1、記承天寺夜游【教學反思】（含說課稿） 說課稿 一、說教材 （一）教材分析 記承天寺夜游是蘇教版初中語文八年級上冊第四單元的一篇文言文。它是蘇軾的一篇小品文，寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達_廠作者復雜微妙的心境。本文語言簡練而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對于二陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。 （二）學情分析 本節課在全國教學比賽的賽課，學生是湖南省長沙市明德中學初一學生。明德中學為湖南名校，學生素質總體較高，經過初一一年的學習，學生對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對

2、文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學法上還要加強指導。因而，這一課的教學既有學生自主探究的一面，又有教師具體指導的一面。 （三）教學目標 美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節。”學會學習、學會做人、學會生存、學會創造是現代教學理論的基本觀點。以此來指導教學，課堂教學的目的和任務就必須是使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使他們學會，而且要使他們會學、樂學、善學。因此，我根據教材、學情特點制定了以下教學目標： 1通過反復朗讀，整體感知課文，理解文意并背誦； 2通過想象體驗，用詩意的語言描繪寫景畫面； 3抓住關鍵詞句，引用相關資料，深

3、入理解作者微妙的心境。 （四）教學重點 通過反復朗讀，整體感知課文，理解文意。 （五）教學難點 深入理解作者微妙的心境。 （六）課時安排 1課時。 二、說學法 從知識獲得的途徑來看，學習分為接受學習和發現學習。學法上我引導學生以發現學習為主，采用朗讀法、想象法、比較法，以探究的方式由表及里地自主學習。 1朗讀法：漢朝學者董遇說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是讀者與文本的對話，是理解的基石、積累的捷徑、語感的源泉。學習文言文難就難在詞句古奧難懂，解決的辦法之一就是朗讀。在這節課中，我將采取不同方式的朗讀，讓學生在多次朗讀中整體感知文章。 2想象法：學習欣賞文言文對于初中生積累優秀語言素材、提高作

4、文能力、積累傳統文化營養、陶冶文學情操都有很大益處。文言文最大的藝術魅力也在于能以最概括凝煉的語言蘊涵非常豐富的景色描寫、事件敘述、情感抒發。這節課我將讓學生插上想象翅膀，去享受課文中對月色描寫的藝術之美，用自己喜歡的方式描述出想象的畫面。 3比較法：學起于思，思起于疑，疑則誘發探究，這節課我將讓學生通過探究不同版本的教學處理，進行比較品析，從而把握游記散文的特點；同時讓學生比較探究不同的句式特點，體會作者在所抒發的微笑復雜的心境。 三、說教法 教學方法是教法與學法的有機統一。教法與學法具有一定的對應關系，學法決定教法，教法制約、影響學法。因此，我以啟發式教學為主，力求讓學生在自主、合作、探究

5、的氣氛中快樂地學習。 本節課采用三字教學法：感、品、悟。 “感”分四個層面：第一層面，知人論世，教師向學生介紹作者及相關的寫作背景；第二層面，以聲正字，讀準每一個字的音；第三層面，以聲達意，通過朗誦進入文章語境，理解文章內涵，走進作者，真正走進文本；第四層面，以聲傳情，在理解文章內涵的基礎上，領悟作者寄予文本中的思想情感，用語音重現作者的思想情感，感染聽眾。 “品”從以下方面開展：一是比較探究，讓學生通過對人教版和蘇教版對教材的不同處理的比較，品析出游記散文的特點。二是品寫景名句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。我讓學生在理解此句大意的基礎上，通過想象體驗的方式，用自己喜歡的方式描述

6、畫面，從而達到品析的效果。三是品中心句，何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。我讓學生比較反問句和陳述句在表達感。隋上的不同。 “悟”主要是讓學生抓緊“閑”字，給“閑”字組詞，結合老師所補充的相關資料，感悟蘇軾所表達的微妙的心境。 四、說教學過程 （一）課前熱身 課前5分鐘，我與學生圍繞“旅游”這一主題進行了對話：同學們，你們暑假有沒去過哪些地方玩？這些地方給你留下怎樣的印象呢？假如讓你寫一篇游記，把你旅游的經歷和感受寫下來，你認為應該包括哪些內容呢？（學生：旅游的時間、地點、我所看到的景物以及我當時的感受）看來，一篇完整的游記正如大家所說的，不僅要包括時間、地點、人物，還要描繪出旅游時

7、所見到的景色，以及抒發自己當時的心情感受。 設計意圖：課前的熱身對話，拉近了老師與學生的距離，減少學生心中的陌生感與對大賽環境的畏懼心理。同時，所交流的內容緊扣“游記”這一話題，為正式授課做了鋪墊，課堂的設計也扣住游記這一文體特征來分析課文的。 （二）導入新課 教師板書課題，問學生：請同學看文章題目，你從題目中獲得哪些信息？（時間、地點、事件、體裁）從題目中，咱們知道這是一篇游記散文，下面，讓我們一起跟隨著蘇軾去游賞承天寺，去感受他在游記中微妙的心境。 設計意圖：新課的導人直奔主題，既是承接了課前熱身的對話，又為后面的教學環節節省了時間，同時告訴學生課堂的學習重點是感受蘇軾在游記中微妙的心境。

8、 （三）感 1知人論世（幻燈片展示，學生朗讀）： 蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵、弟蘇轍并稱為“三蘇”， “唐宋八大家”之一。 因反對王安石“新法”而被調離出京。元豐二年（1079年）因“烏臺詩案”而被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，有名無實。四年后，作者寫下記承天寺夜游，真實地記錄了他在黃州生活的一個片段。 2老師配樂范讀； 3學生想象自己是蘇軾，自由大聲朗讀； 4全班齊讀，教師點撥（注意“荇”的讀音；語速放慢點，個別字眼如“念”、“蓋”、“但”的音節拉長點） 5全班再讀，讀出文言味道。 設計意圖：在老師介紹完相關的寫作背景之后，學生模仿老師的朗讀，在多種方式的朗讀

9、中整體感知文章內容，初步體會文章的情感。 （四）品 1比較探究，學習第一段敘事部分 我們通過知人論世、反復朗讀，對文章有了整體的感知。課前我們在交流的時候提到，一篇游記應該包括敘事、寫景、抒情三部分。下面我們一起來讀一讀第一段敘事部分，看看作者為我們敘述了什么事。（教師板書：月夜尋友） 咱們手頭上的課文是選自蘇教版八上語文書，而屏幕上為我們展示的是選自人教版八上語文書，大家比較一下，這兩個版本的記承天寺夜游有沒細微的不同？請全體男生朗讀蘇教版的文段，再請全體女生朗讀人教版的文段。 【屏幕展示】（此處略，見前文） 設計意圖：我讓學生通過比較不同版本的教材處理來品析敘事部分，引發了許多對話，表面是

10、在比較，實際是在品析，既培養了學生的質疑精神，又訓練了學生的品析能力。 2想象體驗，學習第二段寫景部分（略，見前文） 設計意圖：我在讓學生明確寫景句大意的基礎上，大膽地給了他們5分鐘時間動筆寫作，用自己喜歡的方式描述畫面。這一環節的設計，教師沒有引導學生如何品析句子，而是讓學坐充分發揮想象，描述寫景畫面。這既鍛煉了學生獨立鑒賞的能力，又訓練了他們的寫作能力。 3比較探究，學習第三段抒情部分（略，見前文） 設計意圖：我讓學生通過比較不同句式的特點，從而明確游記散文在抒情時運用反問句更能表達心情，再找出最能表達感慨的詞眼。同時聯系學生所學過的課文幫助學生理解重點文言字詞解釋，這樣的教學方法，讓學生

11、做到溫故知新，觸類旁通，是學生學習文言文的好方法。 （五）悟（略，見前文） 設計意圖：為了讓學生對理解蘇軾所感慨的“閑”，我向學生補充了蘇軾被貶黃州期間的相關資料，拓寬了學生的視野。同時，引導學生通過給文眼“閑”字組詞的方式，理解蘇軾復雜微妙的心境。 （六）結語今天，我們通過記承天寺夜游這篇游記，認識了兩個“閑人”；掌握了兩種方法。課后，請同學們背誦并默寫課文，閱讀余秋雨的散文蘇東坡突圍和林語堂的蘇東坡傳。 設計意圖：用簡潔的語言對本課的教學內容和學習收獲進行了概括，讓學生加深了課堂所得，所布置的作業既補充了課堂沒有背誦檢查的不足，又引導學生進行閱讀拓展。 五、說板書記承天寺夜游 敘事：月夜尋

12、友 樂觀曠達 寫景：庭中月色 閑人 抒情：月下抒懷 傷感怨京 教學反思 2013年7月23日至28日，我很榮幸地代表廣東省參加了第九屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽，能夠與同行們一起互相聽課學習，接受專家名師的指導點撥，這對我的教學生涯來說是一筆寶貴的財富。 我參賽的篇目是選自蘇教版八上的記承天寺夜游。這篇文言文是蘇軾被貶黃州期間所作，作者以詩一樣的筆觸描繪了承天寺的月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也傳達出微妙復雜的心境。“長文短教，短文深教”是語文教師在教學時常用的方法。記承天寺夜游這篇游記，自然應該是短文深教。我在設計的時候抓住了游記的特點，讓學生在知人論世、反復朗讀、比較

13、探究、想象體驗中深入理解作者微妙的心境，取得了不錯的教學效果，我認為，這節課的亮點有以下幾方面： 亮點一：版本比較，品析細節 抽剄簽后，從工作人員手中拿到了蘇教版的課文，我仔細一看，發現與自己手頭上的人教版課文有一些區別：一是蘇教版將這篇課文分成了三段敘事、寫景、抒情各一段，而人教版則是合并為一大段；二是蘇教版在敘事部分的斷句與人教版的處理略有不同，比如“元豐六年十月十二日，夜”和“遂至承天寺，尋張懷民”這兩句中，在“夜”的前面和“尋張懷民”的前面都加入了逗號，而人教版是沒有停頓的。三是蘇教版還將人教版中的“念無與為樂者”一句中的“為”字刪去。 發現這些差別后，我萌生了一個想法：蘇教版為何這樣

14、處理教材呢？根據蘇教版八上語文書的編排，第四單元的主題為“江山多嬌”，寫作和口語交際主要圍繞游記進行，蘇教版教材將記承天寺夜游分成了敘事、寫景、抒情各一段，又在句讀方面做了不同的處理，正是為了突出游記的特點。于是，我抓住了游記的文體特點，在上課前與學生交流了相關的話題，明確了寫一篇游記需要記清楚時間、地點、所游之景的特點以及自己的感想，為接下來學習新課做了鋪墊。在讓學生知人論世、反復朗讀之后，我讓學生比較人教版和蘇教版課文的細微不同。最后，學生得出了這樣的結論：蘇教版這樣處理突出了游記的時間、地點、人物；但人教版的處理更突出了蘇軾到承天寺尋張懷民的急切之情。這一設計，引發了許多對話，表面是在比

15、較，實際是在品析，既培養了學生的質疑精神，又訓練了學生的品析能力。 亮點二：想象寫作，描述畫面 古文的篇幅有限，提供的信息也有限，但都是一字千“斤”。我們在文言文教學中可結合寫作，引導學生對那些寫娥佳句進行臺理想象，擴寫古文。我們在讓學生理解賞析的基礎上寫作，濃彩重筆+繪這些場景，既是對古文精華的深度吸收，更是學生模仿描寫、學會描寫的二次創造。記承天寺夜游中最美的，便是不足20個字的描寫月色的語句。詩人感覺自己恍如身在夢境，覺得“庭下如積水空明”。詩人感覺當下的庭院里，仿佛注滿了澄澈明凈的月光之水，而且水中還有許多交錯在一起的水草呢！這真是一個美麗的錯覺！只有杰出詩人的筆觸，才能夠捕捉到這種稍

16、縱即逝的藝術直覺。 “水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，是蘇軾對中國文學美學的又一貢獻。全句無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。 于是，我在讓學生明確寫景句大意的基礎上，大膽地給了他們5分鐘時間動筆寫作，用自己喜歡的方式描述畫面。這一環節的設計，教師沒有引導學生如何品析句子，而是讓學生充分發揮想象，描述寫景畫面。這既鍛煉了學生獨立鑒賞的能力，又訓練了他們的寫作能力，在文言文教學中，要敢于給出時間讓學生獨立思考，嘗試將文言文教學與想象寫作結合起來。 亮點三：補充資料，拓寬視野 在教學中，為了讓學生對作品有更深入的解讀和品析，我適時地向學生補充了相關資料。比如在課下注解介紹張懷民的基礎上，我補充了

17、張懷民被貶黃州后坦然自適，在長江邊筑亭以陶冶性情，蘇軾取名為“快哉亭”這一背景，有助于學生了解張懷民其人。學生也就自然得出：因為蘇軾和張懷民有同樣的人生經歷、同樣的心情，所以蘇軾會去承天寺尋找張懷民一起賞月。 而在引導學生理解蘇軾所感慨的“閑人”時，我又補充了“烏臺詩案”的背景、余秋雨的蘇東坡突圍中有關蘇軾人生經歷的簡述、蘇軾被貶黃州時所作的西江月和浣溪沙這兩首反映不同心境的詞。學生在老師補充了大量資料之后，拓寬了視野，在探究中很快理解了蘇軾是一個清閑、悠閑、閑適、有閑情雅致的人。作者與朋友游的是承天寺，記的卻是他心中那微妙的心境，其中有著面對貶謫的那份曠迭與坦蕩，也有著一份淡淡的傷感與悲涼。

18、 亮點四：聯系所學，落實字詞 我在教學記承天寺夜游這一課時，采用“關聯比較法”引導學生聯系初一所學的文言文字詞，很好地落實了重點字詞的解釋。比如，落實“念無與樂者”中“念”的含義，聯系山市中的“念近中無此禪院”；落實“遂至承天寺，尋張懷民”中“遂”的含義，聯系孫權勸學中的“肅遂拜蒙母，結友而別”；落實“蓋竹柏影也”中“蓋”的含義，聯系童趣中的“蓋一癩蛤蟆”，狼中的“蓋以誘敵”；落實“但少閑人如吾兩人者耳”中“但”的含義，聯系木蘭詩中的“但聞黃河流水鳴濺濺”，口技中的“但聞屏障中撫尺一下”；落實“耳”的含義，聯系狼中的“止增笑耳”。這樣的教學方法，讓學生做到溫故知新、觸類旁通，是學生學習文言文的

19、好方法。由于自己經驗尚淺，課堂智慧不夠，在實際的課堂中，沒能達到自己預期的設計，這節課存在以下的弱點：1剪裁不當，收場倉促記承天寺夜游是一篇經典的古文，所有的老師用不同的方法無數次講過這篇文章，網上的參考資源也很多。而對于首次參加全國大型比賽的我來說，想要將這篇短文講出自己的特色，不照本宣科，確實存在很大的難度。兩天的備課反復修改設計，最后大膽地嘗試了讓學生在課堂上比較不同教材版本，以及動筆想象寫作，描述寫景畫面，從而達到品析課文的效果。但因為一開始在“知入論世”環節，老師讓學生對蘇軾的介紹和相關背景材料做筆記，花了將近4分鐘的時間，導致了后面幾個重要的教學環節無法按照預期的設想很好完成，收場

20、倉促，有點“虎頭蛇尾”的遺憾。2未能完成當堂的背誦任務對于一篇如此簡短的經典文言文來說，老師的教學任務之一就是要讓學生當堂完成背誦。原先的設計是在分析完每一段之后，讓學生自由背誦，但因為在第一部分“整體感知，知人論世”中浪費了時間，再加上讓學生進行比較探究不同版本教材的處理時組織不夠嚴謹，導致超出了預想的教學時間，故把背誦這一環節刪去，實在可惜。3品析課文的深度不夠在引導學生結合老師補充的資料，理解蘇軾的“閑”時，由于只剩下5分鐘時間，老師有點措手不及，只停留在讓學生圍繞“閑”字組詞，沒有很好地引導學生在組詞的基礎上，聯系全文分析，品析的深度不夠，導致學生沒能很好地品味出作者微妙的心境。如果在

21、前面的教學環節老師的話語盡量減少，學生的活動自然就充分了，課堂也就游刃有余。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。經過這次全國的教學比賽，我在籌備過程和比賽聽課中受益匪淺，同時也深感自己的教研能力不足。在以后的教學中，我要努力提高自己研讀教材的水平，研究教材處理的熊力，把最精致、最美好或最難的地方作為課堂主題，形成有價值的學生活動。【名師點評】緊貼文本進行比較探究 廣東省教研室 馮善亮陳鏗老師執教記承天寺夜游，根據游記的文體特點，把課文按敘事、寫景、抒情三個部分處理，整節課目標明確，層次清晰，從學生的表現看，課堂教學效果頗佳。我印象最深的，是這節課注重比較探究的教學設計：首先是借助蘇教版和人教版課文在敘事部分標點的差