1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在講課之前，我想和大家分享一下我高中時的經(jīng)歷，我上高中的時候和兩位老師學(xué)過數(shù)學(xué)，這兩位老師教學(xué)風(fēng)格完全不同。 第一位老師是在讀博士。他的知識面很廣，喜歡專研學(xué)問，課堂上經(jīng)常講解很多比較高深的數(shù)學(xué)知識，但是他從來不和學(xué)生互動，不考慮學(xué)生是否聽懂，也不管理課堂的秩序，一味的自顧自的講課。整節(jié)課我們都感覺精神緊張，聽不懂在講什么。第二位是數(shù)學(xué)組的年級主任，他基礎(chǔ)扎實，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，能夠很好的控制課堂氣氛，能夠有效地調(diào)控課堂紀(jì)律，上他的課我們輕松自在，思路清晰，并且一節(jié)課下來感覺很充實。大家更喜歡哪位老師呢？我比較的喜歡第二位老師，應(yīng)該他不但業(yè)務(wù)水平高，而且他能很好的組

2、織管理好課堂，讓我們感覺到輕松愉快。第1節(jié) 課堂組織管理技能概述一什么是課堂組織管理技能 課堂組織管理技能是指在課堂教學(xué)過程中，教師運用各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意，及時調(diào)控教學(xué)過程，保證教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)的順利承轉(zhuǎn)和過渡，以完善和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時維持良好的課堂秩序和師生和諧的教學(xué)環(huán)境，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的行為方式二、 課堂組織管理技能的作用1、調(diào)動學(xué)生參與 教師精細的教學(xué)組織可以使課堂教學(xué)有節(jié)奏，生動活躍的開展，適時的課堂管理能使學(xué)生注意力集中，能最大限度的調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并接受來自各方面教學(xué)媒體的信息。 案例：教師在講

3、授平行四邊形的特點的時候，可以組織引導(dǎo)學(xué)生自己動手用紙片制作平行四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生運用手中的直尺三角板等工具去自主探究平行四邊形的特點，同時教師可以通過多媒體課件進行動畫演示，讓學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，并組織總結(jié)平行四邊形的特點。2、維持課堂秩序 教學(xué)中讓學(xué)生主動參，并不等于課堂教學(xué)雜亂無章，任意讓學(xué)生率性而為，甚至從事與本課無關(guān)的活動，合理的組織管理能維持良好的課堂秩序，使教學(xué)活動正常進行下去。 如教師講解平行四邊形的特點時，教師組織學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，整個課堂氛圍活躍，但一定會有愛搗蛋的學(xué)生借此機會做別的事情，或者制造混亂，如果此時教師及時的組織管理，就能維持好課堂秩序，使教學(xué)活動

4、順利的進行下去。3、提高教學(xué)效率 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程， 要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能在有限的時間里讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，有一個良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)達到對所學(xué)知識從感知到建立思維框架再到熟練應(yīng)用的目的。而課堂組織管理技能能夠有效的完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。三、 課堂組織管理技能的構(gòu)成(一)提出要求在教學(xué)活動中，教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要提出要求，告訴學(xué)生在這個環(huán)節(jié)該進行什么活動，為什么要進行該活動，以及在時間和紀(jì)律上的要求，以此來集中學(xué)生的注意力。如講解平行四邊形的特點時，當(dāng)教師組織學(xué)生動手用紙制作平行四邊形

5、時，就可告訴學(xué)生接下來我們要在2分鐘內(nèi)親自動手做平行四邊形，在做的過程中我們就可以觀察它的特點，要求學(xué)生可以相互討論但不能做與該活動無關(guān)的事情，不能大聲喧嘩等。(二)安排程序?qū)φ麄€課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該給與一個規(guī)劃，及作出具體的流程，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)制定出詳細的程序，即告訴學(xué)生具體該如何進行該活動。例如：教師在講平行四邊形的特點時，應(yīng)在課前安排好這節(jié)課的流程及具體的實施計劃，對于教師要求學(xué)生制作平行四邊形的這個環(huán)節(jié)，教師可先讓學(xué)生自己琢磨著做，一段時間后告訴學(xué)生制作的具體流程應(yīng)該是什么，讓學(xué)生按照該流程進行探究。(三)指導(dǎo)引導(dǎo)教師在提出要求和安排程序后，還需要對學(xué)生進一步進行指導(dǎo)和

6、引導(dǎo)。 指導(dǎo)：側(cè)重于對學(xué)生操作方法的肯定或矯正。指導(dǎo)多用于觀察、閱讀、操作訓(xùn)練等方面。如教師在給出學(xué)生該怎樣制作平行四邊形的具體流程并示范后，要加強巡視，對基礎(chǔ)弱的學(xué)生進行指導(dǎo)。引導(dǎo)：側(cè)重于對學(xué)生思維的啟迪和注意力的轉(zhuǎn)移。引導(dǎo)多用于聽講、觀察、討論等方面。如組織學(xué)生討論過程中，對各個小組進行有針對性的不同引導(dǎo)，對提問的學(xué)生進行個人引導(dǎo)。 (四)鼓勵糾正鼓勵和糾正是教師對學(xué)生活動效果的一種正面的反饋，他能有效的回應(yīng)學(xué)生的期望心理，是教師與學(xué)生的有效的互動模式。鼓勵和糾正應(yīng)講究時機，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的活動產(chǎn)生一定效果之后進行。如學(xué)生做好了平行四邊形，而發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生做的也差不多時，可在全班面前進行表揚并鼓

7、勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。 (五)總結(jié)評述總結(jié)是對學(xué)生活動情況和取得效果的全面評述，是對教學(xué)信息的進一步強化。總結(jié)應(yīng)該簡明扼要，內(nèi)容應(yīng)包括兩方面:本課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化綜述，對學(xué)生活動狀況，如態(tài)度、紀(jì)律、成績與不足等問題的評價第二節(jié) 課堂組織管理的類型在學(xué)習(xí)掌握教學(xué)組織管理技能之前，我們首先來了解一下課堂組織管理的類型有哪些。課堂組織管理按功能的不同分為：1. 管理性組織課堂教學(xué)的技能，2. 指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)的技能。他們在功能上各有所側(cè)重，所以在進行課堂組織管理的過程中，這兩種類型的教學(xué)技能常常搭配使用，缺一不可。那么這兩種類型的功能分別是什么？側(cè)重點分別在哪？在教學(xué)實踐中如何進行應(yīng)用呢？接下來就讓我們

8、一起來分別了解它們。1. 管理性組織課堂教學(xué)的技能。管理性組織課堂教學(xué)：是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，維持課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境而采取的行為方式。如當(dāng)課堂很吵時，教師可以暫定講授，以此示意學(xué)生安靜聽課。課堂紀(jì)律是保障教學(xué)效果的前提條件，如果沒有良好的課堂紀(jì)律，沒有一個和諧的教學(xué)環(huán)境，即使教師全身心投入課堂，而學(xué)生的心卻已在九霄云外。因此，建立一個和諧的教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而管理性組織課堂教學(xué)技能恰恰為解決這一問題提供了方式和方法。管理性組織課堂教學(xué)按照管理的對象和方式的不同又分為(1) 對課堂秩序的組織管理,(2) 對個別學(xué)生的組織管理。（1）對課堂秩序的組織管理 好的

9、課堂秩序不僅僅是課堂的絕對安靜和學(xué)生的循規(guī)蹈矩，否則課堂上就會死氣沉沉，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率就會很低。 因此好的課堂秩序應(yīng)該是：有序的學(xué)習(xí)，生動活潑的學(xué)習(xí)，如學(xué)生的積極配合使學(xué)生無壓抑感的學(xué)習(xí)，如教師有意無意的幽默 教師組織管理好課堂秩序應(yīng)當(dāng)做到： 排除外界環(huán)境對學(xué)生的干擾；外界環(huán)境如：噪音、外來人員等；糾正學(xué)生各種背離教學(xué)過程的不良行為，應(yīng)采用暗示的方式。案例：如教師走到不專心聽課的學(xué)生身邊以手或眼給予暗示，嚴(yán)重的錯誤課堂暗示后還應(yīng)在課后與學(xué)生進行溝通，讓他明白自己錯在那，應(yīng)避免在課堂上點名批評，否則會傷害學(xué)生的自尊并讓其對教師產(chǎn)生厭惡的情緒，從而造成更嚴(yán)重的后果。

10、那么如何高效的做到以上兩點？從學(xué)生的角度理解他們所存在的問題； 案例：某些學(xué)生上課愛睡覺、沉默不語，成績也不突出，教師就應(yīng)該從多方面了解學(xué)生，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如果教師一味的批評，會使學(xué)生更加厭學(xué)，因此教師應(yīng)該課后多給予鼓勵與幫助來改善它的不良行為。關(guān)心愛護學(xué)生，與學(xué)生建立友善的關(guān)系，那么學(xué)生在課堂上也就比較容易放輕松，不會感到壓抑； 蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)的教育學(xué)家）曾說過： “假如你只是從教室的講臺上觀察學(xué)生，假如學(xué)生僅僅因點名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問題，那么，無論什么心理學(xué)的知識也幫不了你。” 教師應(yīng)該像對待朋友那樣去

11、對待學(xué)生，建立平等、互相尊重的關(guān)系，學(xué)生自然而然的就會認(rèn)真學(xué)習(xí)。明確提出學(xué)生應(yīng)遵循的課堂紀(jì)律，并不斷提醒學(xué)生注意。 科學(xué)表明：人的注意力集中時間因人而異，并且集中時間是有限的，教師應(yīng)適時提醒，將學(xué)生游離在九霄云外的思想拉回課堂。（2）對個別學(xué)生的組織管理對于個別組織紀(jì)律性較差的學(xué)生除了與家長密切配合，對癥下藥的做工作外，還應(yīng)做到：教師應(yīng)從學(xué)生的角度來幫助學(xué)生的不良行為； 案例：學(xué)生做惡作劇，意圖引起大家注意時，教師采取不予理睬的方式就會使其感到無趣而終止惡作劇行為；有意識地安排替換行為并給予鼓勵； 案例：教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課說話或者注意力不集中時，可以提問他們問題或讓其作為小組討論的發(fā)言人，并給

12、予表揚和鼓勵，使其從替換行為中得到心理滿足，從而改正其不良行為。管理性組織課堂教學(xué)是以一種較為直接的方式來達到排除外界干擾，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，但這種方式也存在著一些局限性，比如它對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、做到課堂的生動活潑等方面效果并不明顯。這就要求管理性組織課堂教學(xué)與指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)相結(jié)合，來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。2.指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)的技能 指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而采取的行為方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時應(yīng)做到：（1） 組織學(xué)生聽講；（2）組織學(xué)生探究；（3）組織學(xué)生討論；（4） 組織學(xué)生閱讀；（5）組織學(xué)生操作訓(xùn)練。以

13、下我們對以上五點進行詳細講解（1） 組織學(xué)生聽講一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的要求是：腦動；嘴動；手動。高效組織學(xué)生聽課，學(xué)生的反映應(yīng)是：及時領(lǐng)悟教師的要求；迅速的遵照教師的安排投入各項活動；積極的動腦、動嘴、動筆，并與老師同學(xué)互動交流。那么，如何組織學(xué)生聽講？組織學(xué)生聽講有兩種方式：1.直接引導(dǎo)學(xué)生聽講，直接指令又分為簡單命令式和交代任務(wù)式。 案例：教師說：“同學(xué)們請注意聽，以下我講的內(nèi)容很重要。”教師直接命令學(xué)生要對以下所講內(nèi)容加倍注意；如教師說“請同學(xué)們通過剛剛我所講解的幾個例子，總結(jié)一下它們都有哪些共同點？”教師給學(xué)生交代任務(wù)，組織學(xué)生積極思考；2. 間接應(yīng)道 （2）組織學(xué)生探究。探究是

14、對研究對象的有目的的了解和察看，通過觀察來感知事物和現(xiàn)象，形成正確表象，進而進行科學(xué)思維。組織學(xué)生探究可以開闊學(xué)生的眼界，提高數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的欲望。教師組織學(xué)生探究的內(nèi)容： 1.組織學(xué)生探究教師生成的問題；2.組織學(xué)生探究課本已有的結(jié)論等。教師組織探究過程，其實質(zhì)為學(xué)生模擬一個科學(xué)探究的環(huán)境，促使他們得到一些科學(xué)探究的體驗，指導(dǎo)他們在以后的學(xué)習(xí)過程中去應(yīng)用。組織學(xué)生探究需要關(guān)注的問題： 探究方法； 探究方法有：史料探究法、文獻資料查閱法、調(diào)查訪問法、生活生產(chǎn)實際中的探究方法等。可以因?qū)W生、因課時、因內(nèi)容而異。案例：以下是九年級下冊第二十四章學(xué)生學(xué)完弧長與圓的面積后的探究題。讓學(xué)生根據(jù)

15、所學(xué)知識，聯(lián)系生活實際，設(shè)計合理的跑道。 交流形式：一般采用分組交流的形式。 分組的好處在于： 讓學(xué)生能夠更好的在組內(nèi)交流，從而擴大交流面；因為教師無法關(guān)注到每個學(xué)生，分組可以使學(xué)生在小組里發(fā)揮作用，在組間的交流過程中使大家都有收獲。 提前準(zhǔn)備與明確分工。 在組織學(xué)生探究時，需要對以下提前做好準(zhǔn)備： 如何進行分組設(shè)計； 如何設(shè)計合理的分組內(nèi)容；當(dāng)每個組做相同的探究，或者一個探究的內(nèi)容很復(fù)雜，需要分割成許多不同的內(nèi)容，一個任務(wù)由一個組來完成時，教師可將相同基礎(chǔ)的學(xué)生分為一組，進行探究活動。(三) 組織學(xué)生討論討論是一種由學(xué)生積極參與的教學(xué)方式。可以使每個學(xué)生都有機會投入到活動當(dāng)中，促使他們積極思

16、考，相互啟發(fā)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，主動探究獲得知識。組織學(xué)生討論的分類：1、 組織全班學(xué)生討論； 這種討論以教師為領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生各抒己見，而教師不急于作結(jié)論，主要是啟發(fā)學(xué)生深入思考，使討論趨向預(yù)期的目標(biāo)，待學(xué)生充分發(fā)表意見后再作總結(jié)。2、 組織小組討論； 這種討論多以學(xué)生座次劃分為固定的小組，組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任發(fā)言人。各小組就相同的問題進行討論，教師在教室內(nèi)巡回輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間討論之后，請各小組發(fā)言人報告本組討論結(jié)果，教師進行總結(jié)評議。3、組織學(xué)生辯論。課前由教師提出要討論的問題，指定正方或反方，然后讓學(xué)生分頭查找資料，準(zhǔn)備論據(jù)，在課堂上提出論述理由，最后由教師加以總結(jié)歸納。(四) 組織學(xué)生

17、閱讀 主要指課堂教學(xué)中自行閱讀或自學(xué)某一段教材。隨著數(shù)學(xué)教材改革的深入，新編數(shù)學(xué)課本普遍增設(shè)了活動與探究等欄目。對于這些欄目，教師決不能簡單處理，應(yīng)提出相應(yīng)的指導(dǎo)措施。(五) 組織學(xué)生操作練習(xí)；操作訓(xùn)練：如課堂練習(xí)題等。操作訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。組織操作練習(xí)的目的：完成學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化。案例：為了提高學(xué)生的識圖和畫圖的能力，立體幾何的教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生動筆操作，在學(xué)習(xí)兩個平面的位置關(guān)系時，可以組織學(xué)生進行如下操作訓(xùn)練。（1）如圖，下列表述正確的是哪一個？A.B.C.D（2）根據(jù)下列語句畫出圖形 的三個頂點滿足條件：第三節(jié) 課堂組織管理技能的

18、應(yīng)用 在學(xué)習(xí)了課堂組織管理的具體類型和相應(yīng)的方法之后，更重要的是如何理論結(jié)合實踐， 一、課堂組織管理的策略 許多新老師認(rèn)為，學(xué)生處于完全控制之下時，才能專心學(xué)習(xí)。而研究表明，這些以控制為主的教師，付出的努力很多，但得到的效果甚少。教師若想要更好的做到課堂組織，哪些就需要一下策略：策略一、建立課堂規(guī)則，形成課堂慣例； 無規(guī)矩不成方圓，教師若想要有一個長期良好的課堂風(fēng)氣，教師就應(yīng)該在最開始就對課堂規(guī)則說明清楚并進行示范，以便讓學(xué)生理解，同時教師應(yīng)當(dāng)合理解釋為什么要制定這樣的規(guī)則，以確保學(xué)生不對其反感，這樣有助于學(xué)生自覺地遵守、使用。策略二、巧用課堂懲罰與行為激勵 根據(jù)學(xué)生違反課堂秩序的嚴(yán)重程度的不

19、同，加之學(xué)生的心理素質(zhì)以及心理承受能力的差異性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)巧妙的綜合運用課堂懲罰與行為激勵，比如對于個別學(xué)生背離課堂教學(xué)的不良行為比較頻繁、嚴(yán)重的，適當(dāng)?shù)恼n堂懲罰有助于他們認(rèn)識自身存在的錯誤，并有利于糾正其不良行為，而對于一些只是偶爾出現(xiàn)不良行為的學(xué)生，盡量采用行為激勵的方式則更為妥當(dāng)。同時教師要注意根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)及心理承受能力的不同，有針對性的采取課堂懲罰或者行為激勵或者課堂懲罰和行為激勵相結(jié)合的方式。策略三、關(guān)注教學(xué)細節(jié)，成就精彩課堂 有一句名言叫“細節(jié)決定成敗”，成功的課堂組織管理在與每一個細節(jié)，在于一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑. 用以下案例，來說明課堂組織管理技能的

20、細節(jié)是怎么成就精彩。案例：立體幾何中，線線垂直的判定問題：如圖，三棱錐 中,（教師組織短暫的思考后進行提問）學(xué)生甲的回答如下：因為 所以 所以，在等腰三角形中，根據(jù)三線合一的定理，可知（顯然，同學(xué)甲把此題看做是平面幾何的問題，教師若用不屑是我語氣指出他說錯了，這樣就會讓學(xué)生有挫敗感，教師此時應(yīng)應(yīng)嚴(yán)厲的眼光制止教室的騷動，然后面帶微笑的對甲同學(xué)進行正確的引導(dǎo)）。師：說說看，你是怎么想到用全等三角形來證明的？生甲：兩組對邊相等， 是公共邊。師（繼續(xù)引導(dǎo)讓其知道錯在哪）： 平分是怎么得到的.生甲：由對應(yīng)角相等得到。師：在平面內(nèi)，一條射線將角分成兩個相等的角，這條射線叫做角平分線。（教師應(yīng)對“在平面內(nèi)

21、”加重語氣，暗示學(xué)生這是空間的問題。）師：此圖像不像風(fēng)箏的主線被拉開？（教師巧妙的回避學(xué)生對概念的不清楚，讓他從空間的角度看問題）生甲（恍然大悟）：老師，我知道了，不在內(nèi)，不是角平分線。師（繼續(xù)引導(dǎo)）：不在一個平面內(nèi)，我們應(yīng)該用什么方法證明他兩垂直？生甲：用直線與平面垂直的性質(zhì)。（精彩的“閃光點”）師：說得好 點評：學(xué)生需要關(guān)心，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，教師耐心詢問原因，并從細節(jié)中及時給予幫助，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“亮點”時，及時的鼓勵，增加他們的自信心。二課堂組織管理的基本原則 課堂組織管理的基本原則如下；（一）主體性原則 首先要明確，課堂組織管理中的主體是學(xué)生，課堂組織管理技能的作用就在于調(diào)動學(xué)生的積極

22、性，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師在組織課堂的教學(xué)中把重點放在學(xué)生活動上，關(guān)注學(xué)生主體，一切以有利于學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點。（二）激勵性原則 激勵原則在課堂組織管理中是十分重要的，采用激勵的方式有助于提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生在面對問題時能夠勇往直前，而不是自我懷疑。同時，激勵性原則能夠有效的使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而興趣是最好的老師，它能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。激勵性原則要求教師通過各種方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)活動中體驗成功，增強學(xué)生的責(zé)任感和自信心、進取心。（三）協(xié)調(diào)性原則 協(xié)調(diào)性原則要求教師運用多種教育形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)、小組討論、全班討論等，將教師、教材、學(xué)生等學(xué)習(xí)共同體協(xié)調(diào)一致，從而達到教學(xué)活動的有效組織。（四）民主性原則 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，民主性原則也正是遵循了學(xué)生為主體，一切為學(xué)生服務(wù)的價值理念。如果教師一味的“冷暴力”，站在統(tǒng)領(lǐng)著的位置來指揮課堂，而不考慮學(xué)生的內(nèi)心思想，這樣的課堂管理只會讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感、抑郁感，從而影響學(xué)生的思維活躍性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，民主性原則對于學(xué)生而言十分重要。（五）導(dǎo)向性原則 導(dǎo)向性原則目的在于通過教師有意識有方向性的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)