦 法，我是跑來了。 老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精 神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。同樣一件學生遲到的事，不同

43、的處理方法，會得到不同的教育效果。第一 位老師，站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當然不會服氣，嘴上不 說，心里已經(jīng)和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學生的心，能體會學 生的難處，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn) 了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來看，教育藝術(shù)首先是 觀念的表現(xiàn)，其次是教師對偶發(fā)事件的反映能力，再次是在短時間里確定有利 于學生進步的教育方式，表現(xiàn)了一個人民教育的愛心、責任心和教育藝術(shù)。由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發(fā)生著巨大的變化，班主 任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，以豐富班主任與學生溝通的 方式。(

44、二) 教師語言藝術(shù)的基本特征1、科學性科學性是教師語言藝術(shù)的基本特征。這一特征是由教師工作性質(zhì)決定的。 教師工作包括課堂講授學科知識、 課外組織班級活動、處理學生行為思想問題、 家訪與學生監(jiān)護人談話等內(nèi)容。無論哪一項活動都離不開科學文化知識， 因而, 教師語言的內(nèi)容與其它行業(yè)相比，必定是專業(yè)性、學術(shù)性較強的語言。教師在 課堂上授課不必說，每一個概念，每一個定理、每一次批評或表揚，其語言的 運用必須是科學的，容不得半點含糊，更容不得謬誤。2、針對性針對性是教師語言藝術(shù)的第二個特征。教師的工作對象是學生，而學生是 千差萬別的。教師在運用語言技能技巧時，應因地因時因事而易，決不能千篇 一律、單調(diào)重復

45、。教師語言的針對性是指教師在講話時針對不同對象，在不同 時間、不同地點，選擇不同的語言表達方式。教師語言的針對性有如下內(nèi)容：(1) 針對不同性別的學生，選擇不同的語言方式。教師在日常工作中常常發(fā) 現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當你用同樣的話語、同樣的語氣批評男學生和女學生的時候， 男生可能感到不痛不癢，毫不在乎；而女生卻感到受不了，心里委屈，甚至哭 鼻子。這種現(xiàn)象并不奇怪。因為，男女生的心理承受力是不同的。一般說，男 生性格粗獷，說話直率，心理承受力較強；女生性格溫和，說話委婉，對外界 事物的刺激較敏感，心理承受力弱。所以教師在言談話語中稍不注意，女學生 就撅起嘴，而教師還不知道為什么。因此教師對男生與女生

46、談話應該采用不的(2) 針對不同時間、地點，選擇不同的語言方式。教師，尤其是班主任老師，經(jīng)常要與學進行個別談話，因此，談話的時間、地點、場合，對談話的效 果影響是很大的。如果時間地點場合選擇不好，有時談話效果適得其反。一般 來說，能不在課上當著全班學生批評的，就不要在課上批評。下課后，找一個 僻靜的地方推心置腹地談。能避開其他教師的批評，就不要當著許多教師批評。 可以到操場一角、花園一椅幽靜之所談，效果會更好。(3) 針對不同性質(zhì)的事件，選擇不同的語方方式。教師的工作內(nèi)容是多方面的，上學科課時，宜語言嚴謹、簡練，要注意邏 輯的性，要注意語言的啟發(fā)性。班會課，要注意的感召力，鼓動性。課下，與 學

47、生談天，要注意語言的親切，學生犯了錯誤，性質(zhì)嚴重的，教師與之談話時, 要有震懾力；學生所犯錯誤屬無意或無關大局，教師點到而已，留有余地，讓 學生思考，自己改正。針對性是教師語言的一個顯著特征。許多班主任老師語 言缺乏藝術(shù)性，常常是因為不注意語言的針對性造成的。3、激勵性激勵性是班主任語言的第三個特征。教師語言，尤其是班主任語言，必須 具有非常強的感召力，最佳效果是，號召時，要讓學生聽了之后，精神振奮， 干勁倍增；抒情時，要讓學生聽了，如沐春風，心曠神怡；點撥時，要讓學生 低頭沉思。教師語言的感召力是教師語言追求的一個較高的境界，需要長時間 的修養(yǎng)、演練、學習的過程。有的老師認為自己天生不善于講

48、話，不可能達到 這樣的效果。每個人的講話先天素質(zhì)是不一樣的，比如有的老師天性活潑，講 話時充滿感情，具有較好的先天條件，有的老師天性靦腆，性格內(nèi)向，講話音 低量小，在講話方面先天素質(zhì)較弱。但是，這不是決定講話有沒有激勵效果的 條件。講話聲音大，并不見得有激勵性， 講話聲音小，并不見得沒有鼓動效果。 關于教師講話的，激勵性，有一個最低標準，那就是在教育教育過程中在用詞 方面多用激勵性的語言，如很好、真棒、有進步、能行、再努力一把 定會取得更好的成績等等，少用消極性的語言，如你真笨、真沒用、你 算完了，就這個樣子了 等語言。有時看起來是一句話，但有時會像一根毒刺一 樣深深扎在學生的心上，會把學生一

49、生的勇氣泄光的。綜上所述，科學性、針對性和激勵性是教師語言的三個突出特征。這三個 特征是與教師的職業(yè)特點相聯(lián)系而存在的，也就是說，這三個特征必須以教師 語言的教育性為基礎，也就是說，教師講話必須是為學生負責任的，對學生的 發(fā)展有利的。（三）、教師語言藝術(shù)的基本構(gòu)成教師語言藝術(shù)是建立思想修養(yǎng)和知識智力綜合發(fā)展的基礎上的，因而它是 基礎是多層次的、多方面的。有人認為，教師有一張能說會道的巧嘴就夠了，這顯然是片面的。教師運用語言的藝術(shù)性，不是天生的，更不是僅僅憑伶牙利 齒、靈感造成的，而是在長期教育、教學實踐中，有意識地學習、演練習得的。 更何況說話本身不僅是一個人的語言能力的表現(xiàn)，更是文化素質(zhì)、道

50、德修養(yǎng)以 及其他方面修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，作為教師，要想純熟地掌握教師的 語言藝 術(shù)，必須具備堅實的思想、道德、法治、心理學、邏輯學、文學藝術(shù)等方面的 基礎知識。1、教師語言藝術(shù)的思想基礎教師的語言藝術(shù)，要求教師必須具備高度的思想修養(yǎng)， 這是由語言是思想 的重要直接現(xiàn)實的性質(zhì)和教育目標、教師的職業(yè)特點所決定的。恩格斯說：語言和意識一樣，只是由于需要，由于和他人交往的需要才產(chǎn)生的。有人說，語言是人心靈的鏡子，反映一個人的內(nèi)心精神面貌，這話說得不無道理。語言 是表達思想感情的工具和形式，這個工具所操作的對象是人的思想，一個人一 張嘴往往泄露了他內(nèi)心的思想活動，直接反映著一個的思想修養(yǎng)的程度，現(xiàn)在

51、我們所強調(diào)的語言美，并不是單純的語言問題，而是包含著正確的思想和社 會風尚，反映著一個人的思想修養(yǎng)的高低。一個人的思想修養(yǎng)就成了語言藝術(shù) 的重要基礎。一位教師如果具備了堅實的思想基礎，他的語言藝術(shù)就能更完美， 就能更充分地發(fā)揮作用。教師是人類靈魂工程師，他所從事的事業(yè)和職業(yè)特點 要求他在教育、教學過程中用完美的語言去啟迪學生的心靈，用光輝的思想去 引導學生做人。人們常說，有什么樣思想的教師就培養(yǎng)什么樣的學生。這話雖 說有一些武斷，但也不能說毫無道理。教師的思想總會通過教師的教育行為影 響，尤其是語言，總會對學生產(chǎn)生影響。教師的思想是語言藝術(shù)的基礎，教師必須加強自己的思想修養(yǎng)。那么，今 天面對2

52、1世紀的中國教師應具有什么樣的思想基礎呢 ？我們認為，現(xiàn)代班主任 必須認真學習鄧小平思想，學習黨和國家法律法規(guī)，關心國家的經(jīng)濟建設，關 心國際大事，關心社會文化領域的動態(tài)，不斷加強學習修養(yǎng)，不斷提高自己的 思想覺悟。具體說就是：(1) 熱愛祖國這是一個被人經(jīng)常說起但不見每個人都有深刻理解的話題。班主任老師應 該首先是一名愛國主義者，因為熱愛祖國是人類品格里最寶貴的。對祖國的愛 體現(xiàn)了一個人的高尚的品格。班主任應該用自己對祖國的熱愛感情感染學生， 把每一位學生培養(yǎng)成為一個愛國主義者。一個民族只有當她的兒女對她懷有深 厚的感情，為了她的繁榮昌盛而奮發(fā)努力的時候，她才能不斷地發(fā)展、進步， 這種感情應

53、該從孩提時代就開始培養(yǎng)。孩子是一張白紙，應該在學校教育中打 上濃重的愛國主義底色，他們自己將來才能畫出最好的圖畫。(2) 熱愛學生熱愛學生是班主任教師的修養(yǎng)，更是教師這一職業(yè)所要求的最基本的感情 傾向。熱愛學生這一特點是優(yōu)秀教師的第一共性。有人說熱愛不熱愛學生是個 人感情問題，這種觀點只部分有道理。因為感情是個人問題，這是毫無疑義的。 但是對于教師來說，尤其對于班主任教師，對學生的熱愛并非簡單的個人感情 問題，應該說，它是個人的同時又是公開的，它屬于個人，同時又屬于班主任 所教的學生，因為學生有權(quán)力要求教師的愛。熱愛學生是教師這一職業(yè)所要求 從事這一職業(yè)的人應該有的感情。有人說，愛不是憑空的，

54、它因?qū)ο蟛煌?同。這種人企圖用這種觀點來說明對學生不那么愛是有道理的。當然，我們不 能強迫每一位班主任把同樣份量同樣質(zhì)量熱愛給每一位，我們只是提倡班 主任教師熱愛學生，要求班主任熱愛學生，而不是強迫，因為感情這東西是強 迫不得的。但是作為一位班主任應該認識到，熱愛學生是一種感情，同時又是 一種職業(yè)要求。它是可以通過教育實踐培養(yǎng)的。(3) 科學的世界觀班主任工作是培養(yǎng)有理想、有道理、有文化、有紀律的一代新人的崇高事 業(yè)，這一事業(yè)關系到民族的命運、國家的前途、四化大業(yè)的成敗的大事。時代 對班主任的要求是崇高的，民族對班主任的期望是殷切的。所以，班主任要做 好本職工作，首要的是認真學習政治理論，

55、學習黨的路線、方針、政策，樹立 科學的世界觀和人生觀，以崇高的理想境界和高尚的情操來教育學生、培養(yǎng)學 生。當你的人生觀、世界觀達到一個高度的時候，你會發(fā)現(xiàn)你的語言變得有力 和優(yōu)美，語言的藝術(shù)性會更強。廣博的學識班主任工作是教師工作中最為艱巨的工作，它要求班主任的東西太多，因 為班主任工作涉及的領域太多。除了班主任所教學科以外，班主任教師還必須 掌握心理學、社會學、文學、藝術(shù)等領域的基本知識。因為班主任教師不僅要 教一門文化課，還要處理學生的許多意想不到的問題，這些問題所涉及的知識 面十分博雜，所以班主任教師必須在日常生活中注意提高自己各方面的修養(yǎng)， 多方涉獵知識，自覺地隨時隨地充實自己。當你有

56、一個廣博的知識儲備的時候， 你會發(fā)現(xiàn)你的工作更得心應手，更加游刃有余，更加卓有成效。如果我們考查 一下全國優(yōu)秀的班主任，沒有一位不是具有廣博知識的 雜家，有的不僅僅是 知識的雜家，而且在許多領域達到了較高的造旨。例如說魏書生，他的教育思 想、教育理論不僅具有很高的邏輯性，而且具有很強的文學色彩，因此具有很 強的感染力量。達到這樣的教育境界，實際上靠得是廣泛的學習的結(jié)果。語言能力分為理解與表達兩個方面。就表達方面來說，又可分為文字表達 和口頭表達兩個方面。教師如欲提高自己的語言表達能力 （口頭的和文字的）應 該首先提高自己的語言的理解力，因為只有深刻準確理解別人的語言，才能學 習別人語言，只有不

57、斷學習別人的語言，才能提咼自己的語言能力。在我們的 現(xiàn)實生活中，每個人都在運用漢語讀書看報、談天交流，一輩子都在說在讀， 但是人與人之間的語言能力卻相差很大。有的成為語大師，有的免強表情達意 而已，原因可能是多方面的，但是其中一個重要的原因可能是每個人對語言的 理解（或說對語言的感受）差異造成的。人對語言的理解力的差異是人在語言交 流過程中的目的差異造成的。一般人在語言交流過程中對語言的表達方法、詞 語的選擇等不怎么注意，只注意交談時的意思，意思明白了，交流就達到目的 了。但是對于班主任教師來說，這遠遠不夠。班主任教師應該在日常生活中做 一個語言表達方式的敏感者，無論是讀書看報，還是看電視聽廣

58、播，不僅僅 要注意獲取意思，而且還要學習語言方式，要通過學習別人運用語言中的 特點，進而進一步理解語言的含義。這種習慣是一個養(yǎng)成過程，正像我們在教 育中對學生進行的行為習慣養(yǎng)成教育一樣，班主任教師應培養(yǎng)自己的這種隨時 隨地學習他人語言表達方式的習慣。文字表達與口頭表達是緊密聯(lián)系的， 正如葉圣陶先生所說：演說是用口的 寫作，寫作是用筆的演說。但就寫文章和說話這兩件事比較，在某種意義上說， 說話比寫文章更不容易。因為，一是說話應時即發(fā)，沒有認真從容潤色的時間， 更沒有反復修改的可能，二是說話不但要照顧所說的內(nèi)容、對象，同時還要照 顧說話的聲音、語調(diào)、語氣和姿態(tài)。所以，把說話稱為一種藝術(shù)，一點也不過 分。每個教師能否具有運用語言的技能技巧， 既很容易又很困難。說它很容易， 因為每個人從一出生就生活在一定語言環(huán)境之中，生活、學習和工作，時時處 處都要運用語言。說它困難，因為語言是一種豐富多彩、變化無窮的體系，人 們借助語言所表達的思想也是復雜多樣的，所以，要把語言掌握得十分熟練， 不經(jīng)過長期地不懈和艱苦磨練是達不到的。（四）班主任語言藝術(shù)規(guī)律1、情在言先語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。沒