1、?7的乘法口訣?課堂實錄您現在正在閱讀的?7的乘法口訣?課堂實錄文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?7的乘法口訣?課堂實錄7的乘法口訣是人教版實驗教材二年級上冊第六單元乘法口訣二中的起始課 ,是學生學習了26的乘法口訣的根底上進行學習的。這是一節非常傳統的計算課 ,內容雖然簡單 ,卻比擬難上 ,學生學起來十分枯燥 ,教師教學也十分乏味。前不久在學校的一次教研中 ,有一位十分年輕的男老師是這樣引入這一教學內容的。片段一引入：一塊七巧板拼出各種美麗圖形入手 ,師：老師用1副七巧板拼出了1條漂亮的小魚 ,這里一共有幾塊積木？生：要7塊板積木 ,可以用乘法口訣一七得七。生：乘法算式17

2、=7 ,71=7。師：今天我們就來學習7的乘法口訣。生：老師 ,7的乘法口訣我全會背了。生：老師我也會背了。學生們紛紛舉手 ,表示我們都知道了7的口訣 ,教師置之不理 ,裝作沒聽見似的 ,繼續往下教師：這時又游來了一條魚 ,現在有幾塊積木？4條魚生：二七十四 ,7214 ,2714接著教學完成7的乘法口訣。反思走進課堂 ,我們常常會看到片段一所描述的現象。于是在課后 ,我訪談了他們班的學生 ,問了孩子們這節課你有什么收獲？學生在課后是這樣說的：生1：7的乘法口訣我已經會背誦了 ,老師不教我也會。生2：在老師沒有教之前 ,我19的口訣都會背 ,而且我還會用口訣來做乘法算式題。生3：我覺得學習口訣

3、好枯燥 ,因為在家里媽媽已經教過我口訣了。生4：我對口訣的意思不是很理解 ,有幾句口訣我還記不住 ,我想請老師教我記口訣的方法。是的 ,學生明明知道7的乘法口訣有哪幾句 ,教師卻裝作不知道 ,生怕破壞了自己的預設。教師這樣做 ,無視了一個很重要的因素 ,沒有考慮學生的學習起點。孰不知 ,這會傷害學生學習的積極性 ,對學生后續知識學習將會大打折扣。有關學生的學習起點問題 ,有學者將其分為：學習的邏輯起點和學習的現實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材學習的進度 ,應該具有的知識根底。學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下 ,已具有的知識根底。教師按照教材的編排來設計并實施教學內容 ,是

4、毋用置疑的。而且效果也一定不會很差。但是很多教師又有這樣的經歷：學生在上新課之前就已經知道了新課所要學習的內容 ,但是在學習中只能按照老師的設計 ,當作不知道 ,一步一步從零開始學習。片段一中的教師其實在掌握學生起點的根底上 ,完全可以直接讓學生來介紹7的乘法口訣 ,以此展開教學。在一次公開課中 ,我同樣選擇了7的乘法口訣作為自己研究的課題。在教學之前 ,我對全班34名學生進行了前測。你知道7的乘法口訣嗎？請你寫下來。你知道76的口訣是什么？你知道四七二十八這句口訣所表示的意思嗎？你可以畫一畫請你計算。57737677結果如下：從預測表中可以看到 ,學生們根本上對7的乘法口訣已經有所了解 ,對

5、有幾句口訣學生已經非常熟悉 ,但同時發現學生對于口訣的含義的是不理解 ,因此在設計這節課時 ,我的目標定位是：1、借助已有的知識和經驗編制7的乘法口訣 ,初步記住7的乘法口訣 ,能運用7的乘法口訣進行有關表內乘法計算 ,解決一些簡單的問題。2、培養學生在記憶中練習口訣。經歷編制乘法口訣的過程 ,培養自主學習的能力、與同學合作交流的態度 ,并獲得成功的體驗。教學重難點：知道每一句口訣所表示的含義。當我想把自己的教學設計付諸行動的時候 ,我不禁有些疑惑：是否這樣的教學設計能讓學生在口訣學習中有更大的收獲！獲得更豐富的體驗！孩子們會接受這樣的學習嗎？帶著疑問 ,我展開了教學。片段二引入師：我們已經學

6、會了16的乘法口訣了 ,對于前面口訣的學習 ,你已經知道了些什么？生：我會背這些口訣。生：我會用口訣來計算乘法算式。生：我還會背7的乘法口訣。學生們躍躍一試 ,都想表現自己師：今天咱們就來學習7的乘法口訣。哪7的口訣有哪幾句嗎？你能試著寫下來嗎？學生實踐匯報試寫口訣。生：7的口訣有：一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五師：你能用畫圖的方式表示口訣的含義。請你選擇其中的連續兩句來研究？學生們紛紛開始研究師：你能說說你研究這兩句口訣的意思嗎生：2表示有2條魚 ,7表示一條魚要用七個三角形 ,14表示一共需要14個三角形。生：3表示有3條魚 ,7表示一條魚要用七個三角形 ,21表示一共需要

7、21個三角形。師：那誰來說說七七四十九這句口訣？生：第一個7表示有7條魚 ,第二個7表示有7個三角形 ,49表示一共需要49個三角形。生：也可以說第一個7表示有7個三角形 ,第二個7表示有7條魚 ,49表示一共需要49個三角形。反思短短的四十分鐘轉瞬即逝 ,學生們還沉浸在學習的氣氛中 ,久久回味著。我的教學任務也圓滿完成 ,我那忐忑不安的心情終于平靜下來 ,師生間的默契 ,學生們一次一次地自主探索 ,樂于研究的精神給了聽課老師留下了較深的印象。為了更深入了解學生的學習狀態 ,我對本班學生的學習情況也進行了訪談：你在這節課的學習中 ,有收獲嗎？學生們答復：生1：我很快樂 ,因為我能熟練地背誦7的

8、乘法口訣 ,我還會計算乘法題。生2：我能清楚的知道每一句口訣所表示的意思。生3：我覺得自己能編口訣 ,并且能用畫圖來表示 ,我覺得自己很能干。生4：我的收獲很大 ,我會編口訣 ,我還發現每一句口訣上下之間的關系。生5：我知道了在我們生活中 ,也有許多乘法問題。比方：一個星期有7天 ,日歷上都是按7天排的。古代的七言律詩 ,每一句都有7句。確實 ,要上好一堂課 ,首先要了解學生的學習起點。大教育家奧蘇伯爾在他的?教育心理學?一書中曾明確指出：假設必須把一切教育心理學復原為一條原理 ,我就要說 ,影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么。并且指出 ,要根據學生原有知識進行教學。就是說只有正確

9、認識學生的起點 ,學生的數學學習才是適合他們的。所以 ,把準教學起點意義深遠。語文課本中的文章都是精選的比擬優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可

10、以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。從兩個教學片段的實踐來看 ,反映了教師對學生起點的認識不同。實踐一低估了學生的起點 ,無視了學生原有對乘法口訣認知的事實 ,盡管教師精心創設了情境七巧板來引入7的乘法口訣 ,但整個設計還是把學生當成一張白紙 ,對學生已有的生活經驗和學習狀態都熟視無睹 ,甚至有些學生已經會把口訣全說出來 ,教師都置之不理 ,假裝沒聽到。學生這樣的被動學習 ,所經歷的思維是低層次的。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如

11、領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。您現在正在閱讀的?7的乘法口訣?課堂實錄文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?7的乘法口訣?課堂實錄實踐二的教學是教師先做過預測 ,已經了解到大局部學生已經能熟練地背誦口訣 ,因此一開始教學 ,教師就開門見山 ,直接讓孩子編出7的乘法口訣 ,在此根底上教師引導全班學生完整的板書7句口訣 ,然后讓學生選擇其中連續的兩句進行探究 ,從口訣中引出口訣所表示的意義。為了突出重點、突破難點教師還引導學生用畫圖的方式表示口訣所表示的意義。如圖1這種從編制口訣探究意義運用口訣這三部曲來完成教學的 ,真正表達了教師的教為學生的學效勞。這樣的教學是在了解學生起點的根底上進行的 ,找到學生的