1、如何設計“課堂導入型”微課一、“課堂導入型”微課是什么課堂好不好，導入很重要。課堂導入是課堂教學的前奏，序曲和鋪墊。好的課堂導入，是一把開啟學生學習興趣大門的金鑰匙，開始一節精彩的課堂之旅。1 、課堂導入千里之行，始于足下；課堂教學，始于導入。課堂導入，是在課堂開始的前幾分鐘內， 師生圍繞著教學內容共同展開的教學活動。它是一堂課的開場白，精彩的課堂導入能使學生快速地進入學習狀態，提升教和學的效果。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有設法讓學生產生情緒高昂的、智力振奮的內心狀態，就馬上急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度、給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂導入作為課堂教學的一

2、個關鍵環節，要靈活運用，切記生搬硬套。2 、“課堂導入型”微課“課堂導入型”微課，是指教師根據課程教學內容的特點和教學需求，利用各種方法導入新課內容來激發學生的思維，以此引起學生對新知識、新技能濃厚學習興趣的教學微視頻。二、課堂導入型微課的特點1 、“課堂導入型”微課的特點一是趣味性：興趣是最好的老師。“課堂導入型”微課在于激發學生的學習欲望，產生學習的內驅力。在導入時，教師應以學生的興趣方向為切入點，同時輔以教師的自身魅力，使導入有趣味，有懸念，將導入的趣味性發揮極致。二是針對性：“課堂導入型”微課不僅要引起興趣，更要有目的性地引起興趣，為教學聚焦服務。所以，課堂導入內容要根據教學內容、教學

3、目標定制，要與教學目的有強關聯，針對不同學科選取合適的導入方法;也應考慮不同年齡階段學生的心理特征、知識能力基礎、 興趣愛好的差異程度進而設計內容。有針對性的“課堂導入型”微課，才能配合教學內容，才能滿足課堂的實際操作需求。三是實效性：花哨的形式是浮云，實用效果才是關鍵。“課堂導入型”微課注重以實用為導向，能切合實際地幫助教學環節起到良好導入的作用。所以，在導入方法的選擇、微課內容的設計應更加注重教學重難點的鋪設，在吸引學生對教學內容關注之時，能潛移默化地融入教學重難點的鋪陳或導入，確保能夠有效開展課堂教學。2 、在微課中設計“課堂導入”的方法教學有法，但無定法。同一個教學內容，不同老師有不同

4、的教學方法。同理，如何開始一堂課，也有著獨自的導入方法。以下是常見的在微課中進行課堂導入的方法：(1) 情景導入：學生在課堂教學的開始，就置身于某種具體的、生動的，與課堂教學內容相關的情境之中。情境導入法的主要特點是情境性。老師通過語言、圖片、音頻、動畫、視頻或互動等創設情境，使學生能根據情境展開豐富的聯想，喚醒學生的情感和體驗，快速進入學習狀態。(2) 舊知導入：教師以提問、復習、做練習等形式進行新舊知識的銜接，也叫銜接導入。舊知識導入法的主要特點是銜接性，教師需要根據教學知識的內部關聯邏輯，對新舊知識進行梳理，明確學生舊知識與新知識的銜接方式。(3) 問題導入： 教師提出懸念性的問題， 激

5、起學生的好奇心， 使課堂順勢進行。國際課程教學專家格蘭特? 威金“斯明說確：問題，可以使學習活動的組織超越那種時時存在的隨意性。”問題導入法的主要特點是懸念性，教師在拋給學生一個有價值的懸念后，慢慢引導學生尋找答案，讓學生步步緊跟，保持學生的注意力。(4) 實驗導入： 通過直觀的實驗教學來導入新知識， 引起學生的興趣和探究精神。實驗導入法的主要特點是直觀性，教師基于教學內容的科學原理，展示實驗現象來吸引學生，引發學生的興趣與探究欲望。(5) 事例導入： 利用常見、 經典的事例來導入課堂， 通過對案例的分析、 對比、總結，來使學生達到觸類旁通的效果。這種課堂導入的主要特點是代表性、遷移性。(6)

6、 經驗導入：利用學生已有的生活經驗和素材進行課堂導入， 加深學生理解。這種課堂導入的主要特點是共鳴性，教師需要找到貼切、符合課堂教學需求的生活經驗進行導入，學生能夠快速產生共鳴。當然，在設計“課堂導入型”微課的過程中，可多種方法結合使用，以達到“課堂導入型”微課趣味、實效、針對、精煉的作用。三、“課堂導入型”微課設計的五步法1 、第一步：選擇導入方法導入有法，但無定法。教師應該熟悉各種導入方法的特點，靈活運用導入方法，根據實際的教學需求、教學對象，為“課堂導入型”微課選擇適當的課堂導入類型，使它能很好的與課堂內容結合起來。2 、第二步：進行導入設計根據選擇的導入方法，對“課堂導入型”微課進行相

7、應的導入設計。每種導入方法都有其特有的導入套路或技巧，如情景導入側重情境的創設，問題導入側重問題的懸念。教師應該巧思、巧用，進行精心的導入設計，選擇恰當的導入素材，結合不同導入方式的特點，使導入層層遞進。3 、第三步：展示導入材料導入材料是指導入過程中所要使用的素材，包括文字、照片、聲音、動畫等等。在導入型微課中，這一部分主要指教師制作好的教學微視頻。精彩的導入需要控制好節奏，避免拖泥帶水，可邊展示、邊引導，但切記不能過分注重導入而忽視了教學內容。4 、第四步：引導與點評在“課堂導入型”微課的展示過程中，教師應該在微課中適時予以提示，進行引導與點評，促進學生在觀看微課內容過程中主動思考。這利于

8、學生對微課的內容關注；也可以激發學生的探索精神，使學生的注意始終聚焦在將要學習的內容上。5 、第五步：引入教學內容為教學目標服務，是課堂導入的最終目的。“課堂導入型”微課需要簡短，不要進行拖沓無休止的導入。在導入設計時， 應該將導入目標直指教學內容，這樣才能使教學內容的引入變得順理成章。在進入正式教學后，也可以回顧導入情景，使教學內容與導入形成前后照應。四、“課堂導入型”微課設計的五妙招1 、緊密依據教學目標，選取恰當導入方法好的開始是成功的一半。確定導入類型，是“課堂導入型”微課設計的基礎。在設計“課堂導入型”微課過程中，對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式。即使同一教材、同一

9、教學內容，也可以結合不同導入方式的特點。緊扣課程標準和教材，結合學科特點、教學內容以及學習者特征來構思，選取最合適的導入方法。正所謂“取長補短”，有效合理地運用多種方法和技巧，全方位地調動學生的學習熱情，然后結合教學內容進行不同的導入設計。2 、導入要形象化、直觀化、可視化課堂導入如何才能對學生產生吸引力?形象、直觀的導入， 也能吸引學生注意力。在制作“課堂導入型”微課時，更加要大力運用多媒體的特長，通過圖片、聲音、視頻等多種媒體手段呈現視覺和聽覺的直接沖擊，給學生一種 “先聲奪人”、“百聞不如一見”的感覺，使其迅速把興奮點轉移到教學內容上。例如，在數學微課認識1-20的數字中，可以選取情景導

10、入，創設古時候獵人打到獵物后如何計數的情境以及獵物越來越多時如何表示獵物的數量，將學生帶入創設的情境問題中，讓學習內容變得更加真實、生動。在讓學生身臨其境的情況下展開教學，才能“箭無虛發”，讓學生輕松進入學習。3 、承上啟下，引入新課“溫故而知新”是教學中常用的導入方法。在“課堂導入型”微課中，教師可以利用復習舊知識為鋪墊導入新課，承上啟下，過渡到新知識，從而避免讓學生對新知識產生陌生、冷漠的態度。例如，在信息技術課上講自定義動畫的使用時，教師可以選取舊知識導入型微課，引導學生從已有的“多媒體元素的插入方法”知識出發，順理成章地進入新知識。這樣，不僅幫助學生鞏固舊知識，將舊知識與新知識聯系在一

11、起，也減少了學生在學習新知識時可能會碰到的困難。4 、激趣導入，吸引力大興趣是學生最好的學習動力。教師在設計“課堂導入型”微課時，可以從學生的興趣點入手。那么，如何能在“課堂導入型”微課中散發磁鐵般的吸引力 ?例如，使用游戲進行導入，是一個不錯的選擇。游戲是學生喜愛的一種活動，運用游戲導入能充分激發學生的好奇心，讓他們“未入其文，先動其情”后進入新課的學習。例如，在地理課上講地圖上方向的判斷，教師可以選取游戲導入型微課，由淺入深設計游園闖關游戲，在游戲中掌握“作圖法”、“平移指向標法”和“三步法”的方向判斷方法。在參與闖關游戲中，學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，

12、逐漸增加學習興趣和欲望。5 、巧設懸念，引發思考美國教育家杜威說：“在很大程度上，教學的藝術在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學生從熟悉的事物中獲得一些啟發點，并從中產生有助于解決問題的建議。”在微課中巧設問題進行導入，把問題貫穿于整個教學過程，促進學生積極猜想、獨立思考的能力。例如，在語文課上講我會查字典，教師在設計問題導入型微課時，首先以謎語提問引出字典，然后繼續設問“字典中那么多字，怎樣能查到我們要查的字呢 ?”，逐漸過渡到查字典方法。在問題導入型微課中，教師需要注意結合教學內容，抓住恰當的時機拋出有啟發性的問題，營造一種“山重水復疑無路”的感覺，

13、鼓勵學生去尋求“柳暗花明又一村”，順利滲透本課學習主題。五、應用“課堂導入型”微課的建議微課做得好，更要用得妙。“課堂導入型”微課在應用時不但要“導”得成功，還要“入”得順利。1 、“導”得成功，要緊扣目標課堂導入的目的，是激發學生想學好學的欲望。在應用微課進行導入的時候，教師首先要明確教學目的，目的不同，側重點就不同，導入環節和其它各環節的時間分配、內容安排就不同。如果只重視導入環節，而忽視其他教學環節，會產生相反的效果。教師要注意不要盲目導入，沒有主題、不知所云;也不要為了導入而導入，只追求形式;更不能為了逗笑學生而導入。“課堂導入型”微課從設計、開發、應用都要緊緊圍繞教學主題展開。2 、“導”得成功，要適時指引在應用“課堂導入型”微課時，在適當的關鍵點給予學生引導，幫助學生順利進入后續的教學內容。如預先提醒學習者要準備什么、要注意什么等，或提醒學生帶著問題觀看導入視頻，讓學生自主思考，尋求新知識。3 、“入”得順利，要精悍及時課堂導入需要短小精悍，占據時間最