1、燈塔市課程改革構(gòu)想與實踐燈塔市課改小組3課 程 改 革 著 力 點課 程 改 革 著 力 點課堂教學(xué)框架及解析5燈塔市“一案五步三問”課堂教學(xué)框架導(dǎo)導(dǎo) 學(xué)學(xué) 案案設(shè)設(shè) 問問尋尋 問問解解 問問歸歸 納納反反 思思自主自主 合作合作 探究探究檢檢 測測 提提 升升情情 景景導(dǎo)導(dǎo) 入入課課 前前展展 示示6創(chuàng)建意圖 “一案五步三問一案五步三問”課堂教學(xué)框架是在先模仿的課堂教學(xué)框架是在先模仿的基礎(chǔ)上，對各學(xué)校的模式框架的一種綜合概括、基礎(chǔ)上，對各學(xué)校的模式框架的一種綜合概括、深加工、深入理解。決不是意味著全盤否定各個深加工、深入理解。決不是意味著全盤否定各個學(xué)校原有的模式，是提醒大家把本校原有的模式

2、學(xué)校原有的模式，是提醒大家把本校原有的模式進行再次細化理解，成為理論的支撐、做為本校進行再次細化理解，成為理論的支撐、做為本校的經(jīng)典范例，對今后的教學(xué)更具有指導(dǎo)作用。的經(jīng)典范例，對今后的教學(xué)更具有指導(dǎo)作用。7整體構(gòu)思 “一案五步三問一案五步三問”課堂教學(xué)框架，它以課堂教學(xué)框架，它以導(dǎo)學(xué)案為載體，以問題為中心，以教師指導(dǎo)學(xué)案為載體，以問題為中心，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，生生、導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，生生、組組、師生共同合作探究來完成教學(xué)任務(wù)、組組、師生共同合作探究來完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種模式。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種模式。8“一案”解析 “一案一案”是指一部導(dǎo)學(xué)案，它

3、是教師設(shè)置問是指一部導(dǎo)學(xué)案，它是教師設(shè)置問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)尋找問題、生生互動、師生互題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)尋找問題、生生互動、師生互動、組組互動解決問題、當(dāng)堂訓(xùn)練的有效載體，動、組組互動解決問題、當(dāng)堂訓(xùn)練的有效載體，它貫穿整個課堂教學(xué)的始終。它可以培養(yǎng)學(xué)生良它貫穿整個課堂教學(xué)的始終。它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，從而進一步培好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)，形成他養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)，形成他們終身學(xué)習(xí)能力。們終身學(xué)習(xí)能力。9課前展示 課前為學(xué)生提供了展示其才華、培養(yǎng)組織能課前為學(xué)生提供了展示其才華、培養(yǎng)組織能力、豐富知識、開闊

4、視野的平臺，為學(xué)生營造參力、豐富知識、開闊視野的平臺，為學(xué)生營造參與競爭的氛圍、搭建張揚個性的舞臺、架起課內(nèi)與競爭的氛圍、搭建張揚個性的舞臺、架起課內(nèi)與課外的橋梁。課前展示由學(xué)生輪流主持，內(nèi)容與課外的橋梁。課前展示由學(xué)生輪流主持，內(nèi)容要有學(xué)科特點，也可以豐富多彩。以小組為單位，要有學(xué)科特點，也可以豐富多彩。以小組為單位，以必答、搶答、板答的答題方式人人參與其中，以必答、搶答、板答的答題方式人人參與其中，教師課前要做好主持的人員安排。內(nèi)容、方式由教師課前要做好主持的人員安排。內(nèi)容、方式由主持人確定，老師指導(dǎo)主持人確定，老師指導(dǎo)。10“五步”解析 “五步五步”是指課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，是指課堂教學(xué)的

5、五個環(huán)節(jié)，分別是課前展示、情景導(dǎo)入、自主合分別是課前展示、情景導(dǎo)入、自主合作探究、檢測提升、歸納后思。體現(xiàn)作探究、檢測提升、歸納后思。體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念，是體現(xiàn)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念，是整體框架的根基。整體框架的根基。11情境導(dǎo)入 教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過程中為教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。的場景或氛圍。12自主合作探究 自主合作探究就是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、生自主合作探究就是學(xué)

6、生自己主動學(xué)習(xí)、生生互動、組組互動、師生互動的學(xué)習(xí)過程生互動、組組互動、師生互動的學(xué)習(xí)過程; ;是是學(xué)生展示自學(xué)成果，討論、交流學(xué)生展示自學(xué)成果，討論、交流“解問解問”的過的過程；是教師精講知識發(fā)生過程，點評指導(dǎo)學(xué)生程；是教師精講知識發(fā)生過程，點評指導(dǎo)學(xué)生來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。是教學(xué)模式的核心，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。是教學(xué)模式的核心，是最能體現(xiàn)新課程理念、落實素質(zhì)教育精神的是最能體現(xiàn)新課程理念、落實素質(zhì)教育精神的板塊。板塊。自主、合作、探究有以下幾步組成，圖表如下自主、合作、探究有以下幾步組成，圖表如下：目標(biāo)要求目標(biāo)要求自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)小組合作小組合作展示匯報展示匯報師生探究師生探究13目標(biāo)要

7、求 課上出示教學(xué)目標(biāo)（在導(dǎo)學(xué)案上有三維目標(biāo)課上出示教學(xué)目標(biāo)（在導(dǎo)學(xué)案上有三維目標(biāo)即知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，教師要提示即知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，教師要提示學(xué)生注意），方法是讓學(xué)生看導(dǎo)學(xué)案上或教師簡學(xué)生注意），方法是讓學(xué)生看導(dǎo)學(xué)案上或教師簡介。讓學(xué)生對本節(jié)知識點要學(xué)到什么程度做到心介。讓學(xué)生對本節(jié)知識點要學(xué)到什么程度做到心中有數(shù)，有個總體把握中有數(shù)，有個總體把握。14自主學(xué)習(xí) 課上給學(xué)生一定的時間看書、看例題、做實課上給學(xué)生一定的時間看書、看例題、做實驗、看大屏幕解決導(dǎo)學(xué)案中驗、看大屏幕解決導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”部分部分（若課節(jié)難度較大，要安排學(xué)生課前預(yù)學(xué)）。通（若課節(jié)難度較大，

8、要安排學(xué)生課前預(yù)學(xué)）。通過自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能解決導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)過自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能解決導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的問題，并能提出自己在預(yù)學(xué)中還不明白的問設(shè)的問題，并能提出自己在預(yù)學(xué)中還不明白的問題，為下一步小組合作打下基礎(chǔ)。這時教師要注題，為下一步小組合作打下基礎(chǔ)。這時教師要注意下到各組觀察學(xué)生自學(xué)情況，對自學(xué)狀態(tài)不好意下到各組觀察學(xué)生自學(xué)情況，對自學(xué)狀態(tài)不好的，要做好溫馨提示，指導(dǎo)、點撥；更多的要在的，要做好溫馨提示，指導(dǎo)、點撥；更多的要在課下重點做好他們的思想工作，從多方面調(diào)動學(xué)課下重點做好他們的思想工作，從多方面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的積極性并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，生自主學(xué)習(xí)獲取知識的積極性并指

9、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生自信心。增強學(xué)生自信心。15小組合作 把自主學(xué)習(xí)中還有不明白的問題組內(nèi)同學(xué)相把自主學(xué)習(xí)中還有不明白的問題組內(nèi)同學(xué)相互交流、討論、合作解決這部分問題，即可以是互交流、討論、合作解決這部分問題，即可以是組內(nèi)學(xué)生兵教兵、也可是掌握好的學(xué)生為本組學(xué)組內(nèi)學(xué)生兵教兵、也可是掌握好的學(xué)生為本組學(xué)生講解。這時教師要下到各組中去巡視，做好啟生講解。這時教師要下到各組中去巡視，做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、激勵等工作，對問題解決情況發(fā)、引導(dǎo)、點撥、激勵等工作，對問題解決情況有一個詳細的了解。還有沒解決的問題讓本組學(xué)有一個詳細的了解。還有沒解決的問題讓本組學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中生在導(dǎo)學(xué)案中“我的疑問我的疑問”一

10、欄做好記錄，為進一欄做好記錄，為進入下一步做好準(zhǔn)備。入下一步做好準(zhǔn)備。16展示匯報 各小組分別展示合作交流學(xué)習(xí)成果，根據(jù)問各小組分別展示合作交流學(xué)習(xí)成果，根據(jù)問題的難易讓不同組學(xué)識水平相近的學(xué)生回答，力題的難易讓不同組學(xué)識水平相近的學(xué)生回答，力求全員參與，力求學(xué)生都能答對，增強學(xué)生自信求全員參與，力求學(xué)生都能答對，增強學(xué)生自信心心, ,促進學(xué)生展示欲望；鼓勵各組學(xué)生提出問題，促進學(xué)生展示欲望；鼓勵各組學(xué)生提出問題，若是學(xué)生問題少，不恰當(dāng)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、點若是學(xué)生問題少，不恰當(dāng)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、點撥學(xué)生看導(dǎo)學(xué)案上合作探究部分教師預(yù)設(shè)的問題；撥學(xué)生看導(dǎo)學(xué)案上合作探究部分教師預(yù)設(shè)的問題；小組提的問

11、題，讓其它組成員一一討論、合作講小組提的問題，讓其它組成員一一討論、合作講解。展示方式有學(xué)生板演、講解等，答對的、提解。展示方式有學(xué)生板演、講解等，答對的、提出問題精彩的加分，點評一定要恰當(dāng)、及時。出問題精彩的加分，點評一定要恰當(dāng)、及時。17師生探究 在展示匯報中學(xué)生提出的共性問題；學(xué)生不理在展示匯報中學(xué)生提出的共性問題；學(xué)生不理解的知識；知識缺陷和易混淆易出錯知識（解的知識；知識缺陷和易混淆易出錯知識（“三三講講”）；這時進入師生合作探究階段，教師要啟）；這時進入師生合作探究階段，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系以前知識提示方法、思路，發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系以前知識提示方法、思路，向正確方向引導(dǎo)邁進，

12、最后由學(xué)生得出正確結(jié)論，向正確方向引導(dǎo)邁進，最后由學(xué)生得出正確結(jié)論，并展示這一成果。并展示這一成果。18自主、合作、探究要求教師做到 （1 1）教師要具有）教師要具有“生本教育觀生本教育觀”，讓學(xué)生成為課堂主人，敢于放手，讓學(xué)生成為課堂主人，敢于放手，敢于成為學(xué)生自主探究的協(xié)作者、服務(wù)者。（敢于成為學(xué)生自主探究的協(xié)作者、服務(wù)者。（2)2)教師要讓學(xué)生科學(xué)分組，教師要讓學(xué)生科學(xué)分組，明確分工，并制定組與組之間、組內(nèi)同學(xué)之間的評比方案，激發(fā)學(xué)生展明確分工，并制定組與組之間、組內(nèi)同學(xué)之間的評比方案，激發(fā)學(xué)生展示、討論、尋問、解問的熱情。示、討論、尋問、解問的熱情。(3)(3)要注重組與組問題分配均衡

13、，組內(nèi)同要注重組與組問題分配均衡，組內(nèi)同學(xué)發(fā)言機會均等，提問的問題要有價值，并對提問水平高的組或個人要學(xué)發(fā)言機會均等，提問的問題要有價值，并對提問水平高的組或個人要加強鼓勵、獎勵。加強鼓勵、獎勵。(4)(4)分小組展示自主學(xué)習(xí)成果分小組展示自主學(xué)習(xí)成果, ,并鼓勵學(xué)生展示預(yù)學(xué)所并鼓勵學(xué)生展示預(yù)學(xué)所“尋問尋問”的答案。教師在學(xué)生展示自學(xué)新知成果時應(yīng)恰當(dāng)點評，并對難的答案。教師在學(xué)生展示自學(xué)新知成果時應(yīng)恰當(dāng)點評，并對難點、重點、易混淆點精講、細講。同時可應(yīng)用多媒體課件加強直觀教學(xué)、點、重點、易混淆點精講、細講。同時可應(yīng)用多媒體課件加強直觀教學(xué)、高效益解讀疑難。真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位

14、。高效益解讀疑難。真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。(5)(5)教師教師讓組與組之間開展批判性聆聽、點評，提出質(zhì)疑問題，生生互問，生生讓組與組之間開展批判性聆聽、點評，提出質(zhì)疑問題，生生互問，生生互答。互答。(6)(6)關(guān)注自學(xué)和合作交流中動態(tài)生成性新問題。教學(xué)動態(tài)生成性問關(guān)注自學(xué)和合作交流中動態(tài)生成性新問題。教學(xué)動態(tài)生成性問題是對教師學(xué)科專業(yè)水平、人格魅力、思維智慧的考驗，也是師生教學(xué)題是對教師學(xué)科專業(yè)水平、人格魅力、思維智慧的考驗，也是師生教學(xué)精彩的體現(xiàn)。在這里教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，特別要注意傾聽精彩的體現(xiàn)。在這里教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，特別要注意傾聽學(xué)生對新知的不同應(yīng)

15、答。學(xué)生對新知的不同應(yīng)答。(7)(7)師生合作學(xué)習(xí)了教材新知識后，師生要深化師生合作學(xué)習(xí)了教材新知識后，師生要深化新知識、探究新問題。在這里教師的主導(dǎo)作用就在于設(shè)置問題更科學(xué)更新知識、探究新問題。在這里教師的主導(dǎo)作用就在于設(shè)置問題更科學(xué)更有深度。文科：教師可深化文本解讀，設(shè)置較有價值的探究問題。理科：有深度。文科：教師可深化文本解讀，設(shè)置較有價值的探究問題。理科：教師可運用當(dāng)堂課的新知識解決實際問題，設(shè)置較導(dǎo)學(xué)部分稍難的探究教師可運用當(dāng)堂課的新知識解決實際問題，設(shè)置較導(dǎo)學(xué)部分稍難的探究問題。問題。19李鎮(zhèn)西為什么突然不講了？講有“短板”20檢測提升 檢測本節(jié)課掌握新知識的程度、運用新知識檢測本

16、節(jié)課掌握新知識的程度、運用新知識的能力、提升新知識的認知水平，讓學(xué)生體驗學(xué)的能力、提升新知識的認知水平，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。習(xí)成功的快樂。“用是最好的學(xué)用是最好的學(xué)”，只有將新知，只有將新知識置于具體應(yīng)用性問題的解決中，才能打開知識識置于具體應(yīng)用性問題的解決中，才能打開知識的閘門，讓它奔涌而出；知識在不斷擴展的訓(xùn)練的閘門，讓它奔涌而出；知識在不斷擴展的訓(xùn)練過程中，也不斷深化，能力也將有充分、自由地過程中，也不斷深化，能力也將有充分、自由地發(fā)展。因此，檢測提升訓(xùn)練環(huán)節(jié)是必不可少的。發(fā)展。因此，檢測提升訓(xùn)練環(huán)節(jié)是必不可少的。在訓(xùn)練中自測學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者本人能反思、在訓(xùn)練中自測學(xué)習(xí)效果，使學(xué)

17、習(xí)者本人能反思、提高、拓展，在新知識與生產(chǎn)生活實際問題的結(jié)提高、拓展，在新知識與生產(chǎn)生活實際問題的結(jié)合訓(xùn)練合訓(xùn)練。 21歸納反思 歸納反思包括兩部分：一是總結(jié)歸納；二是反思回顧。歸納反思包括兩部分：一是總結(jié)歸納；二是反思回顧。 總結(jié)歸納的過程就是發(fā)揮師生的主動性、能動性、總結(jié)歸納的過程就是發(fā)揮師生的主動性、能動性、合作性的過程。既總結(jié)歸納知識經(jīng)緯脈絡(luò)，又歸納解合作性的過程。既總結(jié)歸納知識經(jīng)緯脈絡(luò)，又歸納解題方法技巧。這個環(huán)節(jié)在是師生合作中起到題方法技巧。這個環(huán)節(jié)在是師生合作中起到“畫龍點畫龍點睛睛”的作用。總結(jié)歸納知識可用圖示法、表格法、提的作用。總結(jié)歸納知識可用圖示法、表格法、提綱法、括號法

18、等辦法。綱法、括號法等辦法。 反思回顧的作用：反思回顧的作用：“教學(xué)是一種反思的實踐活動教學(xué)是一種反思的實踐活動”已成為中外教學(xué)專家學(xué)者的共識。教學(xué)的過程實際上已成為中外教學(xué)專家學(xué)者的共識。教學(xué)的過程實際上是一種對教學(xué)實踐不斷反思的過程。要促進教學(xué)專業(yè)是一種對教學(xué)實踐不斷反思的過程。要促進教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，教師就應(yīng)該成為一個反思的實踐者。教師寫的發(fā)展，教師就應(yīng)該成為一個反思的實踐者。教師寫“教學(xué)后記教學(xué)后記”，學(xué)生寫，學(xué)生寫“學(xué)后記（感悟），針對學(xué)生學(xué)后記（感悟），針對學(xué)生難理解問題的反饋，教師從中解讀出本節(jié)課教與學(xué)的難理解問題的反饋，教師從中解讀出本節(jié)課教與學(xué)的不足之處，有利于下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與

19、教法的設(shè)置。不足之處，有利于下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與教法的設(shè)置。22“三問”解析“三問三問”是指以問題為中心由淺入深逐級遞進的體驗過程是指以問題為中心由淺入深逐級遞進的體驗過程設(shè)問：是教師根據(jù)學(xué)情，在學(xué)案中設(shè)置恰當(dāng)問題，為學(xué)生設(shè)問：是教師根據(jù)學(xué)情，在學(xué)案中設(shè)置恰當(dāng)問題，為學(xué)生 看書看書“ 提問提問”提供文本依據(jù)，同時為教師情境導(dǎo)入做提供文本依據(jù)，同時為教師情境導(dǎo)入做好鋪墊。好鋪墊。尋問：是學(xué)生依據(jù)學(xué)案參照文本自學(xué)后找出不懂，但通過尋問：是學(xué)生依據(jù)學(xué)案參照文本自學(xué)后找出不懂，但通過 看書也不解的問題。通過小組合作探究來解決。尋找看書也不解的問題。通過小組合作探究來解決。尋找問問 題體現(xiàn)新課程改革中提出的

20、培養(yǎng)學(xué)生主動觀察問題、題體現(xiàn)新課程改革中提出的培養(yǎng)學(xué)生主動觀察問題、 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的要求，為學(xué)生個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的要求，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供一個平臺。性化學(xué)習(xí)提供一個平臺。解問：是生生互動、師生互動、小組互動合作學(xué)習(xí)的過程。解問：是生生互動、師生互動、小組互動合作學(xué)習(xí)的過程。 通過學(xué)生自學(xué)、合作、展示，總結(jié)歸納出知識點，實通過學(xué)生自學(xué)、合作、展示，總結(jié)歸納出知識點，實 現(xiàn)現(xiàn)“三維三維”教學(xué)目標(biāo)。自主、合作、探究教學(xué)目標(biāo)。自主、合作、探究“解問解問”是是課堂教學(xué)的重點，是知識獲取、能力培養(yǎng)、情感體驗、課堂教學(xué)的重點，是知識獲取、能力培養(yǎng)、情感體驗、價值取向的

21、重要途徑價值取向的重要途徑。23重溫教學(xué)模式 暢想美好課堂學(xué)生主體：課前展示、自主學(xué)習(xí)、小組交流、展示匯報、師生探究、檢測提升、歸納反思學(xué)生全程參與，學(xué)生成為課堂的主角。教師主導(dǎo)：明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)鼓勵、賞識評價，課堂上最重要的是不是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的成功與自信。高效課堂：學(xué)習(xí)態(tài)度：分組后同伴的影響力；與自己的團隊利益聯(lián)系在一起，擔(dān)負起學(xué)習(xí)責(zé)任。 學(xué)習(xí)方法：課前展示、自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、小組交流、師生探究、教師學(xué)法指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)效率：學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)方法+7個器官的科學(xué)運用學(xué)生能力：自學(xué)能力、實踐創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達交往能力會逐漸提高。切不可疆硬運用此模式：根據(jù)課的內(nèi)容、形式靈活運

22、用。24課堂評價 分組、展示本身就是一種競爭，競爭貫穿分組、展示本身就是一種競爭，競爭貫穿整個課堂，有競爭就應(yīng)有評價。天天有評價、整個課堂，有競爭就應(yīng)有評價。天天有評價、周周有評比、月月有總結(jié)、學(xué)期評出星。周周有評比、月月有總結(jié)、學(xué)期評出星。 教學(xué)、德育、研訓(xùn)三者密不可分，管理者教學(xué)、德育、研訓(xùn)三者密不可分，管理者依靠評價體系和激勵機制抓住這三方面，促進依靠評價體系和激勵機制抓住這三方面，促進學(xué)生全面健康發(fā)展學(xué)生全面健康發(fā)展 。25行為改變學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成五種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣： 敢于質(zhì)疑、善于表達、樂于傾聽、勇于評價和不斷反思。讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，真正感悟成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂

23、.教師養(yǎng)成五種良好的教學(xué)品質(zhì)和習(xí)慣： 善于設(shè)疑、勤于走動、耐于傾聽、及時評價和不斷反思。讓每一位教師都能夠樂教、會教、教好，真正領(lǐng)悟到成就感和教書的快樂。領(lǐng)導(dǎo)養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣： 確立思想、傾聽、研討、決策、培訓(xùn)、激勵、反思。2627德育反思課德育反思課“兩環(huán)八步兩環(huán)八步”模式框架模式框架總結(jié)反思總結(jié)反思拓展提升拓展提升 責(zé)責(zé)任任擔(dān)擔(dān)當(dāng)當(dāng)自自我我評評價價互互評評賞賞學(xué)學(xué) 成成長長記記實實 評評析析引引領(lǐng)領(lǐng) 感感悟悟分分享享 榜榜樣樣熏熏陶陶 新新聞聞品品談?wù)?8 “總結(jié)反思，拓展提升總結(jié)反思，拓展提升”德育反思德育反思課課 目的目的30313233 自我評價自我評價34l互評可以是小組之間、

24、同學(xué)之間、師生之間互評可以是小組之間、同學(xué)之間、師生之間的互評。通過自己所見所聞的事件或在反思的互評。通過自己所見所聞的事件或在反思課上對同學(xué)的典型事例等進行評價，對他人課上對同學(xué)的典型事例等進行評價，對他人的良好行為加以表揚和贊美，向他人學(xué)習(xí)，的良好行為加以表揚和贊美，向他人學(xué)習(xí)，同時對他人的不良行為給予指正。同時對他人的不良行為給予指正。l培養(yǎng)學(xué)生明辨是非能力。發(fā)現(xiàn)美、贊賞美、培養(yǎng)學(xué)生明辨是非能力。發(fā)現(xiàn)美、贊賞美、傳頌美。傳頌美。l學(xué)會贊賞、學(xué)會感激、學(xué)會真誠的致謝。學(xué)會贊賞、學(xué)會感激、學(xué)會真誠的致謝。35363738 394041 鳳城六中顧元彩校長說：鳳城六中顧元彩校長說：“評星晉級作

25、為一個重評星晉級作為一個重要的教育活動，已成為要的教育活動，已成為學(xué)生的一種向往和追求，學(xué)生的一種向往和追求，成為學(xué)校沉淀的教育資成為學(xué)校沉淀的教育資源，它可以讓學(xué)生走上源，它可以讓學(xué)生走上成才之路成才之路”。 為了進一步落實燈塔市為了進一步落實燈塔市“十二五十二五”中小學(xué)中小學(xué)德育實施方案，以德育實施方案，以“養(yǎng)成習(xí)慣，健全人格養(yǎng)成習(xí)慣，健全人格”為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，堅持為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，堅持全全員、全面、全程育人員、全面、全程育人原則，注重學(xué)生自理、原則，注重學(xué)生自理、自律、自主能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素自律、自主能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。遵循以生為本的課改核

26、心理念，質(zhì)提高。遵循以生為本的課改核心理念，建立有效的學(xué)生評價激勵機制，使德育建立有效的學(xué)生評價激勵機制，使德育程程序化、系列化、遞進化序化、系列化、遞進化，鼓勵全市學(xué)生爭，鼓勵全市學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)，朝著正確、健康的方向發(fā)展。先創(chuàng)優(yōu)，朝著正確、健康的方向發(fā)展。 文明星文明星 愛心星愛心星 感恩星感恩星 誠信星誠信星 責(zé)任星責(zé)任星 學(xué)習(xí)星學(xué)習(xí)星 健體星健體星 進步星進步星 班級成立學(xué)生評星小組，負責(zé)班級評星工作。班級成立學(xué)生評星小組，負責(zé)班級評星工作。 政教處負責(zé)星級班級和學(xué)校整體評星晉級工政教處負責(zé)星級班級和學(xué)校整體評星晉級工作的管理與實施。作的管理與實施。 每周五開展本周評星活動（班主任必參加）

27、每周五開展本周評星活動（班主任必參加） 集體項目（周評）集體項目（周評） 個人項目（周評）個人項目（周評） 各班評選結(jié)束后，在反思課上公布并及時在各班評選結(jié)束后，在反思課上公布并及時在班級評星展示臺展示得星情況，于下周一前班級評星展示臺展示得星情況，于下周一前將評選出的星級小組、單項之星名單上報政將評選出的星級小組、單項之星名單上報政教處。教處。 加星項加星項 扣星項扣星項1.1.以學(xué)期末或?qū)W年末學(xué)生（小組、班級）得以學(xué)期末或?qū)W年末學(xué)生（小組、班級）得星累計為準(zhǔn)，由學(xué)校確定各級星應(yīng)達到的星累計為準(zhǔn)，由學(xué)校確定各級星應(yīng)達到的得星數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，即晉級標(biāo)準(zhǔn)（也可以考慮從得星數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，即晉級標(biāo)準(zhǔn)（也可以考慮從

28、高到低或用百分比確定各級星人數(shù)），確高到低或用百分比確定各級星人數(shù)），確定五星級、四星級、三星級、二星級、一定五星級、四星級、三星級、二星級、一星級學(xué)生（星級小組、星級班級），低一星級學(xué)生（星級小組、星級班級），低一級的星級學(xué)生數(shù)要多于高一級的學(xué)生數(shù)。級的星級學(xué)生數(shù)要多于高一級的學(xué)生數(shù)。2 2 單項星學(xué)期末或?qū)W年末累計，年組獲得單單項星學(xué)期末或?qū)W年末累計，年組獲得單 項得星最多者為單項星學(xué)生（每項星項得星最多者為單項星學(xué)生（每項星1- 21- 2人）人） 3 3 榮獲學(xué)校三星級以上的學(xué)生可獲得參加學(xué)榮獲學(xué)校三星級以上的學(xué)生可獲得參加學(xué) 校及上級部門的評優(yōu)評先。校及上級部門的評優(yōu)評先。4 4 每晉升到學(xué)校一星級學(xué)生和學(xué)校單項星學(xué)每晉升到學(xué)校一星級學(xué)生和學(xué)校單項星學(xué) 生、學(xué)校一星級小組、一星級班級以上星生、學(xué)校一星級小組、一星級班級以上星級期末學(xué)校給家長發(fā)喜報。級期末學(xué)校給家長發(fā)喜報。5.5.榮獲學(xué)校五星級以上的學(xué)生可獲得榮獲學(xué)校五星級以上的學(xué)生可獲得“學(xué)校學(xué)校 星級形象大使星級形象大使”的稱號，并可獲得獎學(xué)金。的稱號，并可獲得獎學(xué)金。開學(xué)典禮開學(xué)典禮 時將該生家長邀請到學(xué)校參加頒時將該生家長邀請到學(xué)校參加頒獎典禮，走紅地毯，授予獎典禮，走紅地毯，授予“優(yōu)秀家長優(yōu)秀家長”稱稱號。號。6.6.榮獲一星級以上的學(xué)生和單項星學(xué)生，將榮獲一星級以上的學(xué)生和單項星學(xué)生，將照片張貼在學(xué)校評星臺上