1、 許磊 1、上課關掉手機及其他影響上課的工具；、上課關掉手機及其他影響上課的工具；2、平時成績、平時成績30分，期考分，期考70分；分；3、不遲到、早退；遲到或早退一次扣期末成、不遲到、早退；遲到或早退一次扣期末成績績2分；分；4、缺課一次扣期末成績、缺課一次扣期末成績5分；缺課超過五次期分；缺課超過五次期末成績計不及格；末成績計不及格；5、作業缺一次扣、作業缺一次扣2分；如打分；如打A以下按等級扣分；以下按等級扣分；6、上課回答問題積極或提問積極可以酌情加、上課回答問題積極或提問積極可以酌情加分（每次分（每次1分），以加到平時成績分），以加到平時成績30分為頂。分為頂。本章學習提要：本章學習

2、提要：1.兒童發展與教育心理學發展簡史兒童發展與教育心理學發展簡史2.兒童發展與教育心理學發展研究對象與兒童發展與教育心理學發展研究對象與任務任務3.兒童發展與教育心理學研究方法兒童發展與教育心理學研究方法4.兒童發展與教育心理學對教師的作用兒童發展與教育心理學對教師的作用l心理學（心理學（Psychology）是研究人的心是研究人的心理現象（理現象（mentalphenomenon）的科的科學，心理現象又稱心理活動，簡稱學，心理現象又稱心理活動，簡稱心理（心理（mind）。）。l具體來說心理學是研究人的行為和具體來說心理學是研究人的行為和心理活動規律的科學。心理活動規律的科學。l心理學既研究

3、動物的心理，也研究人的心理，而以人的心理學既研究動物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現象為主要研究對象。心理現象為主要研究對象。l感知覺：當我們聽到聲響，看到光亮，并明白聲響和光亮的實質。感知覺：當我們聽到聲響，看到光亮，并明白聲響和光亮的實質。l思維：對教學內容的理解，對教師提問的思考。思維：對教學內容的理解，對教師提問的思考。l記憶：要記住一些重要的概念、原理。記憶：要記住一些重要的概念、原理。l情感：教師講到幽默之處，學生發出會心的笑聲，這是情感現象情感：教師講到幽默之處，學生發出會心的笑聲，這是情感現象的外露。的外露。l意志：到了饑腸轆轆的時候，我們仍堅持聽課。意志：到了饑腸轆轆的

4、時候，我們仍堅持聽課。l注意：我們能一邊聽課，一邊思考，一邊記錄，這是注意的分配注意：我們能一邊聽課，一邊思考，一邊記錄，這是注意的分配現象。現象。l氣質：有的同學急噪，有的同學耐心。氣質：有的同學急噪，有的同學耐心。l性格：有的同學處世理智冷靜，有的同學易于感情用事，有的同性格：有的同學處世理智冷靜，有的同學易于感情用事，有的同學則意志堅強，這是反映了不同的性格類型。學則意志堅強，這是反映了不同的性格類型。l能力：有的同學聰明伶俐，有的同學相對遲鈍，有的同學記憶力能力：有的同學聰明伶俐，有的同學相對遲鈍，有的同學記憶力特好，有的同學創造力特強。特好，有的同學創造力特強。 生生 理理 現現 象

5、象 認認 知知 過過 程程 （ 感感 知知 、 記記 憶憶 、 想想 象象 、 思思 維維 等等 ） 心心 理理 過過 程程 情情 感感 過過 程程 （ 喜喜 、 怒怒 、 哀哀 、 惡惡 、 懼懼 等等 ） 意意 志志 過過 程程 （ 采采 取取 決決 定定 、 執執 行行 決決 定定 等等 ） 心心 理理 現現 象象 個個 性性 傾傾 向向 性性 （ 需需 要要 、 興興 趣趣 、 動動 機機 、 信信 念念 等等 ） 個個 性性 心心 理理 個個 性性 心心 能能 力力 （ 一一 般般 能能 力力 、 特特 殊殊 能能 力力 等等 ） 理理 特特 征征 社社 會會 人人 格格 （ 氣氣

6、質質 、 認認 知知 風風 格格 、 自自 我我 概概 念念 等等 ） 現現 象象 l新學期開學后的第二天下午，六年級某班學生在剛接新學期開學后的第二天下午，六年級某班學生在剛接手的班主任王老師的帶領下打掃衛生。勞動才開始了手的班主任王老師的帶領下打掃衛生。勞動才開始了一會兒，學生小丁和小輝不知為了什么事打起架來了，一會兒，學生小丁和小輝不知為了什么事打起架來了，且越打越猛，雙方的臉上都摳出了幾道血印。班主任且越打越猛，雙方的臉上都摳出了幾道血印。班主任疾跑過來大喝了幾聲，他倆才住手。疾跑過來大喝了幾聲，他倆才住手。l王老師早聽說該班很亂，一接班就打算來個王老師早聽說該班很亂，一接班就打算來個

7、“上任三上任三把火把火”，只是暫時未找到時機。今天第一次勞動就有，只是暫時未找到時機。今天第一次勞動就有人膽敢打架，他不禁火冒三丈，決意拿二人人膽敢打架，他不禁火冒三丈，決意拿二人“開開刀刀”先燒先燒“一把火一把火”，來個，來個“殺雞儆猴殺雞儆猴”。l他要大家停止勞動，立即進教室開會、整風。會一開他要大家停止勞動，立即進教室開會、整風。會一開始，他將打架者叫上臺去始，他將打架者叫上臺去“亮相亮相”，小輝大搖大擺地，小輝大搖大擺地走上去了，這還算好。可小丁走上去了，這還算好。可小丁“有令不行有令不行”，坐著不，坐著不動。王老師更火了，遂動手去拖，小丁雙手緊緊抓住動。王老師更火了，遂動手去拖，小丁

8、雙手緊緊抓住課桌執意課桌執意“抗爭抗爭”l結果，勞動任務未完成，整風會未開成，犯了錯誤的結果，勞動任務未完成，整風會未開成，犯了錯誤的學生不肯上臺去，而這位王老師也下不了臺學生不肯上臺去，而這位王老師也下不了臺 王老師的工作為什么會失敗？l個人行為是受個體和環境雙重制約的。個人行為是受個體和環境雙重制約的。學生良好學生良好的行為習慣的養成是長期培養和訓練的結果，糾正不良的行為習慣的養成是長期培養和訓練的結果，糾正不良的習慣需要時間，需要耐心。的習慣需要時間，需要耐心。 l小學生心理發展具有顯著的年齡特征：小學生心理發展具有顯著的年齡特征：辨別是非辨別是非能力不強，自我控制能力較差，品德上的認識

9、和行為常能力不強，自我控制能力較差，品德上的認識和行為常常脫節。常脫節。l馬斯洛的馬斯洛的“層次需要理論層次需要理論”：人有一個最重要的人有一個最重要的“需要需要”，即，即“尊重的需要尊重的需要”。小學生雖然年齡小，自。小學生雖然年齡小，自尊心卻也很強，對犯了錯誤的學生，不曉之以理，動之尊心卻也很強，對犯了錯誤的學生，不曉之以理，動之以情，而一味批評、硬壓，更加造成了師生間的敵對。以情，而一味批評、硬壓，更加造成了師生間的敵對。l一、國外兒童發展與教育心理學的歷史演變一、國外兒童發展與教育心理學的歷史演變l兒童發展與教育心理學兒童發展與教育心理學：兒童發展心理學兒童發展心理學與教育心理學相結合

10、的產物。與教育心理學相結合的產物。 l二、我國兒童發展與教育心理學的歷史演變二、我國兒童發展與教育心理學的歷史演變l兒童心理學兒童心理學研究兒童心理發生、發展的特點及研究兒童心理發生、發展的特點及其規律的發展心理學分支。其規律的發展心理學分支。l兒童心理學一般以人類個體從出生到心理成熟階段兒童心理學一般以人類個體從出生到心理成熟階段心理的發生和發展為研究對象。心理的發生和發展為研究對象。l兒童心理學研究的一些基本問題兒童心理學研究的一些基本問題 ：l兒童的本性是善的還是惡的 l兒童是生來聰敏、愚笨的還是后天教育造成的等等 l文藝復興以后的一些人文主義教育家，如文藝復興以后的一些人文主義教育家，

11、如l夸美紐斯（夸美紐斯（J.A.Comenius）l盧梭（盧梭（J.J.Rousseau）l裴斯泰洛齊（裴斯泰洛齊（J.H.Pestalozzi）l福祿貝爾（福祿貝爾（F.Froebel）等人）等人l提出提出尊重兒童、了解兒童尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒的新教育思想，為兒童心理學的產生奠定了最初的思想基礎。童心理學的產生奠定了最初的思想基礎。l達爾文（V.Darwin1809-1882）的進化論思想直接推動了兒童發展的研究。 l一個嬰兒的傳略（1876） l科學的兒童心理學產生于科學的兒童心理學產生于19世紀后半期。世紀后半期。l德 國 生 理 學 家 和 實 驗 心 理 學 家德 國

12、 生 理 學 家 和 實 驗 心 理 學 家 普 萊 爾普 萊 爾（W.T.Preyer，1842-1897）是兒童心理學的）是兒童心理學的真正創始人。真正創始人。 l兒童心理兒童心理（1882）標志著科學兒童心理）標志著科學兒童心理學的正式誕生。學的正式誕生。l研究方法：他對自己的孩子從出生到研究方法：他對自己的孩子從出生到3歲每天歲每天進行系統觀察，有時也進行一些實驗性的觀進行系統觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成書。察，最后把這些觀察記錄整理成書。l美國的霍爾（美國的霍爾（G.S.Hall，1844-1924）是第二）是第二個有較大影響的人物。個有較大影響的人物。

13、l 。他提出了個體心理發展的他提出了個體心理發展的“復演說復演說”l他主要采用問卷法對兒童心理進行了大量研他主要采用問卷法對兒童心理進行了大量研究。究。l霍爾認為，胎兒在胎內的發展復演了動物霍爾認為，胎兒在胎內的發展復演了動物進化的過程（如胎兒在一個階段是有腮裂的，進化的過程（如胎兒在一個階段是有腮裂的，這是重復魚類的階段）；而兒童時期的心理這是重復魚類的階段）；而兒童時期的心理發展則復演了人類進化過程。發展則復演了人類進化過程。l比奈（比奈（A.Binet）夫婦：關于兒童心理發展階）夫婦：關于兒童心理發展階段的劃分，以及兒童發展測驗的研究。段的劃分，以及兒童發展測驗的研究。 l測驗方法主張用

14、精確的數量化方法研究較多測驗方法主張用精確的數量化方法研究較多兒童的心理發展，特別是智力發展。兒童的心理發展，特別是智力發展。l美國的華生（美國的華生（J.B.Watson）把實驗法引入兒）把實驗法引入兒童心理學領域，進行了有名的兒童情緒條件童心理學領域，進行了有名的兒童情緒條件反射實驗研究反射實驗研究 。l近一、二十年來兒童心理學研究有了很大的近一、二十年來兒童心理學研究有了很大的發展。發展。l兒童心理學家在應用性研究上做了大量工作。兒童心理學家在應用性研究上做了大量工作。l如對胎兒發育和優生問題的研究如對胎兒發育和優生問題的研究l嬰幼兒早期教育的研究嬰幼兒早期教育的研究l家庭親子關系的研究

15、家庭親子關系的研究l離婚家庭兒童的研究離婚家庭兒童的研究l青少年犯罪的研究等等青少年犯罪的研究等等l出現了很多與兒童心理學結合的交叉學科。出現了很多與兒童心理學結合的交叉學科。l如兒童發展心理語言學如兒童發展心理語言學l兒童發展心理生物學兒童發展心理生物學l兒童發展心理病理學兒童發展心理病理學l兒童發展心理社會學兒童發展心理社會學l兒童發展與教育心理學等等兒童發展與教育心理學等等l心理學家桑代克（心理學家桑代克（E.Thorndike）l1903年：年：教育心理學教育心理學標志著教育心理學標志著教育心理學的誕生。的誕生。 l從教育心理學誕生到20世紀50年代，西方及前蘇聯的教育心理學家做了大量

16、的實驗及實踐研究工作，為教育心理學的發展奠定了基礎。l20世紀60年代到70年代，系統的教育心理學理論體系逐漸形成。 l孔子：孔子：l“性相近也，習相遠也性相近也，習相遠也”l闡述先天與后天的關系，說明后天環境對個體闡述先天與后天的關系，說明后天環境對個體心理的影響。心理的影響。l“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。不逾矩。”l是我國教育上最早對年齡階段的劃分是我國教育上最早對年齡階段的劃分l“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以中人以上，可以語上也；中人以下

17、，不可以語上也語上也”。l因智力施教的觀點因智力施教的觀點l兒童心理學作為一門獨立學科在我國出現較兒童心理學作為一門獨立學科在我國出現較晚。晚。l 20世紀世紀20年代，科學的兒童心理學才被介紹年代，科學的兒童心理學才被介紹到我國來。到我國來。l最早開創兒童心理學研究的是兒童心理學家最早開創兒童心理學研究的是兒童心理學家陳鶴琴陳鶴琴。l兒童心理之研究兒童心理之研究（1925）：我國第一本）：我國第一本兒童心理學專著兒童心理學專著l這本著作用日記體記載了他對自己兒子陳一這本著作用日記體記載了他對自己兒子陳一鳴進行頭三年追蹤觀察的成果。鳴進行頭三年追蹤觀察的成果。l20世紀世紀60年代年代l解放以

18、來兒童心理學的第一個繁榮時期，陸續出版了解放以來兒童心理學的第一個繁榮時期，陸續出版了一系列教育心理學教科書，各師范院校相繼開設教育一系列教育心理學教科書，各師范院校相繼開設教育心理學課程。心理學課程。l1966年到年到1977年年l兒童心理學的研究處于停頓甚至后退的狀態。兒童心理學的研究處于停頓甚至后退的狀態。 l我國第一份公開發表的兒童心理學和教育學的學術雜志心理發展與教育在1985年創刊。 l一、兒童發展與教育心理學研究對象一、兒童發展與教育心理學研究對象 l發展心理學屬于心理學的基礎學科之一，主發展心理學屬于心理學的基礎學科之一，主要探討要探討個體心理發生發展的特點和規律個體心理發生發

19、展的特點和規律。l教育心理學主要探討教育心理學主要探討學校教育情境下學與教學校教育情境下學與教的心理特點和規律的心理特點和規律，屬于心理學的應用學科，屬于心理學的應用學科之一。之一。l兒童發展與教育心理學兒童發展與教育心理學研究兒童心理發研究兒童心理發展特點和學習與教育規律的科學展特點和學習與教育規律的科學,是發展與教是發展與教育心理學的一個分支學科。育心理學的一個分支學科。l前蘇聯教育家蘇赫姆林斯基：前蘇聯教育家蘇赫姆林斯基：“教育首先是人教育首先是人學。不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思學。不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、稟賦、習氣，就沒有維、興趣、愛好、能力、

20、稟賦、習氣，就沒有教育。教育。” l其一，促進兒童發展與教育心理學理論的豐富其一，促進兒童發展與教育心理學理論的豐富與完善；與完善；l其二，為教育教學質量的提高服務。其二，為教育教學質量的提高服務。l首要任務首要任務揭示學生掌握知識、形成技能、揭示學生掌握知識、形成技能、獲得策略、發展能力、形成品德的心理規律，獲得策略、發展能力、形成品德的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育條件和揭示學生的學習活動和心理發展與教育條件和教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性與效益，心理科學的基礎上，提高教育的科學性與效益，促進

21、教育事業的發展。促進教育事業的發展。 l一、兒童發展與教育心理學常見的研究方法一、兒童發展與教育心理學常見的研究方法l（一）描述性研究方法（一）描述性研究方法l1.觀察法l2.調查法 l3.個案法 l（二）實驗性研究方法（二）實驗性研究方法l1.實驗室實驗法 l2.自然實驗法 l1.觀察法觀察法l研究者在研究者在自然情景自然情景下，下，有計劃有計劃、有目的有目的地觀地觀察被試的行為及其變化，憑自己的感官或借察被試的行為及其變化，憑自己的感官或借助于其它手段或儀器予以詳細記錄、進行分助于其它手段或儀器予以詳細記錄、進行分析，從而發現析，從而發現心理現象產生與發展規律心理現象產生與發展規律的一的一

22、種方法。種方法。l觀察法觀察法最基本的方法。最基本的方法。l為了保證觀察結果的真實可靠，原則上都應為了保證觀察結果的真實可靠，原則上都應在被觀察者不知道的情況下進行。在被觀察者不知道的情況下進行。 l根據觀察的時間安排可以分為集中觀察和分散觀察根據觀察的時間安排可以分為集中觀察和分散觀察l集中觀察集中觀察在長時間內連續觀察；在長時間內連續觀察；l分散觀察分散觀察按一定的時間進行的間隔觀察，每次觀按一定的時間進行的間隔觀察，每次觀察一段時間，反復進行。察一段時間，反復進行。 l根據觀察內容不同，可以分為全面觀察和重點觀察根據觀察內容不同，可以分為全面觀察和重點觀察l全面觀察全面觀察在一定時期內對

23、被試的心理面貌進行方在一定時期內對被試的心理面貌進行方方面面的觀察以了解被試一定時期內全部心理的表現；方面面的觀察以了解被試一定時期內全部心理的表現；l重點觀察重點觀察在一定時期內，選定個體心理發展的某在一定時期內，選定個體心理發展的某一方面或某些方面進行觀察；一方面或某些方面進行觀察；l從規模上看，可分為群體觀察和個體觀察從規模上看，可分為群體觀察和個體觀察l群體觀察的研究對象是一組兒童；群體觀察的研究對象是一組兒童；l個體觀察的研究對象是某一個兒童。個體觀察的研究對象是某一個兒童。l優點：在自然情景下研究兒童的心理，所得的優點：在自然情景下研究兒童的心理，所得的資料比較真實。資料比較真實。

24、l要求研究者具有敏銳的觀察力，并要堅持觀察要求研究者具有敏銳的觀察力，并要堅持觀察的目的性、客觀性、全面性和觀察對象的典型的目的性、客觀性、全面性和觀察對象的典型性。性。l2.調查法調查法l調查法調查法通過被調查者對所問的問題的通過被調查者對所問的問題的回答來收集資料，弄清事實，發現問題，回答來收集資料，弄清事實，發現問題，探求規律的研究方法。探求規律的研究方法。l根據根據是否向被研究者本人進行調查是否向被研究者本人進行調查分為直分為直接調查法和間接調查法接調查法和間接調查法l直接調查法直接調查法由被研究者本人直接回答所問由被研究者本人直接回答所問問題的方法。如對某個學生的調查可以通過對其問題

25、的方法。如對某個學生的調查可以通過對其本人提問來進行。本人提問來進行。l間接調查法間接調查法由熟悉被研究者情況的人來回由熟悉被研究者情況的人來回答問題的方法，如對某個學生的調查也可以通過答問題的方法，如對某個學生的調查也可以通過對其家長、老師、其他同學來進行。對其家長、老師、其他同學來進行。l根據根據被調查者回答問題的方式被調查者回答問題的方式可以把調查法分可以把調查法分為書面調查法和口頭調查法。為書面調查法和口頭調查法。l書面調查法書面調查法問卷法，是通過書面形式，以問卷法，是通過書面形式，以嚴格設計的問題和表格，由被調查者自行填寫、嚴格設計的問題和表格，由被調查者自行填寫、回答，從而收集資

26、料和數據的方法。回答，從而收集資料和數據的方法。l評價：評價：l這種方法可同時調查很多人，能在短時間內收集到大這種方法可同時調查很多人，能在短時間內收集到大量信息，但難以保證每個被調查者都能如實無遺漏的量信息，但難以保證每個被調查者都能如實無遺漏的回答所有問題。回答所有問題。l問卷正式施測之前，應進行信度和效度分析，保證問問卷正式施測之前，應進行信度和效度分析，保證問卷的有效性。卷的有效性。l口頭調查法口頭調查法談話法，指研究者和被研究談話法，指研究者和被研究者面對面交談，獲取所需信息的一種方法。者面對面交談，獲取所需信息的一種方法。談話的方式有個別交談、開小型座談會。談話的方式有個別交談、開

27、小型座談會。l具體采用哪種方式可根據談話的內容和要求來決具體采用哪種方式可根據談話的內容和要求來決定。口頭調查法能對被調查者的情況有一個詳盡、定。口頭調查法能對被調查者的情況有一個詳盡、系統的了解，并且往往有意外的收獲，但口頭調系統的了解，并且往往有意外的收獲，但口頭調查法比較費時，對調查者的要求也較高。查法比較費時，對調查者的要求也較高。 l個案法個案法將一個具體單位（一個兒童、一將一個具體單位（一個兒童、一個兒童群體、一個兒童群體的某一問題等）個兒童群體、一個兒童群體的某一問題等）作為研究對象，對其現象、特征和過程進行作為研究對象，對其現象、特征和過程進行長時間的調查研究，摸清它的來龍去脈

28、的研長時間的調查研究，摸清它的來龍去脈的研究方法。究方法。l如對某個智力超常兒童、某個特殊才能兒童作個案如對某個智力超常兒童、某個特殊才能兒童作個案分析，調查他的家庭社會背景、學習條件、個性特分析，調查他的家庭社會背景、學習條件、個性特征、智力水平等等，不僅追溯他的過去，還要追蹤征、智力水平等等，不僅追溯他的過去，還要追蹤未來成就。未來成就。 l優點：優點：l由于觀察比較細致、記述比較系統，可以獲得由于觀察比較細致、記述比較系統，可以獲得別的方法所不能獲得的寶貴資料。別的方法所不能獲得的寶貴資料。l不足之處：不足之處：l只有單個兒童的個別資料，缺少可供比較的個只有單個兒童的個別資料，缺少可供比

29、較的個體或群體。體或群體。l同時從單個個體得到的資料不一定有代表性，同時從單個個體得到的資料不一定有代表性，很難對大多數兒童作出一般性的推論。很難對大多數兒童作出一般性的推論。l1.實驗室實驗法實驗室實驗法l在對實驗條件在對實驗條件嚴加控制嚴加控制條件下，在專門的實驗室內，條件下，在專門的實驗室內，借助專門的實驗設備，通過引起或改變一種或幾種借助專門的實驗設備，通過引起或改變一種或幾種影響個體心理變化的條件，從而觀察個體生理及行影響個體心理變化的條件，從而觀察個體生理及行為變化，揭示出特定條件與兒童心理現象之間的關為變化，揭示出特定條件與兒童心理現象之間的關系的方法。系的方法。l優點：優點：控

30、制比較嚴格，所獲得的數據的可重復性高，控制比較嚴格，所獲得的數據的可重復性高，數據比較可靠，結論經得起考驗。數據比較可靠，結論經得起考驗。l局限性：局限性：實驗室情況與兒童的實際生活有一定的距實驗室情況與兒童的實際生活有一定的距離，可能會使兒童產生不自然的心理狀態。離，可能會使兒童產生不自然的心理狀態。l思考：思考：研究兒童的道德認知、個性品質等復雜的心研究兒童的道德認知、個性品質等復雜的心理特點能否用此法？理特點能否用此法？ l自然實驗法自然實驗法在兒童日常生活和活動的自然在兒童日常生活和活動的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研究兒童心理特征

31、的變化的方法。究兒童心理特征的變化的方法。l優點：優點：l兼具觀察法和實驗法的長處，既能較好地反映兼具觀察法和實驗法的長處，既能較好地反映教育實際的情況，又可以對變量進行一定的控教育實際的情況，又可以對變量進行一定的控制，使研究達到一定的精確程度。制，使研究達到一定的精確程度。l局限性：局限性：l如在自然的活動條件下進行實驗，難免出現種如在自然的活動條件下進行實驗，難免出現種種不易控制的因素，給因果分析帶來障礙；種不易控制的因素，給因果分析帶來障礙；l花費較多，所需技能也較復雜等。花費較多，所需技能也較復雜等。 l1、了解所任教班級的該課程基礎、了解所任教班級的該課程基礎l2、了解所任教班級學

32、生的該課程學習方法、了解所任教班級學生的該課程學習方法l3、了解某種新的教學方法的效果、了解某種新的教學方法的效果l4、了解班上某個特別不認真的學生、了解班上某個特別不認真的學生l（一）橫向研究和縱向研究（一）橫向研究和縱向研究l（二）血緣關系研究與跨文化研究（二）血緣關系研究與跨文化研究l（一）橫向研究和縱向研究（一）橫向研究和縱向研究l1.橫向研究橫向研究l又稱橫斷研究，是在一特定時間同時觀測不同年又稱橫斷研究，是在一特定時間同時觀測不同年齡的不同個體來探究心理發展的規律和特點。齡的不同個體來探究心理發展的規律和特點。l請舉例說明。請舉例說明。l優點：優點：時間短，取樣大，一般只需幾天或幾

33、個月，時間短，取樣大，一般只需幾天或幾個月，就能迅速地獲得大量的數據資料，省時省力。就能迅速地獲得大量的數據資料，省時省力。l取樣大，材料更具有代表性；取樣大，材料更具有代表性；l時間短，不易受時代變遷而帶來的影響。時間短，不易受時代變遷而帶來的影響。l不足之處：不足之處：由于被試來自不同年齡段的個體，不由于被試來自不同年齡段的個體，不一定能確切地反映心理發展的連續過程和特點。一定能確切地反映心理發展的連續過程和特點。l比如要探究心理發展的趨勢和發展的轉折點，早期比如要探究心理發展的趨勢和發展的轉折點，早期經驗對后期心理發展的影響時，如用橫向研究效果經驗對后期心理發展的影響時，如用橫向研究效果

34、如何？如何？l2.縱向研究縱向研究l又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長的時間內進行定期的觀察、實驗或測在較長的時間內進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發展的規律。量，探究心理發展的規律。l典型例子：典型例子：l美國的特曼（美國的特曼（Terman，L.M.）從）從1921年開始對年開始對1528名超常名超常兒童（當時平均年齡兒童（當時平均年齡11歲）進行追蹤研究，直到歲）進行追蹤研究，直到20世紀世紀80年年代末仍未間斷，積累了這些被試從童年、少年、青年和老年代末仍未間斷，積累了這些被試從童年、少年、青年和老年的畢生發展資料。的畢生發展資料。l

35、縱向研究的優點：縱向研究的優點：l可以獲得心理發展連續性和階段性的資料，可以獲得心理發展連續性和階段性的資料，尤其是可以弄清發展從量變到質變的飛躍，尤其是可以弄清發展從量變到質變的飛躍，探明早期發展與以后階段心理發展的關系。探明早期發展與以后階段心理發展的關系。l可以對兒童各個方面作細致的、整體的考察，可以對兒童各個方面作細致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關系，以及各種因素以揭露心理不同方面的關系，以及各種因素對發展的影響，從而深入了解發展的機制和對發展的影響，從而深入了解發展的機制和原因。原因。l縱向研究的缺點：縱向研究的缺點：被試的代表性問題。被試的代表性問題。l數量問題數量問題l被

36、試流失被試流失l測驗效應測驗效應l時間效應時間效應l長期的縱向研究很易受時代變遷和家庭環境變化的影響，勢長期的縱向研究很易受時代變遷和家庭環境變化的影響，勢必影響研究結果。有的結果本身有一定的時代意義，過后有必影響研究結果。有的結果本身有一定的時代意義，過后有可能就失去了其重要性。可能就失去了其重要性。l思考：如要研究思考：如要研究3-12歲兒童的心理發展可以歲兒童的心理發展可以怎樣取樣？怎樣取樣？l可以取可以取3歲、歲、6歲、歲、9歲三個樣本，同時追蹤四歲三個樣本，同時追蹤四年，此時樣本分別達到年，此時樣本分別達到6歲、歲、9歲和歲和12歲，歲，6歲歲組和組和9歲組各重復一次。歲組各重復一次

37、。l研究時間由原來的十年減為四年。研究時間由原來的十年減為四年。l（二）血緣關系研究與跨文化研究（二）血緣關系研究與跨文化研究l1.血緣關系研究血緣關系研究l通過人們之間血緣的親疏關系來分析某種特通過人們之間血緣的親疏關系來分析某種特征發生的頻率或一致性程度，從而探討遺傳征發生的頻率或一致性程度，從而探討遺傳因子和環境對此特征所產生的作用大小。因子和環境對此特征所產生的作用大小。l如，家譜分析、寄養兒童的研究、雙生子對比研究等都屬于如，家譜分析、寄養兒童的研究、雙生子對比研究等都屬于此種性質的研究。此種性質的研究。l2.跨文化研究跨文化研究l跨文化研究（亦稱交叉文化研究）跨文化研究（亦稱交叉文

38、化研究）同一個同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以期探討兒童心理發展的共同規律和不同的社以期探討兒童心理發展的共同規律和不同的社會生活條件對兒童心理發展的影響。會生活條件對兒童心理發展的影響。l優點：優點：l能更好地形成理論和對變量作出更全面的考慮，更好能更好地形成理論和對變量作出更全面的考慮，更好地確定哪些發展模式是具有普遍意義的，哪些發展模地確定哪些發展模式是具有普遍意義的，哪些發展模式只是特定文化因素的產物。式只是特定文化因素的產物。l兒童發展與教育心理學最重要的作用：兒童發展與教育心理學最重要的作用：l有助于促進教師的專業成長，培

39、養專家有助于促進教師的專業成長，培養專家型教師。型教師。l（一）從新手教師到專家型教師的過程（一）從新手教師到專家型教師的過程l有研究者（有研究者（DreyfusDreyfus，1986）將教師）將教師從新手到專家的過程劃分為從新手到專家的過程劃分為5個階段：個階段：l新手水平新手水平l高級新手水平高級新手水平l勝任水平勝任水平l熟練水平熟練水平l專家水平專家水平l新手水平教師新手水平教師師范生或剛進入教學領域師范生或剛進入教學領域的教師。的教師。l在這個水平，教師的任務是學習一般的教學在這個水平，教師的任務是學習一般的教學原理、教材內容知識和教學方法等，并熟悉原理、教材內容知識和教學方法等，

40、并熟悉課堂教學的步驟和各類教學情景，初步獲得課堂教學的步驟和各類教學情景，初步獲得教學經驗。教學經驗。l高級新手水平教師高級新手水平教師有二三年教齡的教師。有二三年教齡的教師。l他們的言語化理論知識與經驗相融合，教學事件他們的言語化理論知識與經驗相融合，教學事件也與案例知識相結合。也與案例知識相結合。l開始意識到各種教學情境有其共性，也會運用一開始意識到各種教學情境有其共性，也會運用一些教學策略來調節和控制自己的行為。些教學策略來調節和控制自己的行為。l但還不能有意識地控制自己的行為或課堂中的教但還不能有意識地控制自己的行為或課堂中的教學事件，還不能確定教學事件的重要性。學事件，還不能確定教學

41、事件的重要性。l他們的課堂管理與教學活動并不是在意識水平下他們的課堂管理與教學活動并不是在意識水平下的行為，帶有很大的偶然性和盲目性。的行為，帶有很大的偶然性和盲目性。l勝任水平教師并不是每個教師都能達到的。勝任水平教師并不是每個教師都能達到的。l他們的教學有兩個特性：他們的教學有兩個特性：l能明確自己的教學目標和內容；能明確自己的教學目標和內容；l能確定課堂教學活動中各類事件的主次。能確定課堂教學活動中各類事件的主次。l此水平教師對完成教學目標有較強的自信心，但是他此水平教師對完成教學目標有較強的自信心，但是他們的教學技能仍然達不到迅速、流暢與變通的水平。們的教學技能仍然達不到迅速、流暢與變通的水平。l熟練水平教師熟練水平教師對課堂教學情境和學生的反對課堂教學情境和學生的反應有敏銳的觀察力