1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 深切的亡國之痛 熾熱的愛國之情初中語文七年級下冊最后一課說課設計山海關南園中學 王麗一、說教材1、 教材所處的地位和作用人教版初中語文教材七年級下冊第二單元以愛國為主題選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操。最后一課是其中的一篇外國作品，這是都德的一篇膾炙人口的短篇小說。文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士的視角，寫在最后一堂法語課中的見聞和感受，把一個重大歷史事件（普法戰爭）產生的悲劇性后果通過日常生活的一角揭示出來，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛

2、，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。本文以小見大，具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。所以，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗郎士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時可以讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現人物性格的方法，逐步提高記敘文的寫作能力。2、 單元教學目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧。根據單元教學目標，我確定本課教學目標如下。3、 本課教學目標知識與能力

3、目標：（1）、積累本課的生字詞語，了解整理及時代背景。（2）、熟讀課文，整體感知文意，把握文章的主旨。（3）、理清文章的故事情節，了解主要人物形象 。過程與方法目標：1、通過人物語言、行動、心理的描寫把握人物的思想感情，學習刻畫人物的方法。2、揣摩文中精彩段落和關鍵詞句，在閱讀中體會文中環境描寫和細節描寫的作用。3、賞讀課文，把握文章以小見大的寫法。情感態度與價值觀目標：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語、對民族語言的熱愛之情。4、 教學重點難點學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學

4、生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，為了達到“長文短教”的目的，我確立以下教學重點、難點： 教學重點：（1）整體感知文意，把握文章的主旨。（2）、理清文章的故事情節，分析主要人物形象 ，學習刻畫人物的方法。 （3）在閱讀中體會文中環境描寫和細節描寫的作用。教學難點：文章中精彩段落和關鍵詞句的分析以及文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。二、說學情基于在在七年級下冊第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，但是理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠和東西方地域文化的差異，不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，文章篇幅較

5、長，整體感悟有一定的難度，。因此，在本單元教學目標的引領下，可以進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣，加之本文故事性強，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，學生在教師的強調下進行充分的課前預習，在以往的課堂上采用過自主、合作、探究的學習方式，學生能夠自己去閱讀，感知文中的人物形象，品味語言，從而培養了良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神。三、說教法根據有效課堂教學的要求，應該充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生的主體作用，所以建議采用以下教法學法： 1、誦讀法，要求學生反復朗讀文章，熟悉小說的故事情節；2、探究法，在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會

6、人物的內心活動，進而理解人物的思想品質、個性特征及社會意義。3、討論點撥法；4、創新法，啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。5、涵詠品味法，賞析人物性格，品味小說語言，領略小中見大的藝術美。四、說教學過程：本課的學習安排2課時。第一課時教學要點：導入新課。了解整理及時代背景：朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，感知主要人物形象，領情文章情節發展脈絡；品讀課文，體味語言，把握人物性格特征及思想。教學步驟（一） 導語設計屏顯：視頻播放臺灣S.H.E的歌曲中國話。引言：從歌曲中我們知道漢語在全世界越來越有魅力了。對于語言的熱愛與學習，表達著人們對語言文化的向往與追求。世界上任何國家和組織都無權干涉人

7、們學習語言文化的權力，但是在人類歷史上，卻有這樣一個地方上演了人們被剝奪學習母語權利的悲劇。今天，讓我們走進都德的最后一課，去感受法國人民深厚的愛國情感。（二） 整理及背景文體簡介：1、整理簡介：都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，最后一課是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。2、背景簡介：1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，鑒定和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校

8、只準教德語，不準再教法語。最后一課這一短篇小說反映了當時的時代背景。3、小說常識（1）屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。（2） 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。（3）小說要素：人物：（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）環境：社會環境：交待時代背景 自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情情節：（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）（三） 朗讀課文，整體感知文意1、 教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊看課文，積累字詞，初步感知文

9、意。2、 學生朗讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節脈絡。3、 請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復述故事情節，其余同學仔細聽，然后評價并補充或更正。4、 師生互動，理清文章思路。教師把全班同學分為六個小組，以小組為單位，討論文章故事情節的發展脈絡。（四） 品讀課文，分析人物形象及其思想感情。1、教師提示：情節是人物性格的發展史。閱讀小說的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞和感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。2、教師將六個小組分成兩大組，一、二、三組為一組，研討小弗郎

10、士，四、五、六組為一組，研討韓麥爾先生。學生邊讀課文邊勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞下列問題：文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現了人物什么樣的思想感情？3、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師c、從幼稚不懂事到熱愛祖國小結：整理抓住小弗朗士上課前后心情、態度的變化來塑造這一人物形象的。小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學

11、。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動作心理)（五） 激發想象，聯想拓展根據課文結尾展開合理想象，假如你是小弗朗士，請以“散學以后”為題續寫一段話，不少于350字。學生可就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。（六） 布置作業1、文章是如何塑造喊麥爾先生這一人物形象的？請寫一

12、段文字描述韓麥爾先生。2、整理散學以后，把它收到成長的足跡中第二課時教學要點：繼續分析韓麥爾這一人物形象，體會人物的思想內涵，進而把握文章的主旨；在理解的基礎上美讀課文，力求聲情并茂，再現人物形象；揣摩語言，感悟思想，理解其內涵，把握文章精髓；學生自由賞析課文，把握文章以小見大的寫法。教學步驟：（一） 繼續品讀課文，分析韓麥爾先生這一人物形象，體味人物的思想感情1、品讀關于韓麥爾先生的語段。2、教師提示：小說是從小弗朗士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，整理不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助服飾、神態、語言、動作描寫來表現他的心理活動和性格特征。3、第四小組代表發言，

13、五、六小組評價補充。4、教師小結：小弗朗士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區法國人民遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。（二）變換視角、激發想象，創新寫作1、教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。2、教師提示：要根據文中的重要語句進行合理想象。想象要符合文中的具體情境和人物的身份，應著重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來聽課時會有什么感受？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說什么？板書設計： 最后一課（短篇小說）（三）美讀

14、課文，再現人物形象，深切體會人物的思想感情1、教師提示：美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現作品的感情基調。有兩處應注意體現：小弗朗士上課時心情的變化：憤激難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課時，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應讀得有力些，充滿信心！2、教師范讀這兩處。3、教師領讀，學生跟讀。4、學生練讀。（四）揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章的思想精髓學生自由質疑問難，就文中最難理解的文句進行討論，交流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學生參考。（五）賞讀課文，領略文

15、章的美，探究其不朽的藝術魅力1、教師提問：這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字從叢林中，長存不衰？2、學生思考并自由發言。3、教師總結：同學們從各個反面談到了這篇課文不朽的藝術魅力。美在情感、美在手法，美在人物、美在細節。讓我們美讀課文，再次感受課文多樣的美。4、學生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。（六）激活思維，創新寫作1、教師要求學生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，以<最后一課>之后為題，續寫一段話，要求想象要合理，結構要完整。2、學生思考并自由發言。（七）課堂小結真正屬于民族的東西唯有語言語言是民族的根基。一個民族有一個民族的語

16、言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。最后一課描述了向侵略者繳出語言的痛苦，19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要有義務想捍衛祖國一樣，捍衛漢語，捍衛漢語就是愛國的最高體現。同學們，學了這一課，你們熱愛漢語嗎？在這節課即將結束之際，讓我們高唱國歌來表達我們對漢語的熱愛，多祖國的熱愛?。◣熒R唱國歌）（八）布置作業：將本文與鄭振鐸的最后一課進行比較閱讀，歸納兩文的異同。五、說板書設計（法） 都德線索：“我”的見聞感受。故事情節：（1-6）