1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流班級管理存在的問題及對策研究.精品文檔.班級管理存在的問題及對策研究摘要： 班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等項工作的管理教育的活動。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質教育目標的實現。本文將分析探討目前班級管理面臨的幾個熱點問題。關鍵詞： 班級管理；熱點問題；對策研究改革開放以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但同時也面臨嚴峻的挑

2、戰，特別是作為學校管理的基礎班級管理。因此，對目前班級管理面臨的問題認真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。本文將對當前班級管理面臨的幾個熱點問題進行分析。一、班級管理中存在的主要問題1從理論維度看，班級教育管理理論底蘊亟待增強。班級教育管理是育人的系統工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。當前，中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的

3、需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作，認為學生從師范學校畢業就自然能勝任中小學班主任工作。二是“應試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論。在“應試教育”思想體制的影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學校與教師的標準，在此背景下，學校只能體定出相應的措施將這一重擔壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識

4、。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。2從設計維度看，班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統，又是一個自我教育管理系統，其功能的實現既受到班級系統內部要素、結構和運作狀態的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應從學生的實際和班級其他各種因素變化發展的實際出發，對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。當前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現象嚴重。造成以上現象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲

5、罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導致師生關系的疏遠，學校功能的萎縮。三是聯系不夠，班主任不能與任課老師協商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學校關系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業、班務負擔占滿教師的全部工作時間。3從操作維度看，管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達標，中小學之間沒有明顯差異，且小學略好于中學。主要表現在：一是班級管理缺乏民主性，學生幾乎沒人參與過制定班務計劃或總結工

6、作，班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生參與，其實，班級管理是管理和學生自我管理的過程，而真正有效的管理是學生自我管理，不調動學生的主動性、積極性、創造性，怎么發揮學生的自我教育力量，怎樣培養學生自我教育，自我管理的能力呢？二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。二、優化班級管理的對策思考班級管理是學校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書教人目標的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學生的基礎上嚴細、嚴謹、嚴格地管理班級。1制定班級管理制度。一個良好的班集體

7、必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應與學校的校規校紀相符合。學生養成了良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。2.確立集體奮斗目標。在班級管理中應實行目標激勵法。為了實現班級管理的目標，培養學生的團隊精神，應為全班學生確立一個共同奮斗的目標。方方面面都爭當學年組最好的班級，學生承諾這個目標，就會“自我督導”和“自我控制”，最大限度地發揮學生的潛能。激勵學生確立個人的奮斗目標，鼓勵學生勇于超越自我。同時，每一個目標的實現都會受到老師的獎勵。這樣，學生會處理好競爭與合作的關系，適應

8、未來，實現自我價值。3樹立優秀學習榜樣。爭強好勝、不甘落后是學生的顯著特點。因此，“比、學、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在學生群體范圍內喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學生總會有優、中、差之別。發揮榜樣的力量，班主任就要重點對優秀學生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。4.建立健全班委會班級管理自責化制度。班主任工作是一項煩瑣、費時的工作，把幾十個生龍活虎、個性不同的學生管理好，需要有一個高素質的班委會協助班主任做好這項工作。班委會在班集體中處于核心地位，

9、班委會工作得好壞將直接影響著班級的管理和班主任工作的開展。教師每接一個新班后，首先應研究學生檔案。了解學生是否擔任過學生干部、學習成績、家庭環境等情況，通過這些原始資料來了解每個學生的個性特點，做到對學生的情況心中有數。其次，要通過競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強、思維敏捷的學生當班級干部，實行“干部競選制”和“干部責任承包制”，實現班級管理自責化，做到班級里事事有人做、事事有人管。再次，班級實行了分片管理后，將所有學生分成幾個小組進行分片管理，選好每組的組長，并要求各組的組長定期交自己小組的學習、生活情況分析總結報告。實現了班級管理的自責化，學生自我管理的意識也就得到了提高。5.發揮科任教

10、師的群體效應。班主任應教育學生對所有科任老師采取尊重的態度，努力為科任教師創造良好的課堂教學環境，鼓勵學生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調動學生聽課的積極性。學生與科任教師發生矛盾，班主任決不能一推了之，而應主動承擔責任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應利用班會和開家長會的機會，向學生和家長大力宣傳每位科任教師的優點，用班主任的信任度提高科任教師在學生和家長心目中的地位。班主任還應特別關注外出務工人員子女和單親家庭子女，千方百計關心他們，調動他們的學習積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核心，只有調動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優化。

11、三、結束語中小學班級管理諸多問題的存在不利于學生素質的全面發展，能力的全面提高，個性的健康發展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質。要適應現代教育發展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據班級教育管理的規律指導班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認真分析班級管理中出現的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學的理論指導。參考文獻:1.駱舒洪：中小學班級管理現狀的調查研究，教育研究，2001 年11 期2. 謝維和：論班級活動中的管理主義傾向，教育研究2000 年第6

12、 期3 . 韋禾：兒童的權利一個世紀性的新課題，教育研究1996 年第8 期4.王海燕：論班級管理的誤區及其對策，湖南第一師范學報2002 年9 月中學班級管理中存在的問題 、原因及對策分析摘要： 班級是學校教育的基層組織，也是學生實現個體社會化、發展個性的重要環境。班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮、學生健康全面的發展。但在我國目前的中學班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應試教育片面追求升學率。這些都對班級管理產生了不正確的導向。此外，缺乏科學的班級工作評價體系，這幾個方面因素的影響，導致了班級管理中諸多問題的存在。本文在分析中學班級管理中問題存

13、在的原因的基礎上，提出了相應的對策。 關鍵詞：中學班級管理 問題 對策 隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強國家綜合競爭力方面的重要戰略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質量，培養具有創新精神和實踐能力的新一代的呼聲越來越高，實施全面素質教育已成為時代發展的必然要求。學校是實施素質教育的主要陣地，班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現個體社會化的重要環境，班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮和學生身心全面、健康、和諧的發展。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質教育目標的實現。對班級管理中

14、存在的問題認真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。 什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”本文試圖運用相關的教育理論，并結合班主任工作的實際，對中學班級管理中存在的問題及原因進行分析，并嘗試提出解決問題的對策。 一、班級管理中存在的主要問題 1、班級管理隨意化 在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班

15、級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據報道：“近年來，我國中學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。” 2、班級管理內容片面化 （1）注重

16、常規管理，忽視能力培養 當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養中學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養。他們僅僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規范的管理。 （2）注重學習成績，忽視學習指導 文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學習管理是學生完成學習任務的必要條件。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動

17、機是推動學生學習的內部動力。學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學習方法是影響學習的重要因素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調動學生學習的內在積極性，教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣，并創設良好的學習環境，對學生學習成績的提高有重要意義。但在學習管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。 3、班主任權威絕對化 大部分班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制定，班委的確立，管理的實施，監督的進行

18、，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據中小學班級管理現狀的調查研究一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任權威的控制主義管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性和創造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發展，造成多數學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其自身的

19、完善和發展。 4、班主任工作方法簡單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。 班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據中小學班級管理現狀的調查研究一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有

20、的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學生對教師的抗拒心理。 5、評價學生主觀化 學生評價是就學生現實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價內容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。 一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一族，而

21、把那些學習成績差的、調皮搗蛋學生當成另類，進而把學生區分為優、劣兩種。這種評價只關注學生的智育，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生，抑制了學生的個性發展，使學生成為“單向度”片面發展的人。 另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內在積極性和創造力都可能被泯滅。這種只重視學生的歷史和現實表現，不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。許多學生沒能得到很好發展往往緣于班主任不善于“發現”學生

22、的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創造使學生充分發展的條件，沒有給予學生激勵他們發展的評價！ 二、班級管理中存在的問題的原因分析 班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學的評價體系，都導致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下： 1、班主任教育觀念滯后 目前的中學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等

23、知識，他們掌握較少，這導致了中學班級管理缺乏理論指導。班主任自身素質的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。 （1）對班級的功能缺乏正確的認識 學生的首要屬性是“學習者”，其基本任務是學習。是為將來進入社會生活作準備的“奠基性學習”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員學生自身的奠基性學習的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環境。班級組織所產生的首先是與其成員的自身發展密切相關的功能，這些功能包括： 班級的社會化功能。班級是促進學生實現個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學過

24、程和人際交往關系中，以班級的組織目標為導向，借助課程、集體規范、班級文化等載體，使學生從一個自然有機體轉化為社會成員。班級的社會化功能的主要內容是：第一，傳遞社會價值觀，指導生活目標；第二，傳授系統的科學文化知識，使學生獲得社會生活的基本技能；第三，教導社會規范、訓練社會行為；第四，培養社會角色。 班級的個性化功能。班級對學生的個性化功能表現為按照學生身心發展的特征，水平及其形成和發展的規律，以環境和教育的社會化影響為媒體，通過學生主體性的“內化”機制，形成和發展學生的個性。班級的個性化功能在于發現每個學生個性的潛在差異及其形成原因，以根據差異確定可能塑造的方向。 班級的滿足化功能。滿足學生成

25、長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產生的學習需要，是班級承擔的重要任務。班級要通過功能性活動讓學生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。 從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔著把學生培養成符合社會需要的人才，發展學生個性和滿足學生多方面需要的重任，而教學功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發展學生的智力，重視智育，還要發展學生全面的素質，培養學生多方面的能力，發展學生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認識，就會把班級僅僅視為教學組織，忽視學生的全面發展、個性的發展、能力的培養。這種做法，忽略了班級教

26、育是一個完整的功能性系統，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質全面的人，會貽誤青少年的健康成長。 （2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識 班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的中學班主任工作暫行規定可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學生全面健康成長的“導師”。班主任要對學生全面負責，即促進學生的全面發展，并對學生的終身可持續發展負責。班主任應該是學生學習上的導師，是學生活動和交往的指導者和學生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發展而言，班主任既是班級管理活動的領導者和組織者，又是管理活動的指導者。再次，班主任是班級各種教

27、育力量的協調者。班主任既要協調學校、社會、家庭之間的教育影響，又要協調學校內部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標而發揮作用。 但是在現實中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應有的認識。沒有認識到自己的“導師”作用，只會以成績的要求代替對學生全面發展的要求，導致學生的片面性發展、暫時性發展。認為班主任是學生的“看管者”，以“管”學生的角色出現，這樣就會居高臨下，從而導致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協調者角色，就會封閉地管理班級。 （3）對學生的地位缺乏正確的認識 學生有其自身的特點。首先，學生是主體的人。學生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學生是有個性的人。

28、“學生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學生組成的集體。學生的個性是他們健康和諧發展的基礎，個性的發展才能使學生有進步和超越的可能，使他們在進入社會后，從自己的特點出發為社會做出不同的貢獻。發展學生的個性對他們自身的成長、對于社會進步都有重要意義。再次，學生是發展的人。學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發展的潛能。學校教師的一切工作就是要使學生健康和諧地發展。班主任要大力挖掘學生的發展潛力，并不斷創造條件促進他們發展。 在班級管理中，班主任對學生的地位缺乏正確的認識，就導致了班主任權威的絕對化，班級管理內容的片

29、面化，評價學生的主觀化。 2、應試教育的影響 應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付升學考試為目的的違反教育教學規律的一種教育模式。應試教育在我國的產生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是人們對優質高等教育的需求和高等教育資源嚴重缺乏之間的矛盾。應試教育，片面追求升學率，關注考分，對班級管理產生了不正確的導向。 （1）偏重智育，忽視學生全面發展 在應試教育的模式下，不少地方以升學率來評價一所學校，以教學成績來評價一位教師，以學習成績來評價一個學生，實質是以智育的狀況作為檢驗學校教育質量的唯一標準。致使學校領導、教師、學生在智育方面你追我趕，費盡心機，無暇旁顧。 （2）偏重統一要求

30、，忽視學生個性發展 大多數學校為了追求高升學率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學校選拔人才的主要手段，分數又是衡量教學質量的唯一標準，因此，教師們采用統一的教學方法、統一的考試、統一的評價標準、統一的管理，學生較少擁有根據個人興趣進行選擇的權利。應試教育只注重共性教育，忽視了學生個性的發展，因而束縛了不同類型人才的培養與發展。 （3）偏重知識灌輸，忽視學生能力培養 應試教育以升學考試的需要為標準，并以此作為決定教育內容的依據。由于升學考試只涉及到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學生學習知識只是機械地背誦和復述，對號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗證能力。在應試教育的導向下

31、，教師們是考什么教什么，學生是教什么學什么，至于學生各方面能力的培養，很難有一席之地。 3、沒有形成科學的班級工作評價體系 班級是學校教育教學工作的基本單位。班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是開展教育教學工作的骨干力量。因此，如何科學地考核，評價班主任工作，關系到班主任工作積極性和創造性的發揮，關系到班集體建設的好壞和教育教學質量的提高，還關系到學校的德育目標能否實現。但在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現在以下幾個方面：第一，注重工作態度和工作量的評價。而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，注重工作

32、結果的評價。學校領導往往根據班主任所帶班的學習成績、出勤率、衛生、紀律狀況來評價班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規管理上。至于如何在班級管理中使學生全面發展，培養學生的能力，以及如何培養學生的獨特個性、創造精神等則無法擺進工作日程。第三，評價指標過空或過細。第四，評價方法單一、僵化。主要由學校領導對班主任的工作進行評價。由于缺乏科學的班主任工作評價體系，導致了班級管理中諸多問題的存在。 三、優化班級管理的對策思考 班級管理中問題存在的原因是復雜的，解決班級管理中存在的問題需要學校、社會、家庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學校教育的可能，探討解決班級管理問題可能的對策，以解

33、決當前中學班級管理中存在的問題。 1、加強培訓工作，更新班主任班級管理觀念 科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。為此，要通過培訓，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質發展觀、學生主體觀和系統整體觀。 （1）素質發展觀。樹立全面素質發展觀是當今社會發展對人的基本要求。班主任要按社會的需求來培養學生。在班級教育管理實踐中，班主任要有意識通過開展多方面的活動，培養學生的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力，提高學生的整體素質，全面育人，把學生培養成為素質全面的合格人才。 （2）學生主體觀。學生主體觀要求班

34、級教育管理者摒棄傳統的學生觀，承認學生在班級活動中的主體地位，尊重學生的獨立人格，重視學生參與班級教育管理的主動性和積極性，創造條件使學生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉化，使學生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發展的能力。 （3）系統整體觀。系統整體觀要求改變班級教育管理者在班級工作中“單打一”孤軍奮戰的局面。一方面，優化班級內部的結構，發揮班級的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級的學生，促進班級整體的發展。另一方面，調動一切積極因素，協調學校、社會、家庭等各方面的關系，加強互相溝通和協調，形成班級教育管理的合力系統，營造有利于學生成長的良好環境，促使班級教育管理活動有序

35、運行。 2、實施符合素質教育要求的班級管理 （1）以學生全面發展為目標 要有效地開展班級管理，必須有明確的目標。班集體的目標，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項活動中所要達到的預期目的。班集體目標是國家教育方針和培養目標的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發點、評價標尺和班集體前進的動力。如何制定班集體目標呢？ 目標要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標，中期目標和遠期目標。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標，總目標確立后，要根據每個學年、每個學期、每個階段的特點提出階段性目標。學年、學期目標要有層次梯度，由低到高，由易到難，經過班級成員的共同努力，達到一個目

36、標后再制定一個高層次的目標。第二，要有集體目標和個人目標。集體目標反映了國家和社會對年輕一代的要求，個體目標反映了每個學生不同的需要興趣和成才目標，班主任要把集體目標和個體目標協調起來。以培養德智體美勞全面發展的人才為集體目標，同時要善于在集體目標中包容合理的個體目標，創造達到個人目標的機會和條件，還要善于引導學生調節和修正個人目標，發揚個體的創造意識和創新精神，使班級中每個成員的個性得到充分發展，這樣才能培養和造就“素質全面，個性健康發展”的社會主義事業建設者。 （2）以學生的自主管理為重點 學生是班級的主人，要讓每一個學生參與班級管理。首先，建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理

37、的權利。主要包括增設班級管理崗位，實現人人崗位制；廢除學生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設班級崗位，崗位多了，學生的參與機會多了，參與以后，對班級認同感增強。崗位輪換后，學生角色適應能力加強，心態調適能力提高，對管理的認識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務的機會。班級管理制度的改革，不僅促進學生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養每一個學生的主體意識和管理能力。其次，形成學生自主管理的機制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實施宏觀管理。自主管理機制形成的基本思路：讓全體學生進入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執行

38、決議，還是檢查監督，總結評比，都讓學生參與，及時采納學生的正確意見，接受學生監督，不搞一言堂，切忌家長作風。 （3）運用心理技巧管理班級 人的行為是在心理支配下完成的，相應的心理會產生相應的行為。把握中學生的心理特點是班主任做好班級工作的前提，中學生的心理特點有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中學生心理品質沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾方面著手，充分發揮各種心理效應的積極作用，調動學生的積極性，提高班級管理的實效。 首先，對學生抱以期待。教師對學生的態度和評價對學生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應應用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學持積極肯定的期望。面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關心每一個人學生。欣賞每個學生的長處和優點；平等、公正地